学案式教学模式案例论文

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。

浅谈“学案导学法”的运用论文浅谈“学案导学法”的运用论文摘要：学案导学”法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

我在中职《机械基础》课教学中尝试了“学案导学”教学法，通过一年来的实践操作，切身感受到“学案”和“教案”相比有较多的优势。

“学案导学”法的使用，让学生真正成为课堂的主人，达到了“先导后学，以问题承载知识，导学导练，当堂达标”的预期目的。

关键词：学案,导学一、学案导学法简介所谓“学案导学”是以学案为载体，以导学为手段，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

它将学生的“学”和教师的“导”和谐统一，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径，以学生为课堂的主体，“抓住了学生，也就抓住了课堂”，运用恰当，可发挥课堂的最大效益。

不仅满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，更重要是培养了学生自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案的编制方法学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，达到“导读、导听、导思、导做”的教学目的，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又要有知识的拓展，引发学生思考，激起学生兴趣。

在实际教学过程中，我通常每两课时编制一个学案，与教案内容相对应，并提前印制完成，发放到学生手中。

学生可借助学案自主学习，初步掌握基础知识、基本概念、理清知识线索，并尝试着用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。

我编制的“学案”的内容大致有以下四部分：1、学习目标，学习重点和难点：学案中应明确指出学习目标，一般与教师的教学目标相对应；对学习中的重点和难点，也要让学生知道，使学生在整个学习中都有明确的目标。

2、学习内容：把教材中的知识点化解成一些具体的问题，让学生质疑、合作讨论、尝试回答，让学生在自主解答的过程中意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

对政治学科学案式教学的若干思考摘要：政治课上，学案式教学有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人，但教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题，解决这些问题刻不容缓。

关键词：中学政治；学案式教学；问题；思考中图分类号：d412.62有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人……这些都是实施课程改革的过程中大家期望达成的目标。

那么，采用什么样的教学方式能够更好地实现我们的教育目标呢？学案式教学是当前许多学校都在探索尝试的一种教学方式，它要求教师根据学生的知识与能力现状及发展趋势，使用自主开发的辅助性教材，指导学生学习，开展课堂教学。

我校政治学科自2012年9月开始，全面推行学案式教学模式改革。

时至今日，改革已经走过了9个月，我们的课堂教学发生了明显的改变，将课堂尽量还给学生这一成果初步显现的同时，也暴露出不少问题。

由于我们的全部教学都要求依托有效的学案设计展开，教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题：一、学案设计的依据是课程标准还是高考考试大纲？我校政治学科在第一轮课堂教学中设计使用的学案包括自主初探、展示深探和自省新探三个环节。

历年高考试题在学案各环节的大量呈现反映出我们进行学案设计的依据不是课程标准，而是高考考纲。

这种学案设计理念的变化使得教学活动无论是广度、深度还是难度上都超越了学生的认知能力，违背了认知活动循序渐进的规律。

突出表现为：按课标要求和传统教法可以一个课时完成的内容，需要借助自主课和展示课两节课来完成，而且常常会留点“遗憾”——完不成教学进度。

整体而言，课堂教学显现粗放特征，学生掌握的知识显得琐碎、零乱，且极不准确，教学活动谈不上高效。

记得2008年我校赴上海进行新课程改革考察时，上海课堂教学也面临过类似的问题。

学案式教学在初中英语阅读课上的应用初探摘要：本文通过对初中英语阅读课学案式教学初探，分析新形势下初中英语学科的教学要求及特点，探索出适合教育教学的有效途径。

为初中英语阅读课的教学提供必要的实践经验，更好地促进义务教育阶段英语阅读课的教育教学改革。

关键词：初中；学案式教学；英语阅读中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-044-01随着我国改革开放的不断深化，外语教育显得尤为重要。

初中英语教学的主要目的是使学生能够掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。

而英语阅读的过程是学生积极主动思考的过程，是学生理解和接受信息的过程，是一种积极思维的智力活动过程。

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。

同时英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养,对阅读教学的要求也日益提高。

因此英语阅读能力对于学习英语是至关重的。

但是现在的初中英语教育教学对这方面的重视程度远远不够，并且没有一个良好的培养英语阅读能力的方法。

初中英语阅读是英语学习的基础阶段, 决定着英语其他方面的学习。

英语阅读能力包括知识点阅读能力和交际性阅读能力。

一、初中英语阅读课实施学案式教学的意义传统英语阅读课的课堂教学往往是学生整节课的记笔记，造成学生严重的身心疲惫，知识点记不过来，不能熟练应用，畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学生学习英语的积极性，制约学生英语素养的全面发展，这与新课改的理论和当前的教育发展的形势是格格不入的。

针对这种情况，我们学校决心以课堂教学改革为起点，通过开展学案式教学的研究，充分发挥学生学习的积极性、自主性和创造性，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的思维品质、良好的学习习惯，最终促成学生的全面发展。

1、促进学生自主探究学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

化学“学案式”教学模式初探【摘要】本文主要通过论述了化学“学案式”教学产生的背景、原因,以及笔者利用化学学案进行教学的一些体会、做法和对化学学案的设计、使用也提出了个人的看法。

【关键词】化学学案教学设计随着教学改革的深入和发展,新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。

因此必须探索多种行之有效的课掌教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。

笔者学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习教改模式,并结合所任教班级学生的实际和化学学科特点,经过一年多尝试“学案式”教学实践,认为“学案式”教学是一种有效提高教学质量的教学模式。

实施化学“学案式”教学模式以来,笔者有不少的做法和体会,现与同仁共勉。

一.学案式教学设计的背景实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。

预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。

这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。

因此,他们对学习就失去了兴趣。

《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。

在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。

二. 对学案式课堂教学的认识和构思课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。

浅谈“学案”模式在教学中运用【摘要】在小学语文教学中，学案很重要。

学案不仅是指教师编制的学习方案，还包括学生的课前预习。

但在实践中，关于选的实践却仍存在一些问题。

所以，教师要学会合理、科学地帮助学生掌握有效的使用“学案”这种学习方法，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。

【关键词】小学教育语文学案教育心理家认为，学生上课前进行课前预习是非常重要的。

它首先使学生具备了心理优势。

正像俗语“两军相逢勇者胜”所说的那样，在高手如云的比赛中，由于选手的实力十分接近，所以，决定胜负的往往是选手的心理素质的优劣。

学习过程也是如此，只有具备良好的心理素质，亦即具有心理优势才能取得好的成绩。

一些学习成绩较差、学习感到困难的学生，往往由于听不懂老师的讲课而失去自信心和充满自卑感，在课堂上如坐针毡，进而一蹶不振。

就是我们所说的“课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

”“学案”是指学生在老师的指导下预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。

一份好的学案能体现四个特点：1.问题探究是学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。

3.阅读思考是学案的特色。

4.基础练习是学案的着力点。

针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念下，“学案”这一教学模块也就是培养学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

我们学习这一教学模式已有一段时间了，从思想到形式，从形式到内容，从内容到实质。

大家来回琢磨，在水里摸着石头前进。

下面从“学案”的指导原则、具体操作、效果分析谈谈自己的几点学习感受：一、学案的指导原则1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行学案指导。

以学生为主体的学案并不意味削弱教师的主导作用。

充分利用学案构建高效课堂摘要：学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。

“学案”与“教案”相比更能体现“课改”的精神和实质。

关键词：教学改革；学案教学；高效课堂中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-008-001在如火如荼的教学改革中，我校全面推行了学案式教学方式课改，在几年的教学实践中，学案式教学已成为我们不可缺少的一部分，现就这几年我校学案导学在物理课堂上的应用谈上几点：一、对学案的认识我认为学案就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；它将改变教师由设计怎样教（教案），到设计学生怎样学（学案），使备课过程与思路发生根本的变化，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变，最大限度地提高了学生自主学习的积极性。

二、对学案导学的简介1．学案的组成学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、知识提炼、合作探究、体验成功四个部分。

第一部分是学习目标，目的是让学生能明确本节课的学习目标和学习任务。

第二部分是知识提炼，相当于老师的板书内容，目的是让学生主要通过看书自学来完成填空，从而掌握本节的基础知识。

第三部分是合作探究，目的是让学生通过学习小组讨论后能突破本节的重点和难点。

第四部分是体验成功，目的是让学生在通过学习后检验自己的掌握情况，并巩固所学知识。

2．学案的设计思路在教学实践中，我认为把学案分为五大部分来设计比较有效：2.1制定学习目标。

学习目标的制定。

教师首先要明确学习目标，学生能知道学什么，学到什么程度。

2.2设计“阅读检测题”。

教师应根据学习目标和学生情况，详细列出要求学生课前阅读课本的具体内容或本节课的知识准备,引导学生自学。

精心选列“阅读检测题”，使学生不阅读做不出，只阅读不思考也做不全，个别题目仅阅读、思考，不动笔也做不好。

“学案式教学”在实际教学中的运用【摘要】新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。

【关键词】学案;导学;探究;操作优点;问题新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“学案式教学”的教学模式。

一、“学案式”教学模式的提出“导学案”是由学案和导学两个部分组成的。

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。

它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

二、“学案式”教学模式的操作“学案式”教学实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。

学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。

由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。