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小学语文课改方案随着社会的发展和进步，我们的教育也在不断地改革和完善。
语文作为人类交流和思考的工具，对于小学生来说显得尤为重要。
近年来，针对小学语文课程的改革不断涌现，如何科学合理地为小学生设计语文教育方案，成为了教育工作者们的重要任务之一。
小学语文教育的目的是要培养学生的语言能力和表达能力，使其能够使用语言进行思考、交流和创造。
小学语文教育的核心在于培养学生的语言素养。
而在培养学生语言素养的过程中，我们需要从以下几个方面进行改革和完善。
一、注重培养语感小学生的语言能力还处于发展阶段，他们的语感也比较单薄。
在小学语文教育中，我们应该注重培养学生的语感。
具体来说，就是要让学生在感性认识的基础上形成对语言的敏感，从而培养出细腻、准确、生动的语言表达能力。
如何培养学生的语感呢？我们可以从以下几个方面入手。
一是注重课堂语言环境的打造。
在课堂上，要让学生感受到语言是如何传递意义的，让他们在愉悦的氛围中感受语言的美。
二是注重课外语言环境的创设。
学生应该在课外的环境中，接触到优美的语言环境，例如看优秀的影视作品、听音乐、朗读经典文学作品等。
三是注重培养多元化的文化素养。
通过学习诗歌、歌曲、美术、戏剧等艺术形式，让学生感受到语言美的魅力和文化的厚重。
二、开展有趣的语文学习活动小学生的语文学习应该是有趣的。
在充满趣味的语文教育环境中，学生会自觉地学习和使用语言。
为了让小学生学得尽兴，我们可以开展一些有趣的语文学习活动，例如语文游戏、语文演讲比赛、语文故事会等，这些活动可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
三、注重语言运用的实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”只有通过实践，学生才能真正掌握语言运用的能力。
在小学语文教育中，我们要注重实践教学。
可以让学生写日记、作文或进行小组讨论、展示等形式的活动，这样可以让学生学以致用，提高语言素养。
四、加强课程的关联性小学语文学科各部分内容具有一定的关联性，通过加强课程之间的关联性，可以增强小学生对语文学科的整体感知，提高内在的学习动机和兴趣。
作文教学计划备课批改模板一、作文教学计划。
（一）总目标。
通过作文教学，培养学生的语言表达能力、思维能力、审美能力和创造能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。
（二）教学内容。
1. 基础训练，包括字词句运用、段落组织、语篇结构等。
2. 体裁训练，包括叙事文、记叙文、议论文、应用文等。
3. 阅读理解，通过阅读范文，分析写作手法、结构特点等。
4. 写作实践，指导学生进行各种体裁的写作训练，提升实际写作能力。
（三）教学方法。
1. 讲授法，讲解写作技巧、知识点。
2. 讨论法，组织学生讨论写作问题，激发思维。
3. 示范法，展示范文，分析写作特点。
4. 练习法，安排适量的写作练习，巩固所学知识。
5. 批改法，及时批改学生的作文，给出评语和改进建议。
（四）教学评价。
1. 过程性评价，通过课堂观察、作业批改、小组讨论等方式，评价学生的学习过程和进步。
2. 终结性评价，通过期末考试或专题写作等形式，评价学生的作文能力和综合素质。
二、备课模板。
（一）课时目标。
根据教学计划和学生实际情况，制定具体的课时目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（二）教学步骤。
1. 导入新课，激发学生兴趣，导入写作主题。
2. 讲授新知，讲解写作技巧、知识点。
3. 讨论分析，组织学生讨论写作问题，分析范文。
4. 例题训练，指导学生练习写作技巧。
5. 课堂小结，总结本课主要内容，布置作业。
（三）教学设计。
根据课时目标和教学内容，精心设计教学活动，包括分组讨论、角色扮演、写作练习等。
（四）板书设计。
简洁明了地呈现教学内容，重点突出、要点清晰。
三、批改模板。
（一）批改要点。
1. 内容，文章的主旨、结构、情节、人物等是否清晰完整。
2. 语言，词句运用、语法结构是否准确规范。
3. 表达，逻辑性、条理性、生动性是否得到体现。
4. 情感，文章是否能引起读者的共鸣和思考。
（二）批改符号。
√，正确。
×，错误。
△，有待改进。
，修订。
//，删去。
~~，更换。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
实验小学课程改革实施方案为了进一步深化课程教学改革，快速推进素质教育，更好的优化我校教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展创建高效课堂活动，力争初步形成具有特色的高效课堂教学模式。
现结合课堂教学实际，制定本实施方案：一、指导思想全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
二、加强领导，健全组织机构为加强领导，保证我校创建高效课堂活动的顺利开展，我校特成立创建高效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科创建高效课堂活动的开展。
组长：副组长：成员：三、创建高效课堂的基本思路和目标要求（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。
（二）工作目标1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。
2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅提高。
4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。
5、实验和探索课堂教学的有效性，初步形成具有特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。
四、创建高效课堂工作的主要内容创建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。
学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂创建工作的稳步推进。
小学生作文自主批改策略研究研究方案一、问题的提出一、研究背景：好文章是改出来的,但现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;对于作文批改,很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋,教师认真批改了,学生要么忽略不看,要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作;这样,作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间;作文对于语文教师来说——改,没有作用；不改,无法掌握学生的习作情况;因此,指导学生自主批改习作,这种情况已经成为当前作文教学的常态;二、理论依据及研究现状：新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;如何改革传统的习作评改方式,我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索;上个世纪八、九十年代,辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导,学生自评、互评’的思想;凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案,方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述;苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究;像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式;如：崔海峰在搞好作文评改之我见提出了一些促进学生发展的意见和做法;在国外,有关作文评改的方式方法都各见其仁;他们的某些看法和作法,值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感;2、多方参与评改;在作文评改方式上,教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法,在学生作文后面设立“同学评”,“家长评”,“老师评”几个栏目;这些评语都写得实实在在,新鲜、活泼,促进了作者和读者之间感情的交流,可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点,有利于提高学生的写作能力,培养写作兴趣;另外,同学之间互相评改,切磋琢磨,也可以取长补短,共同进步;综上所述,国内外作文评改方式的研究,无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验,但如何根据我校的实际,针对性地开展研究,如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改,提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务;三、研究的目的意义作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,同时也是一个难点;老师不但怕教作文,也最怕批改作文;作为我们语文教师就深有感触,每次批改作文,都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语;评语内容下得太笼统了,学生不知道习作存在的问题;评语内容过激了,又怕打击学生的积极性;近两年来,我校老师一直在尝试让学生自评自改作文,发现了一些问题,也零星积累一些经验,本次课题的研究就是为了让问题得以解决,经验得以推广指导实践;最终使得学生的自主批改作文能力得以提升;二、课题研究内容新课程标准指出：要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平;作文批改作为作文教学的一个重要环节,不应该是教师单纯的教学行为,而应该是学生作文能力的重要组成部分;学生自主批改是指在作文批改中,要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,要重视与培养学生的作文批改能力;.老师通过阅读相关书目,研究学生身心发展规律,通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法,并在教学实践中不断摸索行之有效的策略;.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践,从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性;三、研究方法1、行动法在课题研究中,根据研究的深入,发现问题、解决问题,根据具体的情况对课题的开展及时调整;使教师和学生不断地参与实践,主动尝试和探索;2、案例研究法从感性出发,从实践中提炼教育教学观点;针对性地研究;3、文献研究法从学科角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究,避免和少走弯路,为课题研究提供理论框架和方法论;4、反思教育法教师以自己的实践过程为思考对象,对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析,教师的反思能力决定着教育教学的实践能力;反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等;5、经验总结法将在研究中取得的经验和方法及时总结,探索规律,形成研究报告;四、课题研究的步骤课题实验步骤本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年1月—— 2015年2 学习理论,酝酿方案,起草论证,形成实施方案；第二阶段：2015年3月——2015年9月按计划实施,根据实际情况做好调整,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结；第三阶段：2015年10月——2015年12月资料整理、总结,完成课题研究报告;五：预期成果：课题组将通过一年的调查分析、探究总结,使各年级在修改习作方面都有所提升,激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子,并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作;课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文,制成论文集,优秀案例集一本,课堂反思集一本,以打印文本方式呈现;课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现;阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集;六：研究价值我国着名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法,他说：“我当过语文教师,改过的学生作文不计其数,得到一个深切体会：徒劳无功;”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人,教师只起引导和指点的作用,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程,就是他们写作水平进步的过程;”新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论;它以为,改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一;作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革;这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展,促进学生的自主发展,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展;好文章是改出来的,现在有许多学生写完作文后,掷于脑后,不愿修改,即使部分学生愿意改,也缺乏一定的方法,这样哪怕写完一篇又一篇,也很难提高自己的作文水平;本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力,使自主批改成为习惯,以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来;七、参考文献新课程标准、语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法河南教育、小学语文教学研究准备阶段：2013年6月1日—7月28日,重温新课程标准,写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考第一阶段：2013年8月30日—12月31日,阅读语文教学心理学、王栋生作文教学笔记、语文的魅力、语文的诗意等书籍;写2篇读书笔记,1篇独立撰写的案例分析,1篇教学论文第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日,阅读于漪老师教作文、魔法作文营、我的作文教学革命、做最好的老师等书籍;撰写2篇读书笔记,1篇案例分析,2篇教学手记反思或随笔第三阶段：2014年6月21日—8月30日,阅读我的作文训练系统、小学生自主作文教学指导方法等书籍;撰写1篇读书笔记,1篇研究论文,1篇结题报告期间及时认真阅读江苏教育、小学语文教学研究等报刊杂志,坚持写读书笔记和教学随笔;。
关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的开题报告一、课题的核心概念及其界定我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。
因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。
然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。
语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。
2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。
2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
小学教学改革实施方案一.指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力(接受信息)、写作能力(书面表达)、口语交际等能力(出口成章)。
重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二.改革切入点1、课前查阅搜集资料。
2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。
3、开展语文综合性、研究性学习。
4、考试评价。
三.实施要求、方法、途径(一)小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养成搜集资料，练习查阅的习惯。
搜集的方法可以多样，如上网、去图书室、看电视、调查访问等。
(二)阅读教学1.课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。
因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。
成功的朗读训练，可帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。
因此，课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。
通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。
强化朗读感悟以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。
(1).以朗读代替听答，促进理解。
传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。
这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。
我们要致力于克服弊端，走出误区。
要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。
通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。
(2).主线推进，横向联动，加强整合。
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。
指导学生自由习作的实验方案范文一、课题的提出长期以来，小学作文教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。
这种教学模式所导致的低效率是显而易见的。
其弊端主要表现在：1．师生呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评；而学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制；2．目标过高，学生望而生畏。
作文教学超纲、拔高的现象，为追求短期效益弄虚作假的现象极为普遍；3．学生的作文意识薄弱，没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪；4．忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”生搬硬套或随意编造，结果作文都千篇一律，缺少独特性，难以确实提高学生作文的能力和水平，也难以适应社会生活的需要。
为了改变现存弊端，我校根据新大纲和语文课程标准，提出了在中高年级进行“指导学生自由习作”的作文教改实验课题。
希望通过指导学生自由习作，能建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的自由习作氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
二、实验目标总目标：构建“指导自由习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达自己的见闻。
感受和想象。
(一)中年级阶段目标创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文，需中作文，化难为易，变苦为乐。
(二)高年级阶段目标训练学生、善于发现、放胆想象、创意表达的本领，注重思考与联想、想象相结合，养成多积累、勤练笔、会自改的习惯。
用自由的形式表达自由的内容，认识与表达融为一体，学生写得得心应手，写出真情实感，写出特征、写出个性。
小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。
怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。
”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。
生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。
情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。
4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。
以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
小学作文教学改革实验方案一、命题的含义作文是做人的一部分，作文教学的根本目的在于促进学生的发展，提高学生的素质。
“自主实践致力创新”作文教学改革的要义在于：在作文指导过程中，尊重学生个性，包括尊重学生的思想认识、情感和语言水平；切实重视学生的生活实际，让学生积极参与有意义的生活，表达生活实践中的所见、所闻、所感；创设情景，调动学生主体的积极性，使学生主动表达，以童言写童心，以童言反映童真、童趣；引导学生创造性地以独特的方式表达其全新的生活，培养学生的创新能力。
二、问题与思考小学生习作中“假、大、空”的现象并不少见，“成人化”倾向日趋严重，原因大致有以下几点：１、部分教师为追求考试高分，一味拔高写作要求，使学生对作文产生畏难情绪，为了“达标”，只好套作文、抄作文。
更有甚者，个别教师鼓励学生套作文、抄作文，错误地认为“不管真文假文，能拿高分就是好文”。
２、一些教师的教学较少考虑儿童的心理特点，作文指导成人化倾向非常严重，对学生主体作用的认识不足，认为学生习作是教师教会的，没有认识到写作是学生自我表达和与人交流的需要。
由于过分强调教师的指导作用，学生只能跟在教师后面亦步亦趋。
３、作文评价标准的制定不是从儿童心理实际出发，而是把成人文学创作的一套标准套在儿童习作上。
儿童习作的空间大大缩小，一个个严格的标准绑住了活生生的孩子。
４、从小学生自身来看，他们生活比较单调枯燥，很少有人引导他们如何过有意义生活，“无米下炊”，只好乱编。
套作文，编假文，模仿成人腔调说大话，是小学作文中的怪事！让一个个天真无邪的孩子写他们自己都不愿读的文章，这不是一个民族的悲哀吗？说得更严重些，个别教师指导学生写假文，简直败坏了文风，教坏了儿童。
日本现代教育家小原国芳曾指责日本五六十年代那种填鸭注入、死记硬背和为考试竞争而用功的学校教育，将日本社会偏重智育，追求升学和文凭的现象斥之为“败坏日本教育之癌”。
可是，现在竟还有的教师认为作文教学就是为了考试得高分，这种教学忘了根本。
我国教育改革家魏书生认为：教学生作文，必须教学生做人。
提高学生作文的能力，最根本的工作在于提高学生做人的能力。
我们必须转变观念，从儿童的心理角度思考问题，将“真”字作为评价作文好坏的首要标准，引导学生过有意义的生活，写出儿童的纯真，培养儿童创新意识和创新能力。
著名特级教师于永正认为，小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，训练应从言语交际的需要出发。
许多成功的作文教学改革给我们以启发，我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程，教学才能切实从学生的心理需要出发，教师的指导才能激发学生的潜能。
三、指导思想“自主实践致力创新”作文教学改革的提出，是为了改变学生作文中“假、大、空”、“成人化”的现象。
它的切入点是学生的生活实践，关键点是发挥学生的主体作用，着眼点在于调动学生的积极性，致力于学生创新能力的培养，最终使写作成为学生的“必需”——即达到自能作文的目的。
具体操作时应该遵循以下几个原则：１、加强学生生活指导，引导学生过有意义的生活，通过开展各种活动，启发学生留心生活，发现生活中的“可写之处”，积极表现生活。
２、发挥学生的主体作用，尊重儿童，相信儿童，研究儿童习作心理，为学生习作提供有效的帮助，而不是把一大堆习作要求强加给学生。
教师的主导作用应体现在激励、引导、帮助、启发学生主动自觉习作上。
当儿童的生活经历沉积在大脑表层时，教师要能切中要害，激发其表达欲望；当学生写作遇到技巧性问题时，教师要能给予指导帮助；当学生写作完成后，教师要及时评价，恰当鼓励，引导总结写作经验，教师要少限制、少批评、少修改，多肯定、多鼓励、多批注。
３、作文教学既要注重作文能力的培养，又要重视作文兴趣的培养，注重引导学生体验成功的乐趣，启发学生主动习作，自觉修改，创造性地表现儿童的真实生活。
四、基本模式传统作文指导的程序是：指导——写作——讲评，这个程序重视成文指导，忽视材料积累，师生之间的信息交流是单向的。
教师的指导，往往变成提写作要求，客观上束缚了学生的思维。
而学生的写作与教师的指导脱节，当遇到困难，不能克服时，学生就只好去套作文、抄作文。
教师讲评，只是告诉学生习作的成功失败之处，没有学生的实践，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的环节。
“自主实践致力创新”作文教学改革的基本模式为：这是一个互动互助的系统，学生与教师之间信息互相交流反馈，即学生从教师的指导中获取帮助，根据教师的意见调整学习活动；教师根据学生的实际调整策略，输出针对性更强的信息，使指导真正落到实处。
这又是一个开放的系统，既重视生活指导，从生活中选材，又将写作、修改融为一体，也重视学生认知水平的提高；既重视写作能力的提高，又重视写作兴趣的培养。
下面对具体环节作简要说明：第一环节：创造生活、观察生活指导生活学生思辨能力差，认识水平不高，观察不细，让学生写“自然状态”的生活，困难大，学生难以独立地提取生活现象的本质，很难找准切入生活的突破口，常常流于空泛。
针对这个实际，教师要引导学生创造性地过有意义的生活，教师尽可能参与学生生活体验的每一环节，在生活实践中交给观察的方法，启发、帮助学生思考生活现象的本质。
教师指导学生过有意义的生活，掌握一定的观察、思辩的方法，为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。
“小学创新作文教学实验”是河南油田“十五”规划国家级课题“会学⇌学会”教学思想理论实践与研究实验课题的子课题，以现代教学理论为依据进行实验，于2000年由实验小学率先开始实验，从各方面显示看，实验效果非常显著。
因此在局教研室的具体指导下，于2002年9月开始在全局各小学开始进行实验。
一、课题的提出长期以来，小学语文传统作文教学模式的弊端是显而易见的，如作文命题方式的呈现方式以教师为中心，作文目标要求拔高、超纲；作文内容千篇一律，弄虚作假；学生写作的主动性差，创作意识淡薄；教师忽视对学生进行语言储备，表达的内容并非真实生活的体验和感悟，缺少独特性，难以提高学生作文的能力和水平，也难以适应生活的需要。
自从1997年上海《萌芽》杂志社与7所高校联合发起“新概念作文”大赛以来，尽管人们对此说法不一，但是“新概念作文”这一提法冲破了传统的作文教学，对作文教学改革产生了深远的影响。
目前，作文教学种种问题归结到一个根本点就是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文，一个人具有内心世界，但却写不出能够反映内心世界的作文。
但是。
仅仅靠几次“新概念作文大赛”，推出几个“韩寒”是不够的，学生的作文水平也不可能得到大的飞跃，我们深刻地意识到，要改变目前学生作文状况，教师首先要更新观念，形成作文教学的创新。
为此，我油田根据新大纲和语文课程标准，提出了“创新作文教学”实验课题，希望通过新的作文教学方法培养学生写作新思维，建立符合素质教育要求的作文教学新体系，多种渠道营造快乐的创作氛围，让学生自由、主动、富有个性地用我手写我口，用我口说我心，写出新思维、新体验。
随着语文教学的“新概念”呼之欲出，研究作文教学的“创新”势在必行。
二、理论依据1、社会发展的需要随着社会的丰富性，要求人的发展的多样性，要求每一个人的个性得到健康的发展。
个性的发展为个人提供了创造的契机和源泉。
马克思关于人的全面发展学说中一个重要观点就是要求人“自由充分地发展”。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧去理解，如果能够做到这一点小学生的作文就能回归到抒发个性，自由表达的本真。
2、创新教育的需要近年来，随着素质教育改革的不断深入，创新教育已经成为作文教学改革的重要目标。
而在小学语文作文教学中，学生作文的内容最能体现学生的个性。
“新概念作文教学实验”的提出，符合现代教育观，符合学生写作的心理，有利于人的创新精神的培养。
3、新《大纲》的要求《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和勤于练笔的积极性。
引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的翅膀，发挥创造性。
“新概念作文”有利于学生开阔思路，敏锐观察，自由表达，学会应用。
4、《语文课程标准》的需要《语文课程标准》为我们提供了新信息，提出作文本身是创造性的劳动，作文教学中努力培养学生创新能力，提出作文是进行创造性的表述过程，作文教学要拓宽内容，实虚结合。
建议：写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，要为学生自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
三、实验目标总目标：构建“创新作文”训练模式和写作模式，建立起一套能够促进学生个性发展的、科学的作文评价体系，引导学生广开思路，不拘形式自由表达，使写作成为学生个性的写真。
四、实验的原则1、面向全体性引导全体学生参与校园内外多姿多彩的生活，养成在生活中拾取作文素材的好习惯。
2、发挥主动性充分展现学生个性，提高自能作文的能力，培养学生创造思维和创新能力。
2、突出开放性用课外引导充实课堂，从课堂延伸到课外社会生活，充分利用图书馆、网络等渠道获取资料，拓宽写作渠道，提高学生语文素质，探索开放型的作文教学新体系。
3、实现综合性写作能力是语文素养的综合体现，是进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
因此，写作教学中应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和相互修改、评价中提高写作能力，促进学生综合能力的全面提高。
四、研究内容1、研究作文教学目标的“创新”制定各年级段的小学生写作目标。
创设大语文教育环境，激发学生写作兴趣，实现学生会写、乐写的境界。
2、研究作文教学过程的“创新”尊重个性，改进教学，构建开放的作文教学模式；开放思路，丰富写作素材，走创新之路，促进人文素质和谐发展；进行研究式作文专向研究，培养学生主动探究精神，探索作文教学新思路；打破写作方法的旧框架，甩开一些惯用的套路，鼓励创新，写出新鲜、活泼，富有情趣，充满个性的新作文。
3、研究作文教学评价的“创新”建立科学的作文评价体系，采用多种评价方式，全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
五、实验时间及实验学校实验时间：2002年9月—2004年6月实验学校：实验小学、第一小学、第二小学、第三小学第四小学、第五小学、魏岗小学、第八小学六、操作程序为了搞好这次教改实验，我们着重从“创新作文”的“新”字入手。
为了顺利实现实验目标，必须具备几个前提条件，一是教师作文教学思想观念的转变；二是营造良好的写作环境；三是保证学生文化和语言的积累，引导学生充分读书，获得丰富的文化积累，为作文创新磨制生花妙笔；四是尊重个性，教学创新。
