迁移的理论

迁移现象是什么,有哪些理论迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。

迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。

因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。

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下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：⼀、迁移的概念“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。

这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。

就英语学习⽽⾔，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。

反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。

正迁移能帮助学⽣加快英语学习。

⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。

⼆、迁移理论从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。

我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。

世界上第⼀个采⽤了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。

⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。

不同的学者从不同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。

本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。

1. 形式训练说（theory of formal discipline）最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过⼀个“形式训练”过程才能产⽣，学习迁移是通过对组成⼼智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提⾼注意⼒、记忆⼒、推理⼒等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西⽽⾃动实现，⼀种官能的训练效果可以⽆条件地转移⾄其他官能上，使其他官能也有所发展，⾄于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。

四种迁移理论你都了解吗？（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。

从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，形成了众多的有关迁移的理论和解释。

一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、概括化理论与关系转换理论等。

（一）形式训练说1、代表人物：沃尔夫（德）2、主要观点：（1）个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。

如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

心的官能注意力记忆力思考力意志力……（2）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。

形式的训练要比具体内容的学习更重要。

3、局限性：由于形式训练说缺乏科学的依据，对迁移的解释基于唯心主义的观点，所以引起了研究者的怀疑和反对。

（二）相同要素说1、代表人物：桑代克、吴伟士2、主要观点：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。

“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

3、实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。

练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

4、局限性：桑代克将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，这是相同元素说的局限所在。

（三）概括化理论 1、代表人物：贾德2、主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。

3、实验：水下打靶程序：等能力甲乙两组小学生，射击水中靶子。

甲组打靶前学习光学折射原理；乙前测 训练后测估计127个 图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）组不学。

学习迁移的一般理论1.形式训练说官能心理学认为，人的心智有注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等官能组成。

各种官能可以象肌肉一样通过联系增加力量。

迁移通过对组成心智的各种官能的训练自动产生。

1890年，W.James的记忆实验表明，记忆能力的改善不在于记忆训练而在于记忆方法。

随着实验心理学的兴起，形式训练说逐渐被取代。

2.相同要素说继Jsmes之后，桑代克等通过大量实验，对迁移产生原因作了新解释。

认为：当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生。

一个情境与另一个情境中相同要素越多，迁移量越大。

此理论基本要点是联结主义，未能充分考虑学习者的内在训练过程，因此有失偏颇。

3.概括说C.H．Judd提出了迁移的概括说。

认为：两个学习之间存在的共同成分是迁移产生的必要条件，而产生迁移的关键是，学习者在两种学习中概括出它们之间共同原理。

后来，赫德里克森等进一步指出：概括不是一个自动的过程，它与教学方法密不可分。

如教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。

4.关系转换说格式塔心理学家进一步发展了迁移的概括化理论，强调“顿悟”是迁移的一个决定因素，他们认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原则或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。

5.定势说哈罗等人研究指出：当有易到难地安排学习任务时，学习者通过训练形成学习定势，这种定势容易迁移到复杂任务学习情境中，从而使学习任务易于完成。

6.认知结构迁移理论“过去的经验影响着新的有意义的学习和保持，或者说对这种学习和保持起着积极的或消极的作用，因为它可以影响认知结构的有关特征。

因此，认知结构在迁移中起着决定性作用。

”——奥苏伯尔7.产生式迁移理论迁移的产生式理论由安德森提出：用于解释程序性知识即基本技能的迁移。

其基本思想是：先后亮相技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间形成的产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

迁移的概念理论
迁移（Migration）是指人口或其他资源从一个地方移动到另一个地方的过程。

迁移可以是临时的，也可以是永久的，可以发生在一个国家内部，也可以发生在不同国家之间。

迁移的概念和理论包括以下几个方面：
1. 动因理论（Push-pull theory）：迁移的动因包括推动因素和吸引因素。

推动因素指的是促使人们离开原地的因素，如战争、贫困、自然灾害等。

吸引因素是吸引人们前往目的地的因素，如就业机会、教育、社会福利等。

2. 迁移决策理论（Migration decision-making theory）：迁移是一个个体的决策过程，个体在考虑迁移时会权衡各种因素，如经济条件、社会网络、文化因素等。

这个理论研究个体在何种情况下会选择迁移，以及选择何时、何地迁移的问题。

3. 迁移系统理论（Migration system theory）：迁移不仅是个体的行为，也是整个迁移系统的结果。

迁移系统包括源地、目的地和中间地点，它们之间形成了一个迁移网络，个体在其中进行迁移。

这个理论研究不同地区之间的迁移关系、迁移规模和迁移流向的问题。

4. 社会影响理论（Migration and social impact theory）：迁移对源地和目的
地产生了社会、经济和文化方面的影响。

这个理论研究迁移对社会结构、劳动力市场、文化认同、社会关系等方面的影响，以及如何应对这些影响。

总之，迁移的概念理论包括了解释迁移的动因和决策过程、研究迁移系统以及分析迁移对社会的影响等方面。

这些理论有助于我们更好地理解和应对迁移现象。

（1）形式训练说：起源于古希腊罗马，认为各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象增强。

（2）相同元素说：该理论由桑代克、伍德沃斯提出，他们认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。

而且迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。

也就是说相同要素越多，迁移程度越高，相同要素越少，迁移程度越低。

评论：该理论把迁移现象都归结为联结的形成，而未能考虑学习者的内在特点和过程，因而表现出机械的，片面的色彩。

在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是类推反应率。

（3）概括化理论（经验泛化说）：贾德研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。

并且做了水下打靶实验（A组先学习水下折光原理后进行练习，B组只进行练习，结果在各种情境中都是A组成绩好。

）（4）奥斯古德的三维迁移模型（逆向曲面模型）：奥斯古德系统地考察了学习材料的相似性和反映的相似性两个维度的组合与迁移效应之间的关系，并用三维曲面图表示出来，得到“迁移的逆向曲面模型”。

数据来源于，机械学习-对偶联想学习，认为先后两个学习活动若刺激相同，反应也相同，则产生最大正迁移；而刺激相同反应对抗则产生最大负迁移；无关刺激与对抗反应产生零迁移等。

（5）关系理论：格式塔心理学家认为对事物间关系的理解（顿悟）是产生迁移的关键因素。

该理论强调行为和经验的整体性。

（6）分析—概括说：鲁宾斯坦认为迁移发生的关键在于对两个课题的分析与概括。

要使迁移得以实现，学习者需要将两个课题相互联系起来，并通过概括活动，解释两课题间本质上共同的东西，而概括主要依赖于对两课题分析的程度。

（7）布鲁纳的迁移观：布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例中。

正迁移是把适当的编码运用于新事例中，负迁移是把习得的编码系统错误的用于新事例。

关于学习迁移的理论评述
学习迁移理论主要有以下几种：
⑴形式训练说，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值，学习要想取得重大的迁移效果，必须经历痛苦的过程。

这种理论对当今教育有一定的启发意义，在引导学生掌握知识的同时重视学生能力的培养。

⑵相同要素说，认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

根据这一理论，在教学中，教师应引导学生发现各种学习材料之间的相同要素，尤其是隐含在不同外在表现形式中的相同要素，以促进学生的学习迁移。

⑶经验概括说，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括。

这一理论指出，在教学过程中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充分内化，从而促进学生更加灵活有效地学习。

⑷关系转换说，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟”突然发现两种学习之间存在的关系的结果，认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。

这个理论启示教师，教学不能仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含在深层的知识与知识之间的关系，并能灵活运用于其他的学习情境中。

⑸认知结构说，由XXX提出，强调的是学习认知结构中原有知识对新学习的影响。

他认为，学生的认知结构有三个变量对学习迁移会产生直接的影响，分别是：认知结构的概括性、可辨别性和巩固性。

学习迁移理论具体知识整理如下：(一)早期的迁移理论1.形式训练说代表人物：沃尔夫关键词：官能心理学、自动产生形式训练说以官能心理学为基础，官能心理学认为人的能力蕴藏在各种感官中，因此形式训练说把训练和改进心智的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容不重要，重要的是内容的难度和训练价值，重视运用难记的古典语言、数学和自然科学中的难题来改进心智的各种官能。

通过各种官能的训练，就会自然而然产生迁移，即迁移是心理官能得到训练而发展的结果，是自动产生的、无条件的。

2.共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯关键词：共同成分、共同要素桑代克反对沃尔夫的形式训练说，认为迁移不是自动产生的，他通过形状知觉实验证明了迁移需要一定的条件，即共同成分，才可以产生。

实验过程如下：桑代克找了一些被试并给予一些三角形让被试估计这些三角形的面积，在估计正确率很高之后将这些被试随机分成两组，第一组被试给予三角形进行估计面积，第二组给予圆形进行估计面积。

通过结果发现，第一组估计的准确性远高于第二组，这时桑代克认为第一组被试产生了迁移，原因是第一组在前后学习过程中存在相同要素。

桑代克据此得出，迁移是非常具体、有限的，需要两种学习情境中存在共同成分才得以产生。

两种情景中共同要素越多，迁移的量也就越大。

3.经验类化说(概括说)代表人物：贾德关键词：共同原理贾德反对桑代克的共同要素说，通过“水下击靶”实验得出：在迁移过程中，有共同成分只是前提条件，要想顺利地发生学习迁移，必须要能够概括出两种学习之间的共同原理才可以。

实验过程如下：贾德先找到一些小学高年级学生作为被试，把靶子放在水下10厘米进行击靶，经过一段时间练习，学生的准确率都较高后，将所有被试随机分成两组，第一组教授了光在水中的折射原理，第二组则不教。

然后将靶子置于水下15厘米，让两组被试进行击靶。

结果发现，第一组击靶的准确性高于第二组。

据此，贾德得出结论：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。

各种学习理论都非常重视学习迁移问题。

从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础出发，对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。

一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。

(一) 形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。

它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，例如，利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。

官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。

形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。

对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。

形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。

官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。

形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。

由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。

(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释，许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影响最大。

1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。

⼀、早期的迁移理论 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。

(⼀)形式训练说 形式训练说的⼼理学基础是官能⼼理学。

它认为⼼理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是⼼理官能得到训练⽽发展的结果。

形式训练说认为，进⾏官能训练时，关键不在于训练的内容，⽽在于训练的形式。

形式训练说在欧美盛⾏了约200年，⾄今仍有⼀定的影响。

但该理论因缺乏充分的科学依据⽽受到质疑和挑战。

(⼆)共同要素说 该理论的代表⼈物是教育⼼理学的创始⼈桑代克。

他在1901年的“形状知觉”实验是共同要素说的经典研究。

在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产⽣迁移。

其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产⽣迁移。

共同要素说在某些⽅⾯对形式训练说进⾏了否定，也使迁移的研究有所深⼊。

但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。

因此有⼀定的机械性和⽚⾯性。

(三)经验类化理论 该理论的代表⼈物是⼼理学家贾德。

该理论的依据是贾德在1908年的“⽔下击靶”的经典实验。

经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作⽤。

它认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了⼀般原理，这种⼀般原理可以部分或全部应⽤于前后两种学习中。

产⽣迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。

经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作⽤，强调原理的理解，这⼀点⽐相同要素说有所进步。

但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之⼀，并不是迁移的全部。

(四)关系转换理论 该理论的代表⼈物是格式塔⼼理学家，⽀持该理论的经典实验是苛勒1919年的“⼩鸡(或幼⼉)觅⾷”实验。

他强调顿悟是学习迁移的⼀个决定因素。

他们证明迁移产⽣的实质是个体对事物间的关系的理解。

习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。

迁移理论的原理迁移理论是由美国心理学家托马斯·斯卡帕拉（Thorndike, 1991）最早提出的。

它主要是指当一个人在某个实践中掌握了一定的知识、技能或能力后，将其迁移到其他相关领域并发挥作用的现象。

迁移理论认为，学习某个领域的知识和技能并不仅仅是为了在该领域下进行应用，而是为了能够将其迁移到其他领域，更好地适应新的情境和问题。

迁移理论的核心原理是“近似相似性原理”。

该原理认为，学得的知识和技能越是接近或相似，迁移效应就会越大。

换句话说，当一个领域的知识和技能与新领域具有相似的特征、结构或操作方式时，迁移效应就会更加显著。

迁移可以分为正迁移和负迁移。

正迁移指的是旧的学习对新学习有积极影响，即旧知识、技能能够给新学习提供帮助和支持。

负迁移则是指旧的学习对新学习有消极影响，即旧知识、技能与新学习中的任务产生冲突和干扰。

迁移可以在各种学习情境中发生，包括教育学习、工作学习和日常生活学习等。

对于教育学习来说，迁移理论强调了学习的目标应该是培养学生的综合能力和迁移能力，而不仅仅是单一领域的知识和技能。

迁移能力可以帮助学生将所学的知识和技能应用到其他学科和实际问题中，提高学习效果和解决问题的能力。

迁移理论对教学实践具有重要意义。

在教学中，教师可以通过设计相关的任务和情境来促进学生的迁移能力。

例如，教师可以在教学中提供多样化的任务，让学生将所学的知识和技能应用到不同的情境和问题中，培养他们的灵活性和创造性思维。

此外，教师还可以鼓励学生将已经学会的知识和技能运用到其他学科中，促进跨学科的学习和思维能力的发展。

除了教育领域，迁移理论也对其他领域具有启示。

在工作学习中，迁移理论提醒人们学习不仅仅是针对当前的职位和工作任务，而是为了更好地适应未来的工作和职业要求。

在日常生活中，迁移理论可以帮助人们更好地应对各种新情境和问题，提高解决问题的效率和质量。

总的来说，迁移理论强调了学习的综合性和灵活性，认为学习不仅仅是为了应对当前的任务和情境，更重要的是培养学习者的迁移能力，使其能够将所学的知识和技能应用到其他领域和实际问题中。

迁移理论的可行性分析引言迁移理论是指将已有的知识、技能、经验等从一个领域应用到另一个领域的理论。

迁移理论在教育领域被广泛运用，旨在促进教学的有效性和效率。

本文将通过对迁移理论的可行性进行分析，探讨其优势和挑战，以及如何最大限度地实现迁移效果。

优势1. 促进知识的联系和整合迁移理论的一个重要优势是可以促进不同领域知识的联系和整合。

常规教学往往将知识拆分为各个学科进行教学，学生只能独立学习不同学科的知识，缺乏知识之间的联系和整合。

而迁移理论的应用可以使学生学会在不同领域间建立关联，将已有的知识应用到新的问题和情境中。

这种联系和整合有助于学生更好地理解和应用知识。

2. 提高学习的效果和效率迁移理论的应用可以提高学习的效果和效率。

通过将已学的知识迁移到新的情境中，学习者能够更快地适应和理解新的知识。

迁移理论促使学习者在新学习任务中运用既有的技能和策略，从而减少了学习的时间和精力成本。

3. 培养创新思维和解决问题的能力迁移理论的应用有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

通过将已有的知识应用于新问题的解决中，学生需要进行思考、调整和创新。

这种跨领域的知识应用能够培养学生的综合思考能力和创新能力，使他们能够更好地面对未来的挑战。

挑战1. 领域特定知识难以迁移迁移理论的一个挑战是领域特定知识的迁移较为困难。

某些领域特定的知识和技能可能在另一个领域中没有直接的应用，因此需要进行调整和转化。

这对于学生来说可能是一个挑战，需要他们具备较强的学习和适应能力。

2. 知识迁移可能受到限制因素的影响知识迁移可能受到个体因素、环境因素和任务因素的影响。

个体因素包括学习者的先前知识和经验，以及认知能力等。

环境因素包括教学环境、学习资源和社会文化等。

任务因素包括迁移任务的复杂性和挑战性。

这些因素可能限制了知识迁移的效果和范围。

3. 教学策略的选择和设计迁移理论的应用需要教师合理选择和设计教学策略。

教师需要提供具有迁移性质的学习任务，激发学生将已有知识迁移到新情境中。

迁移，如驾驶不同类型的汽车；高通路迁移指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中，如利用做笔记策略来阅读文章。

随着迁移研究的不断深入，研究者逐渐认识到，在不同的任务中，迁移的机制以及迁移所需的基本成分是不同的，并提出了一些新的分类。

对迁移的不同分类方法体现了人们对迁移的理解深度和研究角度的不同。

凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习，因此迁移在学校教育教学中无所不在，尤其与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。

此外，认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。

二、迁移的理论与研究自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注，但从理论上对迁移进行系统的解释和研究却仅仅始于18世纪中叶，这之后，不同的研究者从不同的理论基础和哲学基础出发对迁移发生的原因、过程以及影响因素等方面进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。

（一）早期的迁移理论1．形式训练说形式训练说（formal discipline theory）是一种早期的学习迁移理论，源于古希腊罗马，形成于17世纪，盛兴于18、19世纪。

它主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。

认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。

这种理论是以官能心理学（faculty psychology）为理论基础的。

官能心理学认为人的心（mind）是由许多不同的官能（faculties）组成的，这些官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，不同的官能都是一个个的实体，它们相互配合就构成各种各样的心理活动。

由于各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动会有不同的强弱，也就是各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。

这种理论认为，数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。

论述早期的‎四种迁移理‎论的要点？1)形式训练说‎。

形式训练说‎认为心理官‎能只有通过‎训练才得以‎发展，迁移就是心‎理官能得到‎训练而发展‎的结果。

官能即注意‎、知觉、记忆、思维、想象等一般‎的心理能力‎。

2).共同要素说‎。

桑代克等人‎发现，只有当两种‎情境中有相‎同要素时才‎能产生迁移‎。

相同要素，也即相同的‎刺激与反应‎的联结，刺激相似而‎且反应也相‎似时，两情境的迁‎移才能发生‎。

相同联结越‎多，迁移越大。

(3)经验类化理‎论。

贾德的经验‎类化理论则‎强调了概括‎化的经验或‎原理在迁移‎中的作用。

该理论认为‎先前的学习‎之所以能迁‎移到后来的‎学习中，是因为在先‎前的学习中‎获得了一般‎原理，这种一般原‎理可以部分‎或全部应用‎于前后两种‎学习中。

(4)关系转换理‎论。

格式塔心理‎学家从理解‎事物关系的‎角度对经验‎类化的迁移‎理论进行了‎重新解释，并通过实验‎证明迁移产‎生的实质是‎个体对事物‎间的关系的‎理解。

1.根据班杜拉‎的理论，简述自我效‎能感的含义‎以及影响自‎我效能感形‎成的因素？(1)自我效能感‎指人们对自‎己是否能够‎成功地从事‎某一成就行‎为的主观判‎断。

这一概念由‎班杜拉最早‎提出。

(2)影响自我效‎能感形成的‎主要因素有‎两个：一是个体自‎身行为的成‎败经验；二是个体的‎行为结果的‎归因方式。

；使差等生不‎至于过于自‎卑，也能进一步‎努力学习，以争取今后‎的成功。

2.简述水平迁‎移与垂直迁‎移？(1)这是根据迁‎移内容的不‎同抽象与概‎括水平而进‎行的划分。

(2)水平迁移也‎称横向迁移‎，是指处于同‎一概括水平‎的经验之间‎的相互影响‎。

学习内容之‎间的逻辑关‎系是并列的‎，都处于同一‎抽象和概括‎层次，各种概念的‎学习之间的‎相互影响即‎水平迁移。

(3)垂直迁移又‎称纵向迁移‎，指处于不同‎概括水平的‎经验之间的‎相互影响。

具体讲，是具有较高‎的概括水平‎的上位经验‎与具有较低‎的概括水平‎的下位经验‎之间的相互‎影响。

学习迁移理论一、早期迁移理论1、爱德华·李·桑代克（美国）著作：《教育心理学》（三卷本）《智力测验》《人类的学习》《需要、兴趣和态度的心理学》桑代克的学习联结即联结主义心理学学习理论：试误说——迷笼实验在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律练习律效果律学习迁移．．．．．．．．共同要素说．．．．理论：教育心理学这门学科，从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。

因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

2、沃尔夫（18世纪德国心理学家）学习迁移理论：．．．．．。

理论基础是官能心理学，认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训．．．．．．．形式训练说练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。

3、贾德（美国心理学家）学习迁移理论：．．．．．．．概括化理论．．．．．．。

原理概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。

．．．．．/．经验类化理论水下击靶实验4、格式塔心理学家苛勒学习迁移理论：关系转换说。

．．．．．．．．．．．．．小鸡觅食实验与黑猩猩和一个三岁女孩的实验二、现代迁移理论1、奥苏贝尔——认知结构理论。

有意义的学习迁移。

2、J.R.安德森——产生式迁移理论。

适用于解释基本技能的迁移。

心理发展的理论一、皮亚杰（瑞士）1、理论1：儿童心理发展的本质——发生认识论2、四个概念：①图式：结构或组织②同化：新刺激整合到旧认识结构中③顺应：旧刺激整合到新认识结构中④平衡：同化和顺应两种机能的平衡。

3、理论2：认知发展阶段论四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段二、埃里克森（美籍德国儿童精神分析医生）理论：埃里克森的心理发展观：强调社会文化背景对人格发展的作用。

三、维果茨基的心理发展观（俄国）：教育与发展的问题中提出了“最近发展区”的概念。

四、高尔顿（）1、理论：遗传决定论五、霍尔（）理论：复演理论。

复演了鱼类。

行为主义学习理论一、巴甫洛夫理论：经典条件反射。