时人与生物圈

人与生物圈计划人与生物圈的关系是一个永恒的话题，人类作为地球上的一种生物，与生物圈之间的关系既是相互依存又是相互影响。

随着人类的不断发展和壮大，人类对生物圈的影响也日益加深，这就需要我们认真思考人与生物圈的关系，并提出可持续发展的解决方案。

首先，人与生物圈的关系是相互依存的。

生物圈提供了人类生存和发展所需的各种资源，包括空气、水、食物、药物等，同时也为人类提供了美丽的自然风景和各种生物多样性。

人类依赖生物圈的资源和生态系统来维持自己的生存和发展。

然而，人类的活动也在不断地影响着生物圈，破坏了生态平衡，导致了环境污染、生物灭绝和气候变化等问题。

其次，人类对生物圈的影响是双向的。

人类的活动对生物圈造成了破坏，同时也受到了生物圈的影响。

比如，人类的过度开发和砍伐森林导致了生态系统的破坏，而生态系统的恢复和重建也需要人类的努力和支持。

因此，人类需要认识到自己对生物圈的影响，采取有效的措施来保护和修复生态系统，实现人与生物圈的和谐共生。

为了实现人与生物圈的和谐共生，我们提出了人与生物圈计划。

首先，我们需要加强环境保护意识，倡导绿色低碳的生活方式，减少对生物圈的破坏。

其次，我们需要加强生态系统的保护和修复，保护野生动植物的多样性，维护生态平衡。

同时，我们也需要加强环境监测和治理，减少环境污染，改善生态环境。

最后，我们需要加强国际合作，共同应对全球性的环境问题，实现人类与生物圈的可持续发展。

人与生物圈计划的实施需要全社会的共同努力，需要政府、企业和个人的积极参与。

只有人类认识到自己与生物圈的关系，采取有效的措施来保护和修复生态系统，才能实现人与生物圈的和谐共生，实现可持续发展的目标。

总之，人与生物圈的关系是相互依存、相互影响的，我们需要认真思考人与生物圈的关系，提出可持续发展的解决方案。

人与生物圈计划是一个全面的、系统的解决方案，需要全社会的共同努力来实施。

只有这样，才能实现人与生物圈的和谐共生，实现可持续发展的目标。

人教版生物学七年级下册生物圈中的人教材分析及教学建议人教版《生物学》七年级下册《生物圈中的人》教材分析及教学建议 --名师工作室第一部分“生物圈中的人”主题分析一、在生物课程课标中的地位第一、人类的生命活动对生物圈有重要影响。

人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

第二、人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各个组织、器官，人体产生的废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等协调活动排出体外；人的各种生命活动受神经系统和内分泌系统的调节。

第三、人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能的统一性，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。

也是引导学生理解生物最主要特征“新陈代谢”的重要内容。

在进行此部分的教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。

二、生物课程标准中的要求在生物课程标准当中，“生物圈中的人”共分为5个二级主题。

生物圈中的人三、在教材中的安排第二部分章节的内容分析（以第五章人体内废物的排出为例）一、生物课程标准的要求在课程标准中，对于此部分的具体要求为人体代谢废物的排出二、教材中的安排1、知识结构在人教版教材中，第五章共安排两节内容。

其中章的导入部分涉及排泄与排遗两个概念；第一节为尿的形成和排出，包括泌尿系统的组成，尿的形成，尿的排出三部分；第二节人粪尿的处理包括人粪尿的价值和人粪尿的无害化处理两部分。

在第一节中安排“泌尿系统的模型、挂图和动物肾”观察与思考活动，以及“健康人肾动脉中血浆、肾小囊的液体和尿液成分比较数据”的资料分析活动，并在科学技术社会拓展部分，提供“血液透析和肾移植”文字材料及血液透析示意图。

侧重于从尿液形成的生理结构和功能的角度来安排教学内容。

在第二节中提供“对人粪尿成分分析”和“人粪尿的无害化处理方式”两个资料。

生物圈中的人单元备课一、教材分析本主题“生物圈中的人”是生物《课标》确立的“人与生物圈“课程主线中的两个最大主题之一，共包括五个二级主题。

人不仅是生物圈的一员，而且是生态系统中的最高级消费者。

人的生理活动和生长发育不仅都依赖于生物圈的资源与环境，而且人类的活动更影响和改变着生物圈。

因此本主题始终将人的相关知识内容放在生物圈或生活环境的背景中去认识和了解，从而使学生在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系人的生命活动要想能够正常进行，就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。

相关这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。

因此以上五个二级主题便是本专题的重要知识内容。

由于本专题知识容量较大，建议两课时完成。

二、考点1.消化系统：知道人体营养物质（糖类、蛋白质、脂肪）的来源与含量（如：我们平时的主食米、面主要含那类营养物质等），四种维生素缺乏症；能说出人体消化系统的组成和功能；了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。

2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。

能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。

3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所，并能验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳4. 说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射，近视眼的预防和矫正。

了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）6.重点：人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节弄清了解、知道、识别、说出、验证、理解相关词语的层次递进关系四、教学方法以归纳知识点（考点）为基础，训练为主线同时结合多媒体辅助教学法，增大课容量，提高课堂复习效率。

7.1 人类对生物圈的影响一．选择题（共10小题）1．核电站的放射性物质污染，会使生物个体发生变异，导致人类癌症、白血病和新生儿畸形的发生等．下列说法哪项不合理（）A．大多数基因突变对生物体是有害的B．当射线作用于生殖细胞或发育的胚胎时，新生儿就可能产生畸形C．射线引起的生物变异都将通过有性生殖遗传给后代D．射线的物理化学作用引起基因突变或染色体变异，是致病重要原因2．近年来频发的生态灾难对生物圈中的生物造成严重危害，以下生态灾难中不是人为因素造成的是（）A．墨西哥湾漏油事件对海洋生物造成严重危害B．温室气体大量排向大气层，造成全球气温升高，引发次生灾害C．冰岛火山灰对欧洲航空、生态环境和人类健康造成巨大影响D．化工物质泄漏，对周围生物和人造成伤害3．发展经济和环保是当前经济建设中的热门话题。

从提高生活水平出发，解决人民的温饱问题，因此有人认为发展经济重要；也有人认为“还我青山，还我绿水”达到环保更加重要。

题中漫画反映的观点是（）A．经济比环保重要B．环保比经济重要C．经济与环保一样重要D．两者都不重要4．下列关于人类活动对生物圈的影响的叙述中错误的是（）A．酸雨的形成与大量燃烧煤、石油制品有关B．大气中臭氧增加，加速了温室效应C．大量使用含磷的洗涤用品会导致水体富营养化D．水俣病和痛痛病的发生与含汞、镉的固体废弃物和工业废水乱丢乱排有关5．你认为下列人类活动会对生物圈造成破坏的是（）A．植树造林B．养花种草C．排放污水D．绿色出行6．对于维持生物圈中的碳﹣氧平衡，以下做法错误的是（）A．积极参加“家庭林”植树活动B．焚烧农作物秸秆，使其成为草木灰肥料C．清明节由烧纸祭祀改用鲜花祭祀D．出行尽量步行或乘坐公交车7．北京、天津、内蒙古等地在春季易发生沙尘天气．“沙尘暴”主要是由于我国内蒙古地区的草原沙漠化面积越来越大造成的，那么，你认为导致草原沙漠化的原因是（）A．气候干燥B．过度放牧C．开垦草原D．前三项都是8．为防止世界气候的进一步恶化，倡导大家要实行绿色生活，你认为下列有关的行为中，不符合绿色生活的是（）A．将使用后的废旧电池集中起来，统一处理B．不使用一次性制品，如一次性饭盒、筷子、塑料袋等C．假期和父母一起开私家车去海边旅游D．把还能书写的纸张收集起来，以便能继续使用9．我国政府颁布的“限塑令”，在很多地方执行效果并不好．我们提倡限塑，主要是（）A．塑料袋有毒，会对人体造成伤害B．节约资源，制造塑料袋经济成本太高C．制造塑料袋会浪费化工原料D．塑料袋不易被分解，会造成环境污染10．数百年前，黄土高原有茂密的森林，后来都成了荒山秃岭，主要原因是（）A．地壳运动频繁B．北方寒流长期侵袭C．长年旱灾，赤地千里D．过度开发，破坏了生态平衡二．填空题（共2小题）11．我国政府历来十分重视粮食问题。

七年级下册生物第四单元生物圈中的人《第六章人体生命活动的调节：神经系统的组成》听课记录一、教师行为1.1 导入教师首先通过一段有趣的视频或故事，展示人体在遇到危险时做出的迅速反应，如快速躲避障碍物等。

然后提问：“这些迅速的反应是如何实现的？是什么在控制我们的身体？”以此激发学生的好奇心，并引出神经系统的主题。

1.2 教学过程1.2.1 神经系统的概述教师向学生简要介绍神经系统的基本概念和重要性，强调神经系统在人体生命活动中的核心作用。

1.2.2 神经系统的组成1.中枢神经系统1.教师详细讲解中枢神经系统，包括大脑、小脑、脑干和脊髓的结构和功能。

通过图示和模型展示，帮助学生理解这些结构在神经系统中的位置和相互关系。

2.特别强调大脑作为神经系统的“司令部”，控制人体的各种生命活动。

2.周围神经系统1.讲解周围神经系统包括脑神经和脊神经，以及它们如何与身体各部分相连。

2.通过动画或图示展示神经冲动的传导过程，帮助学生理解神经信号如何在神经系统中传递。

3.自主神经系统1.简要介绍自主神经系统，包括交感神经和副交感神经，以及它们在调节人体内部环境中的作用。

1.2.3 神经系统的功能教师列举神经系统的几个主要功能，如感觉、运动、思考、记忆等，并举例说明这些功能是如何通过神经系统实现的。

1.2.4 互动环节设置互动环节，让学生分享自己对神经系统的认识和理解，或者提出关于神经系统的问题。

教师可以根据学生的反馈进行解答和补充。

二、学生活动•学生认真听讲，积极思考，对神经系统的组成和功能有了初步的了解。

•在互动环节中，学生积极参与讨论和分享，通过提问和回答加深对神经系统知识的理解。

•学生通过观察和思考，培养了观察能力和逻辑思维能力。

三、过程点评•导入环节设计生动有趣，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。

•教学过程内容丰富、条理清晰，教师通过图示、模型、动画等多种方式帮助学生理解神经系统的组成和功能。

•互动环节设计得当，不仅激发了学生的参与度和积极性，还促进了学生之间的交流和思维碰撞。

初中⽣物_专题复习：⽣物圈中的⼈教学设计学情分析教材分析课后反思专题复习：⽣物圈中的⼈教学设计⼀．教学⽬标知识与技能：1.能熟练记忆⼈体四⼤系统的知识结构内容。

2.准确把握，全⾯理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。

过程与⽅法：能完成知识记忆理解基础上的迁移和综合应⽤，解决中考重要考点问题，并学会分析、研究做题思路、规律、⽅法。

情感态度与价值观：认同⼈体是⼀个统⼀整体的⽣物学观点。

⼆．教学重点、难点教学重点：准确把握，全⾯理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。

教学难点：知识的的迁移和综合应⽤，学会分析、研究做题思路、规律、⽅法。

三．教学⽅式与⼿段在复习重难点知识及中考命题点的基础上，通过知识框架的构建、典例训练及中考真题演练进⼀步巩固和深化这部分的知识，解决中考重要考点问题，总结做题思路、规律、⽅法等。

四．教学过程教学环节教师活动学⽣活动设计意图问题导⼊1.⼈体有⼏⼤系统组成？导语：⼈体各个系统之间相互联系，协调配合，使之成为⼀个统⼀的整体，本节课我们从消化、呼吸、循环及泌尿系统之间的联系⼊⼿复习⽣物圈中的⼈。

2.明确复习⽬标⽣答：⼋⼤系统使学⽣明确⼈体是⼀个统⼀的整体，各个系统之间存在紧密联系，为知识构建做准备。

任务⼀、知识梳理，师⽣共同突破重难点和命题点⼀消化系统（知1、这份早餐能为⼈体提供哪些营养物质？⽣答：⽔、⽆机盐、维⽣素、糖类、脂肪、蛋⽩质等进⼀步提问：其中哪些物质可以被1.通过层层设问引导学⽣复习⾷物的消化和吸收过程中考命题点内容识回忆、内容突破）命题点⼆呼吸系统（知识回忆、内容突破）命题点三循环系统（知识回忆、内容突破）直接吸收？哪些还需要经过消化之后才被吸收？⽣答：⽔、⽆机盐、维⽣素可以被直接吸收；糖类、蛋⽩质、脂肪需要经消化道消化后才能被吸收。

2、淀粉、蛋⽩质、脂肪在整个消化道中消化的过程分别是怎样的？提⽰：⽣从这⼏个⽅⾯思考作答淀粉、蛋⽩质、脂肪的消化过程：最初消化的部位→参与的消化液→初产物；最终消化的部位→参与的消化液→最终产物。

人与生物圈常用曲线图归纳
一、 “J ”型增长曲线和“S ”型增长曲线
两种增长曲线的比较如下表：
二、 种
种群增长曲线和种群增长率曲线是选择题中常见也易混淆的曲线，乙中的曲线A 1对应甲图中的A 点的增长率，此时增长速率最高，乙图中的B 1的增长速率与甲图中的B 点相对应，此时的增长速率为0，种群的数量不再增长。

三、 种群的存活曲线
时间
时间
甲 时间
乙
年龄
存活曲线是表示一个种群在一定时期内的存活量的指标，也是衡量种群增长的基本的参数，一般分成三种类型：
Ⅰ型：曲线凸形，表示在接近生理寿命前只有少数个体死亡。

比如：大型兽类和人的存活曲线。

Ⅱ型：曲线呈对角形，各年龄死亡率相等。

比如许多鸟类的存活曲线接近于Ⅱ型。

Ⅲ型：曲线凹形，幼年期死亡率很高，比如腾壶的存活曲线接近Ⅲ型。

根据对存活曲线的研究，可以看出各种动物种群最易受伤害的年龄。

四、抵抗力稳定性和恢复力稳定性曲线
营养结构复杂程度
生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力越差小，抵抗力稳定性也就越低；反之，生态系统中各营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大，抵抗力稳定性越高。

一般情况下，恢复力稳定性与抵抗力稳定性存在相反的关系，抵抗力稳定性越高的生态系统，恢复力稳定性往往较低。

但是，北极苔原生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性都低，不存在相反的关系。