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教师招聘常考早期学习迁移的理论知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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迁移理论幼儿园教案
一、教学目标
1.了解迁移理论的概念及其与幼儿教育的关系；
2.掌握迁移理论在幼儿教学中的应用；
3.提高幼儿的学习效率。
二、教学内容
1.迁移理论是什么；
2.迁移理论与幼儿教育的关系；
3.迁移理论在数学、语言、音乐等领域的应用。
三、教学过程
1. 导入（15分钟）
教师简单介绍迁移理论的概念，并与幼儿进行互动，询问幼儿对该理论的理解。
2. 讲解（25分钟）
教师详细讲解迁移理论与幼儿教育之间的关系，以及它在数学、语言、音乐等
领域的应用。
同时，举例说明迁移理论在幼儿学习中的重要性。
3. 案例展示（30分钟）
教师通过幼儿喜爱的游戏和活动，展示迁移理论在实践中的应用。
比如，使用
纸牌游戏让幼儿学习数字的顺序；使用歌曲让幼儿学习语音和语调；使用动物卡片让幼儿学习科学知识等等。
4. 总结（10分钟）
教师结合幼儿的表现，引导幼儿总结学习迁移理论的过程和方法，并对幼儿产
生了积极影响的场景进行反馈和评估。
四、教学评价
通过本次教学，幼儿学会了迁移理论的应用，在学习中更易于迁移并更加高效，同时使得幼儿们掌握了一些基础的语言、数学和音乐等方面的知识。
教师通过实际操作，深入浅出地讲解了迁移理论，使幼儿在愉悦的氛围中学会了更多知识，培养了他们的兴趣和创造力。
《幼儿教育心理学》复习资料（10学前）一、名词解释1.幼儿教育心理学：是幼儿教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这种规律对受教育者进行有效的教育。
2.学习动机：是直接推动儿童学习活动并指向一定学习目的的一种内部心理状态。
3.迁移：任何学习是新知识与旧知识经验相互影响的结果，心理学家把这种学习间的相互作用和影响称为迁移。
迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习的普遍规律。
4.社会性：指个体参与与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征。
5.幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有个人价值和劳动产品的心理品质。
6.性别化：指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观动机和行为的过程。
7.性别角色：指特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。
8.群体社会化理论：哈里斯认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童有明显长远的影响的是他们与同伴共享的环境。
9.幼儿的学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
10.习得性无助：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是产生的无能为力的心理状态。
自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。
表现为社交习得性无助于学业习得性无助。
11.自尊：是具有保护自我人格完整和尊严的主动心理防御功能。
12.自尊感：是由个人对自己评价及个人认为自己会被他人接受或拒绝而产生的感觉。
13.自我：是一个由多成分构成的自我动力系统。
自我动机包括自我验证和自我增强。
14.教师的工作满意度：是指教师对其工作与从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。
二、问答题1.幼儿教育心理学是一门什么样的学科？幼儿教育心理学不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且要回答教师如何开展教育，以及影响幼儿学习的教师因素，教师在幼儿学习中的重要角色等问题。
《幼儿迁移规律概述》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 理解幼儿迁移规律的观点和意义，培育对幼儿迁移规律的熟识和理解能力。
2. 精通幼儿迁移规律的基本内容和分类方法，提高幼儿对迁移规律的认知水平。
3. 培育幼儿的观察、沉思和表达能力，增进幼儿全面进步。
二、教学内容：1. 幼儿迁移规律的观点和基本特征。
2. 幼儿迁移规律的分类方法及详尽内容。
3. 幼儿迁移规律在生活中的实际应用。
三、教学重点和难点：1. 教学重点：幼儿迁移规律的基本观点和分类方法。
2. 教学难点：幼儿对迁移规律的理解和运用能力的培育。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过情景模拟、游戏等方式引导幼儿理解迁移规律的基本观点。
2. 启发式教学法：通过提出问题、引导沉思等方式激发幼儿对迁移规律的爱好和探究欲望。
3. 体验式教学法：通过亲身体验、实地探究等方式援助幼儿感知迁移规律在生活中的应用。
五、教学活动设计：1. 情景模拟活动：设置迁移规律模拟场景，让幼儿亲身体验不同迁移规律的过程并进行观察和总结。
2. 分类游戏活动：设计迁移规律分类游戏，让幼儿通过游戏熟识和分类不同类型的迁移规律。
3. 实地探究活动：组织幼儿外出实地探究生活中的迁移规律，让他们通过亲身实践感知迁移规律的应用。
六、评判方式：1. 口头表述：让幼儿口头表述幼儿迁移规律的观点和基本内容。
2. 观察记录：通过观察幼儿在活动中的表现和参与状况来评判其对迁移规律的理解和应用能力。
3. 创意展示：组织幼儿进行创意展示，让他们通过作品展示对迁移规律的理解和熟识。
七、教学资源筹办：1. 幼儿迁移规律教学PPT。
2. 玩具、游戏道具等教学帮助工具。
3. 实地探究活动所需的材料和道具。
4. 老师对幼儿迁移规律的专业知识和教学筹办工作。
总结：通过本次作业设计方案，旨在援助幼儿理解和精通幼儿迁移规律的基本观点和分类方法，提高幼儿对迁移规律的认知水平宁应用能力，增进幼儿全面进步。
期望幼儿能够在活动中乐观参与，沉思探究，从中获得乐趣并不息提升自身素养。
第二节学习迁移理论教学目标：1.理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能够辨析其异同之处。
2.掌握四种学习迁移理论对幼儿的教育指导。
教学重点：理解学习迁移的四种理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论和认知结构迁移理论，并能运用理论对幼儿的学习迁移进行教育指导。
教学难点：辨析四种学习迁移类型的异同之处。
教学时数：1课时教学反思：学习迁移理论这一节理论性强，学生掌握有点难度，需要结合大量幼儿学习的案例来讨论，同时在最后将四种学习理论进行比较区分专门有必要。
一、形式训练说1.形式训练说的含义形式训练说是最早提出的学习迁移理论，它是以官能心理学为理论根底。
官能心理学认为：人的心智由许多不同官能组成，包括：感知觉、注意、经历、思维、想象、制造力等。
这些官能能够像肌肉一样通过训练得到加强。
2.案例训练跑步——肌肉兴盛——爬山、骑单车、攀岩；某些学科具有训练某一官能的价值；拉丁文——经历，数学——逻辑思维。
3.教育指导形式训练说认为，迁移确实是儿童的某种官能得到训练而开展的结果。
因此，有一定的可取之处，即某一官能能够通过训练得到加强，但不合理的是，只注重外表的形式训练，而不注重内在的学习内容。
二、共同要素说1.共同要素说的含义桑代克认为：迁移是专门具体的、有条件的，需要有共同的要素。
他提出，只有当两种学习材料之间具有共同要素时，迁移才会发生，同时两者之间的相同要素越多，迁移性越强，反之，迁移越弱。
举例：滑板车——自行车——电动车——摩托车——小汽车2.经典实验推断图形面积的学习迁移〔1〕先可能127个矩形、三角形、圆和不规那么图形的面积〔2〕用90个平行四边形让每一被试进行面积可能的训练〔3〕同意两种测验一是推断一些与训练图形相似的矩形的面积二是推断三角形、圆和不规那么图形的面积〔4〕结果觉察，矩形的面积可能成绩提高；而三角形、圆和不规那么图形的面积可能成绩没有提高。
格式塔学派——学习迁移的理论历来的教育心理学家都重视研究学习迁移的问题，如采用什么样的教学方法才能有助于学习的迁移等等，试图揭示学习迁移产生的条件和规律。
心理学家根据各自不同的实验与研究，形成了各种各样的迁移理论。
一、机能心理学的经验泛化说经验泛化说(Theory of experience generalization)是美国心理学家贾德(Judd,C.H.)提出的学习迁移理论。
桑代克的理论，把注意力集中放在先期与后期的学习活动所共有的那些因素上。
贾德的理论则不同，贾德认为在先期学习A中获得的东西，之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同要素，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
这就是泛化或概括化理论。
这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
贾德倾向于把两个情境之间的相同要素的重要性减到最低限度，而突出强调经验概括的重要性。
贾德的理论产生于1908年进行的“水下击靶”实验。
他把五、六年级的学生作为被试者并分成A、B两组，让A组儿童充分学习光学折射原理，B组儿童不予学习，然后让两组儿童射击置于水中的靶子。
起初射击离水面约3厘米的靶子时，两组射击成绩大致相等。
理论对学习似乎没起作用，因为所有的学生必须学会运用镖枪，理论的说明，不能代替练习。
后来，改变条件，射击离水面10厘米的靶子时，两组的差异明显地表现出来。
掌握了折射原理的A组儿童，由于把折射原理概括化，并能运用到特殊情境中去，对不同深度的目标可以作出适当得多的调整，迅速适应了水下10厘米的条件，故其射击成绩不论在速度上，还是在准确性上都超过了B组儿童，而B组儿童则表现出极大的混乱，先前的练习不能帮助改进射击水下10厘米的靶子，错误持续发生。
贾德指出，这是因为学习过折射原理的儿童，已把折光原理概括化了，对不同深度的目标能利用概括了的经验做出适当的调整。
第十三章学习迁移【学习目标】1．理解学习迁移的内涵与实质。
2．了解迁移的主要类型及划分依据。
3．理解迁移在能力与品德形成中的作用。
4．了解有关迁移的代表性理论，辨析不同理论间的分歧。
5．理解迁移发生的宏观机制与微观机制。
6．掌握影响迁移的主要因素。
7．掌握迁移规律在教学中的应用途径。
第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
理解：影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。
既包括积极影响，也包括消极影响。
“举一反三”“触类旁通”二、迁移的种类1．从结果上看：正迁移vs负迁移正迁移是一种学习能促进另一种学习。
例如：学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法。
负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如：学会骑两轮车后再学骑三轮车。
2．从产生的情景看：横向迁移vs纵向迁移横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。
纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。
3．从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
4．从内容上看：一般性迁移vs特殊性迁移特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。
一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。
5．自迁移、近迁移和远迁移根据迁移范围的不同所进行的划分。
自迁移：个体能迁移到表面特征与结构特征都基本相同的其他情境中。
近迁移：能迁移到表面特征与结构特征都相似的其他学习情境中。
同一学科内的学习之间的迁移。
远迁移：能迁移到表面特征不相似，但结构特征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。
校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。
三、学习迁移的作用1．从学习者的角度来看，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注。
各种学习理论都非常重视学习迁移问题.从理论上对迁移进行系统的解释和研究始于18世纪中叶,这之后,不同的研究者从不同的理论基础出发,对迁移发生的原因、过程以及影响因素等进行研究和解释，形成了众多的有关迁移的理论和解释。
一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等.(一）形式训练说形式训练说是最早的一种迁移理论，至今在欧美盛行了约200年。
它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动，例如,利用记忆官能进行回忆活动，利用思维官能从事思维活动。
官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。
对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了,其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后,可以更好地学会和记住各种东西.形式训练说认为，要发展和提高各种官能,除了“训练"之外，没有别的办法,如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练,便会变弱的.官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。
由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对.(二) 共同要素说由于反对形式训练说对迁移的解释,许多心理学家纷纷设计更为严密的实验，从各种不同角度向形式训练说提出挑战,其中，桑代克（E。
L.Thorndike）的影响最大。
1903年，美国杰出的教育心理学家桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两种测验。
