• Jarvis(1987)在使用Kolb的四阶段模式时发 现，对一个潜在的学习情境，不同的学生 因为原有经验的不同，会产生不同的体验 式学习过程:有的没有发生学习，有的进行 了非反思性的学习;有的则进行了反思性的 学习。因此，他构建了更为详细、更具有 情境特征的体验式学习模式，并进一步突 出了“评价”在体验式学习过程中的重要 作用。
• 由于参加体验式培训的大多数学员都是成 人，所以成人学习理论对体验式培训项目 的开发也是非常重要。成人学习理论是由 麦克科姆· 劳勒斯首先提出来的，继他之后， 又有许多学者，如哥登· 李皮特、罗伯特.马 吉尔，在这一领域进行研究。
• Rogers,A.(1986)提出的成人学习理论主要强调了成人学习 的特点。其主要包括以下几点:成人是主动的学习者，能 够自我指导，如果他们为了一个特定的目标自己决定来参 加培训效果会更好;成人通常为了学习而来，如果他们的 学习动机没有被激发会主动封闭自己或今后不再参加培训; 成人有丰富的生活经验，并会把许多的经验带进学习中， 如果培训者鼓励他们分享自己的经验，并将培训内容与其 结合起来，培训会更有成效;成人希望参与，如果他们在 一个需要行动起来的环境中学习培训效果会更好;成人需 要被尊重，如果他们在一个安全的、被接受的环境中学习， 会学习得更有效;成人学习通常以任务为导向，希望解决 具体问题，并希望看到学习成果;成人的个性差异大于儿 童，其学习习惯具有较大的异质性;成人通常对学习缺乏 自信，小心谨慎，害怕失败，易产生沮丧情绪，对变化持 怀疑态度。
• 3.3情绪理论 • 从培训的角度来看，情绪更多的表现为一种增力或减力作 用，如积极情绪可以提高人的活动能力，促使人积极的行 动;而消极的情绪则会消弱人的活动能力，也就是说，在 培训过程中，如果培训内容新颖有趣，学员往往表现为满 意、兴奋并乐于学习，如果培训内容枯燥无味，则表现为 烦闷、懒散甚至排斥，因此情绪对培训效果的影响是非常 大的。金钊(2008)提出有效的应用情绪理论会在体验式培 训中带来高峰体验，例如在求生墙这个科目中，当身体到 达一定的唤醒水平之后再上墙，就会弓!发出一般科目难 以企及的情绪高峰体验。总体来说，能够极大的调动积极 情绪是体验式培训最显著的特点，但对于体验式
