学习迁移理论

学习迁移理论学习迁移理论是指人们在学习某个特定知识或技能后，将其应用于其他不同的情境或任务中的能力。

迁移是学习的最终目标之一，它展示了学习的实际价值和应用能力。

本文将介绍学习迁移理论的基本原理和相关研究。

一、学习迁移的基本原理学习迁移理论认为，学习过程中积累的知识与技能并非仅仅局限于在特定的学习环境中使用，而是具有广泛的应用潜力。

它强调学习的目的是培养人们在解决各种问题和面对不同情境时的灵活性和适应性。

以下是学习迁移的基本原理：1. 迁移的相似性原则：学习迁移的效果与原学习任务与目标任务之间的相似程度有关。

如果两个任务在目标、环境或过程上存在相似性，学习迁移效果将更好。

2. 迁移的特征提取原则：学习迁移依赖于个体对学习任务的特征进行提取和抽象。

学习者需要能够识别适用于其他任务的关键特征，并将其应用于新的情境中。

3. 迁移的应用原则：学习迁移不仅仅是将旧知识应用于新的任务，还包括将新的知识应用于旧任务的情况。

这种双向迁移能够增强对知识和技能的理解和运用。

二、学习迁移的研究进展学习迁移理论已经广泛应用于教育、认知心理学等领域的研究中，以下是一些相关的研究进展：1. 领域迁移：研究者发现，学习者在掌握一个领域的知识后，能够将其应用于其他领域。

例如，学习数学的能力可能有助于解决物理学或经济学中的问题。

2. 任务迁移：学习者在完成一种类型的任务后，能够将所学的策略和技能应用于不同类型的任务。

这种迁移可以提高学习者在新任务中的效果和速度。

3. 情境迁移：研究发现，学习者在不同情境中的学习对迁移效果也有影响。

当学习和应用任务的情境相似时，迁移效果更好。

4. 知识迁移：学习者在学习某个知识领域后，能够将其中的概念和原理应用于解决其他相关问题。

这种迁移能够提高学习者对知识的理解和运用能力。

三、促进学习迁移的策略为了促进学习迁移的效果，教育者和学习者可以采用以下策略：1. 创造多样性的学习环境：提供具有不同情境和任务的学习环境，这样可以增加学习者在不同情境下的适应性和灵活性。

学习迁移理论的概念学习迁移理论是指我们在学习某一项任务或领域的知识和技能后，能否将这些知识和技能迁移到另一个任务或领域中的理论和研究。

学习迁移理论认为，学习不仅仅是为了完成特定的任务或目标，更重要的是要将所学的知识和技能应用到其他领域或情境中，以满足不同的学习需求。

学习迁移理论包括两个方面的迁移：正向迁移和负向迁移。

正向迁移是指在学习某一项任务或领域的知识和技能后，能够将这些知识和技能成功地应用到其他任务或领域中；负向迁移则是指在学习某一项任务或领域的知识和技能后，由于某种原因无法将这些知识和技能成功地应用到其他任务或领域中。

研究学习迁移理论有助于我们更好地了解学习过程中的知识应用和迁移情况，从而能够更有效地设计和组织教学活动，提高学习者的学习效果和应用能力。

学习迁移理论主要包括以下几个方面的研究内容：1. 迁移的类型：学习迁移可以分为近迁移和远迁移。

近迁移是指学习者将在某一任务或领域中学到的知识和技能成功地应用到类似的任务或领域中；远迁移则是指学习者将在某一任务或领域中学到的知识和技能成功地应用到完全不同的任务或领域中。

了解不同类型的迁移对于设计和组织教学活动具有重要的指导意义。

2. 迁移的条件：学习迁移的成功与否受到多种因素的影响，包括学习者的前提知识和技能、目标任务或领域的要求和特点、知识和技能的表征方式等。

了解这些条件有助于我们更好地预测和促进学习迁移的发生。

3. 迁移的机制：学习迁移的过程涉及到认知、情感和动机等多个方面的因素。

了解学习迁移的机制有助于我们更好地了解学习的本质和规律，从而更好地设计和组织教学活动，提高学习者的学习效果和应用能力。

学习迁移理论在教育教学领域有着广泛的应用。

在教学实践中，教师们应该充分考虑学习迁移的情况，通过合理的教学设计和组织，促进学习者将所学的知识和技能成功地应用到其他任务或领域中。

为了达到这一目的，教师可以采取以下策略：1. 强调基础知识和技能的培养：学习迁移的成功离不开学习者充分掌握基础知识和技能。

学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。

各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。

迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。

1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。

随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。

2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。

认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。

一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。

此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。

3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。

认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。

后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。

如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。

4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。

6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。

因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。

”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。

其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。

2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。

教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。

教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。

教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。

一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。

官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。

这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。

2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。

3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。

因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。

二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。

他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。

举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。

学习定势说
• 学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一 个概念。哈洛认为：定势通常指既先于一定得 活动而又指向该活动的一种动力准备状态，也 称为心向。定势对迁移的影响表现为两种：促 进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者 成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
第六讲学习迁 移理论
第五章 学习迁移理论
主要内容
• 学习迁移概念 • 学习迁移种类 • 学习迁移理论
形式训练说 共同要素说 经验类化说 格式塔关系转换理论 学习定势说
学习迁移概念
• 学习迁移指的就是一种学习对另一 种学习所产生的影响。这包括先前 学习对后继学习的影响，又包括后 继学习对先前学习的影响；同时， 所谓影响，既包括积极影响，又包 括消极影响。
迁移的种类
• 从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁 移与负迁移
• 所谓正迁移，指的是一种学习能促进另 一种学习。
• 所谓负迁移，捐的是一种学习阻碍和干 扰了另一种学习；
迁移的种类
• 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为 顺向迁移和逆向迁移。
• 先前学习对后继学习的影响，称为“顺 向迁移”；反之，后继学习对先前学习 的影响，称为“逆向迁移”。
学习定势说
• 哈洛对猴子进行辨 别训练，要求猴子 学会在某一固定物 体下寻找食物。
学习定势说
卢钦斯量水实验
卢钦斯量水实验
• 实验要求被试用已知容量的三个大小不等的杯 子（A、B、C）量出一定容量（D）的水来，用 问题1让被试做过练习后，将被试分为两组：甲 组解决2—11题，乙组解决7—11题。结果甲组 在解决2—6题时，发现了解决问题的规则D=BA-2C，由于形成了这种定势，在解决7—11题时， 仍用B-A-2C的算法，有63%的人不会做第9题。 而乙组未受此定势的影响，所有被试很快都发 现了解决问题的更简便的方法。

教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即 是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度——斯 腾豪斯(1975)
训练可以调整人的行为反应，但却遗忘了反应主体对未来 意外事件的理解能力——格拉塞斯费尔德
迁移的分类：
近迁移：初始情境与迁移情境高度近似 远迁移：初始情境与迁移情境不相似 正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响 负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响(实证） 原义迁移：把技巧或知识完整地迁移到新的任务中 比喻迁移：运用一般知识的某些方面思考或了解情况(实证） 正向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对当前学习的影响（实证） 低级路径迁移：以一种自发或自动的方式来思考或了解问题 高级路径迁移：涉及对情境的联结进行明确、有意识的阐述 纵向迁移：知识或技能在相同水平上的影响 横向迁移：低水平技能向高水平技能的迁移
后测练习的可能答案：
问题
艾因斯特朗解决方案
7、后测练习1
49-23-3-3=20
8、后测练习2
39-15-3-3=18
9、后测练习3
48- 18-4-4=22
10、后测练习4 36-14-8-8=6
直接解决方案 23-3=20 15+3=18 18+4=22 14-8=6
被试对后测练习的表现：
组别
艾因斯特朗直接解决
在课堂学习中并不存在孤立的课题A或B的学习，而是在 知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题 学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方， 就存在着迁移。——奥苏贝尔
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响

实验设计： 1、前测训练：要求儿童徒手和用圆规各画一个圆，然后询问： 策略—用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法？ 策略—情感组：用那种方法画圆使你更开心？ 控制组：不做任何评价训练。
2、正式实验： 阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验 阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。 阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的 回忆成绩。
3、认知结构中原有的知识的巩固性变量
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学 习与保持的第三个重要认知结构变量。
• 先行组织者：
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供 类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知 识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系 ——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系
纵向迁移（垂直迁移）：是指概况与抽象水平不同的学习之间 的相互影响。
——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 ——函数与幂函数、指数函数
9
（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移的范围不同分
一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理和态度对另一种 学习的影响。
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
• 猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
• 在学习和教学中，要善于利用已经形成的学 习定势，因势利导，促进新的学习或问题解 决，也要防止定势对解决问题的干扰。

背景资料、人们学什么
记忆能力训练实证
记忆平均数字跨度的变化 资料来源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０
相同要素说(identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一种心理 机能的改变才能引起另一种心理机能的改进（桑代克）
实证研究——定势对问题解决的影响
三维迁移模式
背景资料、奥斯古德的迁移三维曲面模型
三位曲面模型 资料来源：Osgood
背景资料、负迁移的例子
问题
所给水罐刻度
A
B
C
1、 前测练习
29
3
2、艾因斯特朗1
21
127
3
3、艾因斯特朗2
14
163
25
4、艾因斯特朗3
18
43
10
5、艾因斯特朗4
9
42
6
6、艾因斯特朗5
20
59
4
7、后测练习1
15
39
3
8、后测练习2
23
49
3
9、后测练习3

（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。

（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。

而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。

也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。

评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。

在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。

（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。

并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。

）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。

数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。

（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。

该理论强调行为和经验的整体性。

（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。

要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。

（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。

正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。

学习迁移理论一、形式训练说代表人物：沃尔夫(口诀：沃尔夫早恋)形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。

人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。

各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。

詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。

桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。

因此，形式训练说的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。

二、共同要素代表人物：桑代克和伍德沃斯共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。

相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。

若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。

由于反对形式训练说对学习迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克的影响最大。

1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。

结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。

据此，他认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。

他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移，例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5，所以这两种活动之间才会有迁移;由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素，所以迁移就容易发生。

后来，桑代克等人还通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所进行的一系列的迁移实验，来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，再次证实了只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

学习迁移理论具体知识整理如下：(一)早期的迁移理论1.形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：官能心理学、自动产生形式训练说以官能心理学为基础，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，因此形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是内容的难度和训练价值，重视运用难记的古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能。

通过各种官能的训练，就会自然而然产生迁移，即迁移是心理官能得到训练而发展的结果，是自动产生的、无条件的。

2.共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分、共同要素桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自动产生的，他通过形状知觉实验证明了迁移需要一定的条件，即共同成分，才可以产生。

实验过程如下：桑代克找了一些被试并给予一些三角形让被试估计这些三角形的面积，在估计正确率很高之后将这些被试随机分成两组，第一组被试给予三角形进行估计面积，第二组给予圆形进行估计面积。

通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时桑代克认为第一组被试产生了迁移，原因是第一组在前后学习过程中存在相同要素。

桑代克据此得出，迁移是非常具体、有限的，需要两种学习情境中存在共同成分才得以产生。

两种情景中共同要素越多，迁移的量也就越大。

3.经验类化说(概括说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德反对桑代克的共同要素说，通过“水下击靶”实验得出：在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移，必须要能够概括出两种学习之间的共同原理才可以。

实验过程如下：贾德先找到一些小学高年级学生作为被试，把靶子放在水下10厘米进行击靶，经过一段时间练习，学生的准确率都较高后，将所有被试随机分成两组，第一组教授了光在水中的折射原理，第二组则不教。

然后将靶子置于水下15厘米，让两组被试进行击靶。

结果发现，第一组击靶的准确性高于第二组。

据此，贾德得出结论：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移学习迁移是指在学习一项新任务时，利用之前所学到的知识和技能来帮助快速学习和适应新任务的过程。

学习迁移是人类学习的一种重要方式，通过迁移，我们可以在不同的领域中利用已有的知识和技能来解决问题，提高学习效率和学习质量。

学习迁移的基本理论主要有两个：迁移效应和类比思维。

迁移效应是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生积极影响的现象。

迁移效应可以分为正迁移和负迁移两种情况。

正迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用具有促进作用，可以加速学习进程，提高学习效果。

负迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生干扰或阻碍作用，使学习变得更加困难。

类比思维是学习迁移的重要机制之一、类比思维是指通过将已有的知识和经验与新任务进行类比，找出相似性和共性，从而帮助理解和解决新任务。

类比思维可以促进知识的迁移，加速新任务的学习过程。

通过类比思维，我们可以将已有的解决问题的方法应用到新的问题中，从而提高问题解决的效率和质量。

学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。

通过学习迁移，个体可以将已有的知识和技能应用到新的领域，从而出现新的解决问题的思路和方法，提高自己的创新能力。

学习迁移还可以培养个体的灵活思维和创造性思维能力，让个体更好地适应变化和创新的环境。

总结来说，学习迁移是利用之前所学的知识和技能来帮助学习和适应新任务的过程。

迁移效应和类比思维是学习迁移的基本理论。

在学习迁移过程中，任务相似性、知识结构和学习策略是影响迁移效应的重要因素。

学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。

因此，我们应该注重学习迁移的培养和应用，提高自己的学习和创新能力。

学习迁移理论一、早期迁移理论1、爱德华·李·桑代克（美国）著作：《教育心理学》（三卷本）《智力测验》《人类的学习》《需要、兴趣和态度的心理学》桑代克的学习联结即联结主义心理学学习理论：试误说——迷笼实验在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律练习律效果律学习迁移．．．．．．．．共同要素说．．．．理论：教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。

因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

2、沃尔夫（18世纪德国心理学家）学习迁移理论：．．．．．。

理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训．．．．．．．形式训练说练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。

3、贾德（美国心理学家）学习迁移理论：．．．．．．．概括化理论．．．．．．。

原理概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。

．．．．．/．经验类化理论水下击靶实验4、格式塔心理学家苛勒学习迁移理论：关系转换说。

．．．．．．．．．．．．．小鸡觅食实验与黑猩猩和一个三岁女孩的实验二、现代迁移理论1、奥苏贝尔——认知结构理论。

有意义的学习迁移。

2、J.R.安德森——产生式迁移理论。

适用于解释基本技能的迁移。

心理发展的理论一、皮亚杰（瑞士）1、理论1：儿童心理发展的本质——发生认识论2、四个概念：①图式：结构或组织②同化：新刺激整合到旧认识结构中③顺应：旧刺激整合到新认识结构中④平衡：同化和顺应两种机能的平衡。

3、理论2：认知发展阶段论四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段二、埃里克森（美籍德国儿童精神分析医生）理论：埃里克森的心理发展观：强调社会文化背景对人格发展的作用。

三、维果茨基的心理发展观（俄国）：教育与发展的问题中提出了“最近发展区”的概念。

四、高尔顿（）1、理论：遗传决定论五、霍尔（）理论：复演理论。

复演了鱼类。

行为主义学习理论一、巴甫洛夫理论：经典条件反射。

《学习迁移理论》ppt课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。

简述学习迁移的概括化理论学习迁移是一种新兴的机器学习方法，它将机器学习的思想和技术用于解决新领域中出现的机器学习问题。

学习迁移是一种利用以前解决其他领域中问题的知识和方法来解决新领域相关问题的一种机器学习策略。

学习迁移的概念以把现有的学习能力从一个任务中迁移到另一个任务中的概念为基础，其目标是节省训练新任务所需的时间和资源。

学习迁移的理论是建立在机器学习的基础上的，它的基本思想是将一个任务中熟悉的知识迁移到另一个任务中。

具体到机器学习，它可以分成三个关键步骤：学习算法、学习来源和新任务。

学习算法是用来决定如何有效提取以前熟悉的数据和信息的技术方法；学习来源是指以前解决过的问题的领域或环境；而新任务则是将以前的知识运用到新环境中去，解决新的问题。

基于学习迁移的理论，研究者们创建了各种有效的学习迁移算法，来帮助机器快速训练新任务。

最常用的学习迁移算法是迁移学习（Transfer Learning）、增量学习（Incremental Learning）和强化学习（Reinforcement Learning）。

迁移学习是将一个机器学习算法在一个任务中学到的能力转移到另一个任务中，这种算法有助于机器快速掌握新任务；增量学习是增加一小部分数据，但能有效地利用以前的数据来构建新模型；强化学习则是在模拟环境中，通过反复迭代并从负面结果中学习，来学习新任务。

此外，还有一些研究者通过参照不同领域的特点，提出了定制的学习迁移算法来应对各种机器学习问题，取得了不错的结果。

例如，孙忠锴和他的团队提出了一种名为“加权迁移学习”的定制学习迁移算法，用来解决智能视觉中的任务，得到了良好的验证。

总的来说，学习迁移是一种新兴的机器学习方法，它将机器学习的思想和技术用于解决新领域中出现的机器学习问题。

它将以前解决过的问题中熟悉的知识迁移到新领域中，以节省训练新任务所需要的时间和资源。

目前已有许多学习迁移算法，比如迁移学习、增量学习以及强化学习，也有一些定制的学习迁移算法，它们都可以有效地应用于各种机器学习任务中，取得良好的效果。

甲德学习迁移理论学习迁移理论是学习理论的必要组成部分。

一般地说，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。

这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解。

学习迁移的基本理论一、形式训练说形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论，以官能心理学为理论基础。

代表人物：18 世纪德国心理学家沃尔夫。

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。

迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。

而且，迁移的产生将是自动的。

它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。

二、共同要素说共同要素说的代表人物是桑代克和伍德沃斯。

桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。

在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。

桑代克认为的“共同要素”是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。

而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。

三、概括说贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括说理论的经典实验。

贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。

贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。

格式塔学派——学习迁移的理论历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。

心理学家根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的迁移理论。

一、机能心理学的经验泛化说经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。

桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。

贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。

这就是泛化或概括化理论。

这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。

贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。

他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。

起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。

理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。

后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。

掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。

贾德指出，这是因为学习过折射原理的儿童，已把折光原理概括化了，对不同深度的目标能利用概括了的经验做出适当的调整。