小学作文教学改革的几点思考

小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。

写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。

长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”，笔者有以下几点思考。

一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。

”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。

作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。

使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。

同时，又认识到自己的不足与缺点。

在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。

从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。

三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。

如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。

关于小学作文教学的几点思考在小学语文作文教学中，教师可由识字教学入手，引导学生进行造句训练、扩充句子，从而提高学生语言表达能力，为语文作文做好铺垫。

同时，教师还需整合阅读教学和写作教学，进行多种写作训练，并指导学生写作方法，从而提升学生语文作文水平。

一、整合识字与说话训练，奠定语文写作基础文章由字词组合而成。

在小学语文教学中，教师可由识字教学入手，强化语言训练，以提高学生语言表达，奠定语文作文基础。

如在平时语文识字教学中，教师可引导学生根据所学词语说出与之相关的词语，比如已给词语的近义词、反义词或修饰词等，然后连接成一句话。

接着，在此基础上，发挥丰富想象与联想，选用所列词语来进行一段完整性的口语表达。

这样，既有助于学生理解所学词语，也训练了学生语言表达能力、想象能力，为语文写作奠定了良好的基础。

比如春天，可以联想到如下词语：美丽、和煦、鸟语花香、姹紫嫣红、百花盛开、生机勃勃等。

造句：公园里百花盛开，姹紫嫣红，一片美丽、生机勃勃的春天景象。

再如说出下列词语的反义词，并造句：①盛开←→凋零。

造句：冬天许多花儿都凋零了，若要欣赏百花盛开之景，只能等到来年春天了。

②深奥←→浅显。

造句：这个问题好像很深奥，没想到你有办法用这样浅显易懂的解释帮助我们理解。

另外，语文教师还可采取句子扩充练习，指导学生说出更准确、更完整的语句。

如此，可激发学生表达欲望，提高他们表达能力。

如扩充句子：“小红读书”。

教师可指导学生扩充方法：①局部扩句法。

就是将句子分为主语与谓语两个部分，首先扩充前面部分，然后扩充后面的部分。

比如在上述句子中，对于前面的部分，指导学生想想“小红”是谁，和我的关系，然后可扩充成“我的朋友（同学）”等。

对后面的部分，想想“在哪里”“如何读书”等，这样，可将后面部分补充成“在教室里（图书室…）认真（全神贯注…）地读书”。

于是，全句可扩充成“我的朋友小红在教室里全神贯注地读书；我的同学小红在图书室认真地读书……②整体扩句法。

漫谈新课程改革给小学语文教师作文教学的启示新课程改革推出以来，小学语文教学已经发生了很大的变化。

新的教学模式注重学生的主体性和自主性，突出语文思维能力的培养。

在这种情况下，小学语文教师需要更加注重学生的思维训练，培养学生的阅读能力和写作能力。

本文就此展开探讨，探寻新课程改革对小学语文教师作文教学的启示。

一、注重学生的思维训练新课程改革强调思维能力的培养，小学语文教师应该把思维训练贯穿到作文教学的各个环节。

在教学中，教师应该不断提问学生，启发学生自己思考，以提高学生的思维水平。

如让学生分析一篇文章的结构、构思、情节等，培养学生的分析能力；让学生分析一个写作问题的原因、现象、解决方案等，培养学生的综合能力。

只有注重学生的思维训练，学生的作文才能更有深度、更有内涵。

二、注重培养学生的阅读能力阅读能力是作文的一项重要基础。

新课程改革强调“阅读能力是阅读教学的核心内容”，小学语文教师应该把阅读教学融入到作文教学中。

在写作过程中，让学生朗读优秀的篇章和作品，帮助学生提高对语言的感知能力和语感。

同时，让学生分析优秀作品的语言特点、结构特点、表现手法等，培养学生的阅读能力。

只有具备了一定的阅读能力，学生才能有更好的写作表现。

写作能力是作文教学的核心内容，也是小学语文教师的一项重要任务。

新课程改革强调学生需要具备“自由表达、说话写话能力”的基本素养，小学语文教师应该注重发掘学生的写作潜力，帮助学生掌握写作技巧。

在作文教学中，教师可以采用反复练习的方式，让学生多动笔，培养学生的写作能力；可以通过点评和写作比赛等方式，激发学生的写作热情。

只有积极培养学生的写作能力，学生的作文才能更具有灵性、更有创意。

小学作文教学改革的几点做法小学作文教学是小学语文教学的难点和重点，也是小学生感到头疼的一个问题。

如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。

新的课程理念为改进作文教学提供了新的视角和思路。

笔者认为，教师要把学生活动放在首位，着力培养学生的创新能力和创新精神。

新课标理念下的小学作文教学，应引导学生变被动写作为有创意地写作，使作文富有生命意义；要让学生有发展的思维，鼓励学生积极创新；要联系学生的生活实际，使作文变成学生快乐的事情。

一、尊重学生，让作文尽显生命原色《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”在作文教学中，要充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。

在学生遇到困难的时候，老师给予明确、具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真情实感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主探究、创意写作，尽显作文生命的原色。

传统的作文教学，通常是老师讲得多，等老师作文指导结束，学生已经失去了写作的兴趣。

随着新课程的实施和语文教学改革的不断深入，作文教学应该有新的思路和方向，这就是要让学生用自己的话表达自己的意思。

二、注重积累和发现生活中并不缺乏美，而是我们不善于发现。

作文需要积累和发现。

如何培养学生“发现美的眼睛”，养成用心灵去发现感悟的习惯，在看似平常的生活和学习中发现和积累知识素材呢？我们给同学们打了个比方——找米下锅，就像我们平时要做饭一样。

“巧妇难为无米之炊。

”说的就是这个道理。

为达到目标，我们科学利用两条途径：在课堂上，引导学生吃透文本，注意培养学生的比较、吸收、借鉴的能力；在课堂外，我们充分利用课外这个“大市场”，帮助学生向生活要素材。

例如我们利用循环日记的方式，促进学生们讨论、借鉴，共同提高。

作为教师，点拨引导的同时应对学生加以适时鼓励，为同学们的积累学习不断增添动力，让他们真正体会到学习和创造的乐趣。

小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。

在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。

写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。

在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。

1、积极引导学生从观察入手。

学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。

以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。

2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。

在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。

二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。

听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。

关于改善小学作文教学的若干思考陈罗央吕东语文是“百科之母”，作文又是语文知识的综合运用，最能反映一个学生语文的实际水平和能力。

因此，必须重视作文教学。

而时下的小学高年级作文教学，教师深感作文课难上，学生则为写作文头疼。

那么，如何改变这种现状呢？经过多年的努力，在自己的教学上总算找到一点感觉，总算多少扭转了一点学生怕学、厌学语文的现象。

我的经验是：学生作文水平的提高，来源于一个人综合能力的具备。

思想、生活、语言等方面的修养，是作文水平提高的沃土。

既然如此，“写”就应当充分利用“读”这一资源。

而作文的熟练技能，又有待于经常的、坚持不懈的训练，这犹如学习游泳、骑自行车，最重要的是“练”。

所以我有这样一个观点：学生作文写得好，不是教师改出来的，而是主要靠学生不断写出来的。

这需要写与读的紧密结合。

读是“吸收”；写是“应用”。

读写结合，就是学与用的结合。

首先，要激发学生的写作兴趣。

兴趣是思维活动的兴奋剂。

许多学生之所以厌恶作文、害怕作文，不愿意积极地去思考。

缺乏创作的冲动，一个重要原因是缺乏兴趣，没有体味到写作的乐趣。

影响兴趣发生的重要原因是学习活动中的挫折体验。

这就要求教师在作文教学过程中坚持激励原则。

这种激励原则，不但应体现在作文课堂教学中，更多的则应体现在对学生作文的个别指导上。

教师在指导学生的过程中态度要诚恳，要有耐心，晓之以理，动之以情，要善于发现学生作文中的“闪光点”，予以及时表扬和肯定，如在班上朗读或张贴学生的习作，使学生产生一种成就感，获取那怕是微不足道的成功体验。

反之，如果教师在指导批改作文发现其中的缺点就全盘否定和粗暴批评，挖苦讥讽，四处张扬，就必然严重地挫伤学生的自尊心，使学生丧失作文的积极性。

其次，在多读、多看中积累写作文的素材，打下写作文的基础。

写作是一个实践的过程，作文无须介绍做法、秘诀什么的，惟一的途径就是多看、多读、多写。

鲁迅、巴金、赵树理、高尔基等中外名作家的经历，无不验证了这一点。

小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。

然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。

本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。

一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。

这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。

解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。

例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。

此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。

二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。

有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。

这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。

对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。

对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。

例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。

同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。

三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。

学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。

这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。

为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。

评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。

在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。

四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。

篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。

提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。

小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。

针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。

一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。

小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。

具体的来说，可以分为以下几种困惑。

1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。

写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。

比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。

我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。

一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。

真是快乐的一天。

”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。

因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。

其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。

关于小学语文作文教学生活化教学的思考小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。

传统的语文作文教学往往注重对文学知识和写作技巧的传授，让学生背诵和模仿优秀作文，学习好的表达方法。

这样的教学方式容易陷入死记硬背，缺乏趣味性和生活化。

而采用生活化教学方法，可以让学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。

生活化教学的首要任务是激发学生对写作的兴趣。

写作是一种个体的情感和思维的表达方式，需要学生有兴趣去表达自己的感受和思考。

老师要引导学生发现身边的生活素材，帮助他们将日常经历转化为写作素材。

可以组织学生写一篇关于自己家乡的作文，让学生回忆和描述自己在家乡的生活、人情风俗、自然风光等。

这样的写作话题既贴近学生的生活，又能够调动学生的情感和思维，激发他们的创作欲望。

生活化教学要注重培养学生的观察力和思考力。

写作需要学生发现生活中的细节，通过观察和思考，将这些细节组织起来，形成自己的观点和感悟。

老师可以引导学生观察实际问题，培养他们的观察力。

可以组织学生写一篇关于校园的作文，让学生在校园里观察和记录生活的点滴，感受校园的氛围和文化。

通过这样的观察和思考，学生可以发现生活中的细节，提炼出自己的观点和感悟，从而更好地进行写作。

生活化教学还要注重培养学生的创造力和想象力。

写作是一种创造性的活动，需要学生具备一定的想象力和创造力。

老师可以引导学生开展一些创造性的写作活动，培养他们的创造力和想象力。

可以提供一些奇思妙想的写作题目，让学生通过想象和创造，写出自己独特的作品。

通过这样的创造性写作活动，学生可以培养自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。

生活化教学还要注重实践环节的设计。

语文作文是一种实践性的活动，需要学生在实践中不断积累和提高。

老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实际的情境中进行写作。

可以组织学生参加写作比赛，让学生通过参赛的经历，不断进行实践和提高自己的写作能力。

小学作文教学的困惑与思考作文是小学语文教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和思维能力。

然而，在实际教学中，教师们常常会面临一些困惑。

本文将探讨小学作文教学中存在的问题，并提出一些解决思路。

一、学生作文难以表达思想在小学阶段，学生的思维能力和语言表达能力还不够成熟，因此，他们常常难以将自己的思想清晰地表达出来。

许多学生写作时存在词汇匮乏、句式简单、逻辑不清等问题。

解决这一问题的思路是，教师应注重启发式教学。

通过提问、引导学生思考，激发他们的想象力和思维能力。

同时，教师还可以引导学生多读优秀的作文范文，帮助他们模仿和借鉴。

此外，教师还应注重词汇和句式的教学，帮助学生丰富自己的表达方式。

二、评价作文存在主观性强在作文评价过程中，往往存在主观性强、标准不一致的问题。

不同教师对同一篇作文的评价可能存在差异，这给学生带来了困惑。

为了解决这一问题，学校可以建立作文评价的标准化体系。

制定明确的评价指标，既包括内容的准确性和丰富性，也包括语言的表达能力和纪律性。

此外，在批改过程中，教师应当给予学生具体的修改建议，指出其作文中存在的问题，并给予激励和肯定。

三、作文教学与素质教育的联系不够紧密小学作文教学往往注重技巧的训练，而较少关注学生的素质培养。

学生在写作时缺乏对生活的观察与思考，作文内容显得单一和呆板。

要解决这一问题，教师可以组织讨论活动，引导学生从生活中寻找创作灵感。

同时，也可以设计一些情境写作的任务，让学生将自己的情感和体验融入到作文中去。

在教学中注重思维导图和头脑风暴等活动，培养学生的创造性思维。

四、缺乏有效的写作指导小学作文教学中，教师常常只注重任务布置与批改，缺乏对学生写作过程的有效指导。

学生在写作过程中容易遇到困惑，但往往没有得到及时的帮助与指导。

为了解决这一问题，教师可以采用分层教学的方式进行作文指导。

先从简单的写作任务开始，逐步引导学生提高到更高的层次。

同时，教师还应该给予学生积极的反馈和建议，帮助他们发现自己的问题并加以改进。

关于小学语文作文教学的几点思考摘要：作文是语文教学中很重要的一个学习类型。

对于小学生来讲，从认识字到写字都是一个个进步的过程，如果能写出一篇比较好的作文，就已经达到了很好的语文学习效果了。

所以，小学语文要十分重视作文的教学方法。

关键词：兴趣；问题及原因；方法；有效措施；作文教学小学生作文是语文学习中的更高一层次的语言学习，它可以锻炼学生的语言组织能力，发挥学生的想象力，提高学生的创作能力等等。

但是在小学语文教学中普遍存在“学生写不好，教师很头疼”的问题，产生这些问题的原因是什么呢？如何解决这些问题，应该采取什么措施来提高小学语文教学的效果呢？下面我们从几个方面进行简要分析。

一、小学作文写作中存在的问题及原因（一）小学生缺少写作的兴趣因为小学生的识字懂词的能力是有限的，而成篇的作文不仅需要识字量的提高，还要求准确使用词语，所以，小学生会觉得比较困难，对写作失去了信心，找不到写作的乐趣，造成小学生写作文难的问题。

因为作文也都会有一定的字数要求，而对于字还都没认识多少的小学生来讲，字数似乎成了他们的敌人，看着就头晕，根本提不起什么兴趣。

所以，培养小学生写作文的兴趣显得格外重要。

（二）小学生找不到写作的素材让小学生写作文的时候，他们通常总是想了很久也不知道写什么，无从下笔，这是因为他们根本找不到写作的素材。

他们对于自己学过的东西没有联想，对于自己亲身经历的事情觉得平淡无奇，也没有特意的经历过什么意义重大、记忆深刻的事情。

对于某个题目的作文，可能他们只是觉得就是一两句话就可以说完了，但是根本完不成作文字数的要求。

所以，培养小学生积累写作素材的能力也是十分重要的。

（三）教师的引导不到位小学生写作文需要教师的引导，不仅要对某一个作文题目做引导，更重要的是要对小学生写作的心态做一个好的引导，让小学生把写作文当做乐趣。

还要引导学生树立正确的价值观，不要因为认为自己不想做作家，就可以放弃写作文。

要引导学生们认识到写作文的真正用意。