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浅析学案教学模式的优势特色学案教学模式是一种系统化教学管理模式，它通过制定学案，构建教学过程的规范化，达到提高教学效果的目的。
其主要特色体现在以下几个方面：1、科学化制定学案，规范化教学过程。
学案教学模式是一种系统性的教学管理模式，通过科学化的学案设计，规范化的教学过程，确保教学的科学化和条理化。
学案教学模式在制订教学计划时，需要考虑不同教学阶段不同学生的学习特点，以及教师所面临的环境和其他因素的影响，避免“盲目教学”。
2、学习探究和独立思考意识的培养。
学案教学模式是以学生为中心的，它要求学生在课堂上能够主动参与教学活动，提高他们的学习兴趣、积极性和创造力，同时激发他们的学习探究欲望和独立思考能力，促进其主动思考和自主学习。
3、个性化教学的实现。
在学案教学模式中，教师可以根据不同学生的学习特点和需求，有针对性地制定学案，进行个性化教学，从而实现“因材施教”的教学目标。
4、多方向评估学生的综合素质。
在学案教学模式中，教师不仅关注学生的学科成绩，还重视对学生综合素质的评估。
通过学生的参与度、学习效果和教学反馈等方面进行评估，全面考察学生的语言表达、团队协作、创造性思维等综合素质。
5、协同合作，促进团队精神的塑造。
学案教学模式要求教师和学生之间的协作合作，实现教育教学的整体性。
教师在制定学案时，需要考虑到学生的多元化需求，制定准确而又切实可行的教学计划。
同时，学生在学习中需要积极的团队协作精神，相互合作探讨问题，促进彼此之间的学习进步。
6、创新教育，促进教师专业化。
学案教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导的新型教育模式，它要求教师具备创新精神和教育心理学知识。
教师需要参加各种教育革新研究研讨，创新教育模式，提高自己的专业化程度。
总之，学案教学模式是一种现代化的教育模式，它充分考虑了学生的学习需求和教师在教育教学中的实际需要，通过制订学案、规范化教学过程，着力培养学生的个性化发展、学习探究和独立思考能力，从而形成全面拓展、核心素养全面提高的教育教学效果。
化学“学案式”教学模式初探【摘要】本文主要通过论述了化学“学案式”教学产生的背景、原因,以及笔者利用化学学案进行教学的一些体会、做法和对化学学案的设计、使用也提出了个人的看法。
【关键词】化学学案教学设计随着教学改革的深入和发展,新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。
因此必须探索多种行之有效的课掌教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。
笔者学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习教改模式,并结合所任教班级学生的实际和化学学科特点,经过一年多尝试“学案式”教学实践,认为“学案式”教学是一种有效提高教学质量的教学模式。
实施化学“学案式”教学模式以来,笔者有不少的做法和体会,现与同仁共勉。
一.学案式教学设计的背景实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。
预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。
这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。
因此,他们对学习就失去了兴趣。
《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。
在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。
二. 对学案式课堂教学的认识和构思课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。
“学案导学”教学模式运用初探摘要：随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学改革势在必行。
杜郎口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国全面铺开。
学案教学作为打造“高效课堂”的“有效载体”，我校也在积极践行”学案导学”。
在实施学案教学的一年里，得益于学案带来的好处---课堂“教与学”方式的变化以及课堂的有效性和针对性增强，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面就如何编制学案、以及有效实施“学案导学”模式策略、学案教学应注意的问题作一详细的阐述。
关键词：学案（目标定位过程编制评价机制）地理教学学案导学有效性实施模式策略注意事项一、“学案导学”的特点作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新课题。
学案是学生“学”与教师“教”之间的中介。
“学案导学”之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。
1．学案导学体现了学生为主体的教学原则。
长期以来，以“满堂灌”为核心的传统教学模式一直占据着我们的课堂，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。
相比之下，学案教学所体现的是“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。
2．学案导学体现了分层次教学的教学原则。
针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上最大梦想。
传统的教学模式不能够很好的解决班额大、学生差距明显的教学难题；相比之下，学案教学却能够很好的解决这一难题。
基于学案导学模式的高中数学教学方法初探摘要：传统的数学教学模式只注重教师的“教”而忽视学生的“学”，如今新型的教学模式就是“学案导学”教学法，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。
这种教学模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，符合新课改“以学生为本”的核心策略。
在数学教学中，学案导学教学模式还将发挥更多的作用。
关键词：学案导学；教学模式；高中数学；自主学习在高中尤其是高三数学教学中，很多学校片面追求升学效率，过多强调应试教育。
在课堂上，教师往往以“填鸭式教学”为主，将本来难度较大的数学课上得更加枯燥无味，引起乃至增加学生对于数学的反感，这种传统的数学教学模式，有着很大的弊端。
随着现代社会教育的发展，新型的教学模式――“学案导学”教学法应运而生，它本着新一轮课程改革“以学生为本”的核心策略，受到了广大教师和学生的欢迎，充分体现了新课改的精神。
枯燥困难的数学课也在新的教学模式下，变得生动有趣起来，学生们学习数学的主动性大为提高。
一、高中数学“学案导学”模式的教学实践（一）数学课学案编制的原则1探索性原则探索性学习是引导学生自己发现问题，分析问题的一种途径。
2指导性原则学案的设计一定要有针对性的对学生所遇到的问题进行指导和解答，给学生提供解决困难的方法。
3匹配性原则不同年龄段学生，无论是心理情感，还是认知力、理解力都不尽相同，像数学这种难度偏大的科目，一定要由浅入深，由易到难。
4灵活性原则在对学案的具体设计中，要针对数学课的不同类型（概念课、总结课、习题课、复习课等）进行设计。
（二）数学课学案的组成部分1学习目标高三数学教学的内容可以分为以下八类：数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能，数学认知策略和态度。
2自学设计这是学案最重要的组成部分，因为这是增加学生学习的主动性，充分发挥学生自主学习的主体作用。
对于一些数学的基本知识点，可以设计一些选择题让学生掌握例题：ax2+2x-1=0至少有一个正的实根的充要条件是【】（A）a≥0（B）-1≤a0或-1 3练习反思达标练习可以促进学生深入消化知识，反思总结则可以起到“画龙点睛”的作用。
学案导学教学模式初探学案导学教学模式是一种将学案作为导学工具，引导学生主动探究、自主学习的一种教学模式。
学案是教师根据教材内容和教学要求编制的学习指南，包括学习目标、教学内容、学习任务、学习方法和评价要求等。
通过学案导学教学模式，可以更好地引导学生进行自主学习和探究，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
一、准备阶段1.选择合适的教材和教学内容，明确学习目标和要求。
2.编制学案。
根据教材内容，制定合理的学习任务和学习方法，设计适当的评价要求。
二、导学阶段1.导入新知识。
通过提问、展示实物或图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
可以结合学生实际生活或相关背景，提出问题，引导学生进入学习状态。
2.引导学生自主学习。
将学案发放给学生，让学生自主阅读学案，理解学习任务和学习方法。
教师可以给学生一定的时间，让学生独立进行学习，了解主题内容，培养学生的自学能力。
3.组织学生合作学习。
学生完成个人学习后，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，互相交流学习心得、讨论问题，并提出自己的见解和解决方法。
可以设计一些双向教学的问题，通过学生之间的合作来促使学生深入思考和探究，培养学生的合作学习能力。
4.指导学生总结归纳。
在合作学习结束后，教师可以对学生进行总结归纳，梳理知识脉络，解答学生的疑惑，并指导学生对所学知识进行归纳总结，巩固学习成果。
三、拓展阶段1.提出拓展问题。
在导学结束后，教师可以提出一些与学习内容相关的拓展问题，引导学生进行思考和探究，拓宽视野，提高学生的综合素养和思辨能力。
2.鼓励学生自主探究。
教师可以引导学生根据自己的兴趣和学习需求，选择感兴趣的拓展内容，进行自主学习和探究。
教师可以提供一些学习资源和参考资料，指导学生进行独立学习，培养学生自主学习和自主探究的能力。
四、评价阶段1.制定评价标准。
根据学习目标和评价要求，制定评价标准，明确学生的评价内容和标准。
2.进行评价。
高中化学“学案”教学模式的实践探索高中化学作为一门理科学科，对学生的实验能力、观察能力以及抽象思维能力要求较高。
传统的化学教学模式主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，学生的实验操作也多为老师指导下的模仿性实验。
这样的教学模式不能激发学生学习的积极性和主动性，难以培养学生的探索精神和科学思维能力。
因此，采用学案教学模式对高中化学教学进行改革实践是非常有必要的。
学案教学模式是一种以学生为主体，线上线下结合的教学方式。
它是根据教学大纲的要求，将一整个知识点或一个教学单元的内容进行整理、设计，包括知识点的引入、学习方法的选择和学习活动的设计等。
学案通过情境，问题，材料和案例，引导学生主动获取知识，培养实践操作能力和科学思维能力。
一、学案的设计与使用学案的制作需要教师提前花费较多的时间和精力进行准备，但一经建立，可以多次使用，节约了教师的时间，也提高了教师在实际教学中的灵活性和教学效果。
学案的设计应突出三个要点：探究性学习、趣味性学习和实践性学习。
在探究性学习中，学生可以通过问题导入的方式激发学生对知识的好奇心，让学生主动探究知识点。
在趣味性学习中，可以运用游戏、动画、实验等多种方式，增加学习的趣味性和生动性。
在实践性学习中，学生可以通过课外实践、实验操作等方式将所学知识应用到实际中，提高学生的动手能力和实践能力。
二、学案的实验设计化学实验是化学学习的重要环节，也是培养学生实验能力的重要手段。
学案教学模式可以借助实验的设计使得学生在学习中真正变成实验的主体，逐渐培养学生的实验技能和实验操作意识。
实验设计应遵循适应实验器材、易于观察、具有实际意义的原则。
实验过程中应充分考虑安全因素，建立安全意识和安全操作规范。
实验结束后，教师应引导学生进行实验结果的分析和总结，培养学生的思辨能力和实验论证能力。
三、学案的评价与反馈学案教学模式中考查的形式多样化，既有作业和测试的形式，同时也注重对学生实际操作能力和思维能力的评价。
学案式教学初探【摘要】“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
【关键词】学案教学探讨一“学案”的基本结构和内容“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。
不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：1.知识结构、基本线索包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。
通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。
就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由教师拟定一个知识系统框架, 适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。
2.基本史实概念和观点基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。
根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。
将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。
学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。
3•运用能力训练运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。
运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。
能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。
训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。
运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
初中语文“学案式教学”初探新课程改革，关键是从学生岀发，以学生为中心，培养学生自主学习的能力。
因此，去年秋季，我县开始尝试“学案式教学”。
老师把传统的“教案”改革为指导学生自主学习的“学案”，这正符合这一教学需要。
那么到底什么是“学案”呢？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，既是教师的教案，又是学生学习的文本。
而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。
它既能提高学生的自主学习能力，养成学生自主学习的习惯，使学生对所学的知识有一个系统性的掌握，又能培养学生的自主创新精神和合作探究能力。
一、“学案式教学”的课堂组织过程众所周知，课堂是教学的主阵地。
同时，也是“学案式教学”的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂教学效率，结合语文的特点，“学案式教学”的课堂流程一般为：自主预习一一精讲点拨（研学）一一当堂反馈一一拓展延伸四个基本环节。
当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。
（一）自主预习先由学生认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题。
对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步教师的精讲点拨提供素材。
（二）精讲点拨教师在学生自主预习的同时，要收集好学生在自学中遇到的困惑和疑难，然后迅速理顺这些问题以便进行精讲。
精讲的形式有多种，或者教师进行点拨或者学生进行讲解。
最后一般有后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况。
（三）当堂反馈为了强化学生对知识点的记忆，教师与学生共同合作完成研学之后，教师要组织学生独立完成学案上的课堂反馈，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，并提高学生分析问题、解决问题及语言表达能力等。
“学案式”教学模式初探
【摘要】课程改革对于我们每一个老师来说既是一种挑战，也是一次难得的机会。
新英语课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
在初中英语课堂中采用“学案式”教学，将发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
【关键词】“学案式”教学模式课程改革教学效率
我校开展“学案式”教学模式改革已整整一个年头了。
通过实践，我们更加确信了开展“学案式”教学，让学生在活动、探索中获得知识，远比教师手把手教会学生要重要。
它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。
但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，也有的当旁观者。
当学生汇报时，教师依次听取，汇报完毕，活动便宣告结束。
这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。
另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓
展视野，增强世界意识。
这就要求教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。
“学案式”教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。
为了更有效地组织学生开展“学案式”教学，特别是在我们这样的的农村中学，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，下面我谈谈自己在实践教学后的几点想法：１．小组的合理分配
在“学案式”教学过程中，需要进行分组。
在我们农村中学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。
一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则———组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
小组成员共同为本组取名（如：ｇｏｌｄｅｎｇｒｏｕｐ，ｓｕｎｓｈｉｎｅｇｒｏｕｐ，ｍｏｏｎｌｉｇｈｔｇｒｏｕ
ｐ等）各小组确定一名组长。
（组长可以由组员轮流担任。
）在分组的过程中，我们既借鉴了其他名校的分组经验，又结合我校学生的实际情况，对全体学生进行合理分组。
从而使得学生们在学习中，各小组间既展开竞争，又相互帮助。
这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。
２．要动静结合，合理分工
在“学案式”教学课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。
所谓的动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。
学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。
教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。
但在我们农村中学课堂中的“动”容易变成“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳，不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。
这就需要我们为他们进行合理分工，例如：在四人小组中，每组的一号位同学为小组组长负责总结归纳小组讨论的意见。
二号位同学负责记录每位成员的个人见解。
三号位同学负责记时，控制每人发言时间。
四号位同学负责小组汇报。
这样就尽量的避免了交头接耳，各说各的。
因为这毕竟是课堂。
合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学
习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。
使学生渴望在合作中去学习、探究。
３．要教给学生合作学习的技能
“学案式”教学作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
作为教师，我们想，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；为了使学生尽快适应“学案式”教学，在平常的教学中，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。
我们在教学中不能什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。
因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
对
于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。
由于“学案式”教学突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中教师可以设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”
４．建立科学的评价机制
“学案式”教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评
价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
“学案式”教学把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。
学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。
小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
我认为，“学案式”教学为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
实践证明，在初中英语课堂中采用“学案式”教学，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
正如李炳亭老师所说：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动
课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
