四种迁移理论你都了解吗？

教你快速区分学习的迁移理论迁移理论在我们学习迁移章节以理论复杂、代表人物众多而出名，也是大家在复习备考教招里的一大难关，我们需要在理解实验的基础上加深知识的了解，才能够顺利地通过这部分难关，那快来让我们一起进入这部分知识的学习吧!(一)形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：最早系统解释、官能心理学、自动产生形式训练说是我们迁移理论中最早系统解释学习迁移的理论，沃尔夫的迁移理论是在官能心理学的基础上逐渐形成的，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为重要目标，重视运用古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能，通过各种官能的训练，就能自然而然地产生迁移。

(二)共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自发而发产生的，需要有一定共同成分才可以发生迁移。

桑代克做了形状知觉实验，桑代克找了一些被试并给予他们三角形让他们进行估计面积，在共同进行估计之后随机分成两组，第一组给予三角形进行估计，第二组给予圆形进行估计。

通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时认为第一组被试发生了迁移，是因为第一组在学习过程中存在相同要素，所以，迁移是非常具体的，有限的，要两种学习情境中存在共同的成分才可以。

(三)概括说(经验类化说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德的迁移理论主要是为了反对共同要素说，认为在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移需要，必须要能够概括出两种学习之间的共同成分才可以。

贾德在1908年做了著名实验“水下击靶”实验，最初找到一些被试，把靶子放在水下十厘米进行击靶，经过一段时间联系之后，再随机分成两组，第一组教授水的折射原理，第二组什么都不教，再将靶子置于水下15厘米，进行击靶。

通过结果发现，第一组教授水的折射原理这组击靶的准确性高于第二组，这时贾德得出结论，迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

知识迁移的理论条件和促进迁移的方式早期的迁移理论主要有：形式训练说，共同因素说，概括化理论以及关系理论。

形式训练说是一种古老的迁移理论，来自于官能心理学。

它认为人类的心理是由不同的官能形成的，通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。

共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出，强调各种学习之间具有共同成分或共同因素，才会产生迁移。

概括化理论由心理学家贾德（C.H. Judd）提出，认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。

关系理论由格式塔心理学家苟勒提出，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。

这一理论实际上是对概括理论的一种补充。

现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性，认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。

布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。

建构主义的理论学派，认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。

为了促使学生在新条件下应用知识的能力，建构主义者们提出了一些教学理论，如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。

教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。

2.迁移的种类迁移的种类按其效果来分，可分为正迁移和负迁移。

如果一种学习对另一种学习起促进作用，即为正迁移。

两种学习间干扰作用则是负迁移；按迁移的顺序划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。

学习英语句法结构，有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。

例如，在翻译“我们明天去上学。

”的句子时，有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷，下笔如有神。

”则是说明了大量的阅读，能促进写作能力的提高，也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移，此种说法同样适用于英语学习。

三、促进知识迁移的方法迁移是普遍存在的现象，但迁移的发生却不是自动的，它需要我们创设条件，采取有效的方法，才能更好地促进学生所学知识的迁移，从而提高记忆与学习效率，发展学生综合语言能力。

迁移现象是什么,有哪些理论迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。

迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。

因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。

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下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：⼀、迁移的概念“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。

这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。

就英语学习⽽⾔，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。

反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。

正迁移能帮助学⽣加快英语学习。

⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。

⼆、迁移理论从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。

我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。

世界上第⼀个采⽤了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。

⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。

不同的学者从不同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。

本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。

1. 形式训练说（theory of formal discipline）最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过⼀个“形式训练”过程才能产⽣，学习迁移是通过对组成⼼智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提⾼注意⼒、记忆⼒、推理⼒等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西⽽⾃动实现，⼀种官能的训练效果可以⽆条件地转移⾄其他官能上，使其他官能也有所发展，⾄于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。

不得不区分的四大传统迁移理论迁移理论是指学习迁移理论。

学习迁移是指一个人在一种情境中的学习影响他在其它情境中的学习。

传统的迁移理论的四大金刚主要有形式训练说、桑代克的共同因素说、贾德的概括化理论、苛勒的关系转化说。

这可是教师招聘考试中的高频考点哦，下面给大家介绍下这四大金刚，以便同学们能够更好地备考，在考试中取得佳绩!一、形式训练说该理论的地位可谓是关于迁移的最早理论了，它是由沃尔夫所提出。

其核心观点为：以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。

认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值。

例如，利用记忆官能进行回忆活动;利用思维官能从事思维活动。

形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

但该学说缺乏充分的科学依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。

早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。

二、共同要素说该理论是由伍德沃斯、桑代克所提出。

其核心观点为：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

相同要素也即相同的刺激与反应的联结。

刺激相似且反应相似时，两情境的迁移才会发生。

例如：由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就容易发生。

三、经验类化说贾德认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。

对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境对另一个情境的迁移。

关于经验类化说，同学们不得不知道的实验是“水下击靶实验”。

在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获得一些经验。

在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。

结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生，其成绩相同。

这是由于在开始测验中，所有学生都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。

当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸时，两组的差异就明显地表现出来。

教育心理学知识讲义：迁移的理论(1)2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博迁移的理论为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。

一、形式训练说迁移理论中最早的学说是形式训练说。

这一理论是以智能说为背景。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

形式训练说的心理学基础是官能心理学。

官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。

心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。

各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。

这种能力在各种活动中都能发挥效用。

同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。

所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。

形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。

它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。

它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。

于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。

在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。

形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。

但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。

迁移的理论迁移的理论一、学习定势说学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。

所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾向。

一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。

先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或使后继学习处于准备状态中，这就有利于迁移。

在先行学习中改进学习的一般方法，学会如何学习也能起到定势的作用，有利于学习迁移。

哈洛（Harlow）著名的“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习走势。

哈洛在实验中给猴子呈现由两个刺激组成的配对刺激（例如漏斗与圆筒；圆柱体与圆锥体）。

在一种刺激物下面放有食物，另一刺激物下面不放任何东西。

实验中，猴子拿起呈现的某一刺激物的其中一种进行观察，偶然碰到有食物随即摄取。

这样反复6次以后，再使用另外一种刺激物，也同样经过6次辨别学习试验，虽然不断变换刺激物，但猴子选择放有食物的刺激的百分比在快递上升。

这种现象被解释为“学习方法的学习”。

这说明猴子在前几次辨别学习中学会了选择的方法，或者说形成了辨别学习的定势，并将学会的方法或形成的定势运用到以后的学习中，从而使学习效果得到提高。

二、形式训练说为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。

迁移理论中最早的学说是形式训练说。

这一理论是以智能说为背景。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

形式训练说的心理学基础是官能心理学。

官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。

心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。

各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量（能力）。

这种能力在各种活动中都能发挥效用。

同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。

所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。

第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。

2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。

教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。

教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。

教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。

一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。

官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。

这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。

2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。

3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。

因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。

二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。

他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。

举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。

迁移的概念理论
迁移（Migration）是指人口或其他资源从一个地方移动到另一个地方的过程。

迁移可以是临时的，也可以是永久的，可以发生在一个国家内部，也可以发生在不同国家之间。

迁移的概念和理论包括以下几个方面：
1. 动因理论（Push-pull theory）：迁移的动因包括推动因素和吸引因素。

推动因素指的是促使人们离开原地的因素，如战争、贫困、自然灾害等。

吸引因素是吸引人们前往目的地的因素，如就业机会、教育、社会福利等。

2. 迁移决策理论（Migration decision-making theory）：迁移是一个个体的决策过程，个体在考虑迁移时会权衡各种因素，如经济条件、社会网络、文化因素等。

这个理论研究个体在何种情况下会选择迁移，以及选择何时、何地迁移的问题。

3. 迁移系统理论（Migration system theory）：迁移不仅是个体的行为，也是整个迁移系统的结果。

迁移系统包括源地、目的地和中间地点，它们之间形成了一个迁移网络，个体在其中进行迁移。

这个理论研究不同地区之间的迁移关系、迁移规模和迁移流向的问题。

4. 社会影响理论（Migration and social impact theory）：迁移对源地和目的
地产生了社会、经济和文化方面的影响。

这个理论研究迁移对社会结构、劳动力市场、文化认同、社会关系等方面的影响，以及如何应对这些影响。

总之，迁移的概念理论包括了解释迁移的动因和决策过程、研究迁移系统以及分析迁移对社会的影响等方面。

这些理论有助于我们更好地理解和应对迁移现象。

（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。

（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。

而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。

也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。

评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。

在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。

（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。

并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。

）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。

数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。

（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。

该理论强调行为和经验的整体性。

（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。

要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。

（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。

正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。