下载文档原格式
PBL教学法在医学影像学见习教学中的探索摘要：医学影像学的教学改革与日俱进，探讨PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用价值，从而为影像学科人才的创新性培养，提供一个新的教学思路和方法。
关键词：医学影像学；PBL教学法；见习；计算机网络技术医学影像学是一门实践性非常强的医学学科，是介于基础医学与临床医学的桥梁学科，是现代医学领域发展最快、涉及范围最广的学科之一，在临床工作中的地位日趋重要。
为了更好地融入临床、科研，促进影像学科人才的培养，教学方法也需要革陈出新，探索、建立并完善一套完整的医学影像学教学方法。
PBL教学法就是顺应现代医学教学发展的重要法宝，在医学影像学见习教学中的应用前景非常广阔。
一、PBL教学法的概念PBL（Problem-BaedLearning），也称以问题为导向的教学方法，是一套设计学习情境的完整方法，最早源于20世纪50年代的医学教育。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麥克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
二、PBL教学法的特点与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，将培养学生的能力作为教学目标，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”的教学，从“满堂灌”转变为学生的“自主化”，从“填鸭式”转变为“引导式”，从“被动式”转变为“主动式”。
PBL教学可分为三种水平，即低年级学生的初级或基础（Bae）水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重（E某tenion）水平，最后为高级（Advanced）水平。
PBL 案例教学法在医学影像学见习课的教学改革实践收稿日期：2018-01-11*通讯作者：冯潇（1984-），女（汉族），广西钟山人，主治医师，讲师，硕士研究生，从事儿科及腹部放射诊断学研究。
党的“十九大”期间，国务院办公厅《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》中提出要深化院校医学教育改革，夯实五年制临床医学教育的基础地位，提升医学生解决临床实际问题的能力。
影像学作为五年制临床医学专业的必修课程之一，对本科生的培养要求是掌握医学影像学的基本理论知识和具有对常见病进行医学影像学诊断的能力。
我们的理论课教学采取的是以教师讲授为主的传统教学方式，授课内容信息量大，进展速度快，但比较枯燥繁重，很难保证学习的效果。
目前PBL 教学法在国内医学影像学的教学效果的提升作用已得到了认可[1]，但PBL 结合案例教学法应用于医学影像学见习课的研究目前仍比较缺乏。
为了学生能够更好的把理论课学习的知识应用到临床实践中，本教研室将PBL 教学法与案例教学法相融合，引入医学影像学见习课程的教学实践中，构建以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的新型启发式教育模式，充分调动了学生学习的主动性和积极性，并取得了较好的教学效果。
一、概述以问题为导向的教学方法（problem-based learning ，PBL ）最早起源于20世纪50年代，是一套以学生为中心设计学习情境的教学模式。
其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的积极性和主动性，强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的问题或任务挂钩，设计真实性任务，强调把学习设置到有意义的、复杂的问题情景中，通过学习者的主动探究和合作来解决问题，从而学习隐藏在问题背后的专业知识，形成解决问题的技能和主动学习的能力[2]。
案例教学法（Case Method ）是一种以案例为基础的情景教学法（case-based teaching ），是一种全新的教学手段，其本质上是提出一种案例的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极地参与讨论。
