儿童行为的塑造与矫正

儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。

各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。

株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。

我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。

要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。

作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。

经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。

某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。

今天我主要讲两个方面的内容。

一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。

一、儿童行为塑造的基本理论㈠个体行为1、个体——单一的有机体。

2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。

3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。

4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。

（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。

（广义）㈡行为改变。

个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。

主要来自三个方面的因素：1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。

（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。

2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。

3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。

学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。

㈢行为塑造1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。

一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。

2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。

3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、逃脱制约与躲避制约等。

㈣偏差行为1、偏差行为——儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。

（显着特征是异常、有害，两者皆具备才叫偏差行为）2、偏差行为主要有不足性行为（沉默寡言、行为太少如自闭症），过多性行为（行为表现过多如多动症），不适宜行为（表现不符合时间、地点及身份的行为，如乱扔垃圾、大声喧哗等）。

3、偏差行为的出现说明个体出现了适应困难，个体无法自我摆脱困境，唯有诉诸病态（偏差）行为以满足需求、消除困难或解决危机。

偏差行为的出现是一种求救呼声，表明个体不能用积极的方法去解决问题，也不能用消极容忍面对问题。

此时，成人应适时介入，帮助并引导学生纠正偏差行为。

㈤行为改变技术1、行为改变技术——凡是应用学习理论于实际补救程序，复健、矫正、教师管理、谘商及辅导等技术均称之，包括不良行为的改善及良好行为的塑造。

2、行为改变技术的理论依据：古典制约、操作制约、认知理论、社会学习等4种理论。

㈥反应性制约学习与操作性制约学习★反应性制约学习：两个刺激同时出现，产生了取代作用，引起行为改变，像这类刺激代替性的学习历程，在学习心理学上称为古典制约学习，或称反应性制约学习。

案例：《揖驴的故事》明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。

于是他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊跳起来。

待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只笨驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，到死都还不知道被侄儿摆了一道。

1、反应性制约学习的理论基础：巴甫洛夫的学习实验；华生的恐惧制约实验；琼斯的反制约实验。

⑴巴甫洛夫的学习实验。

将一只饿狗系于架上，以少许牛肉呈现，狗即流出口涎，由此可知牛肉为有效刺激。

铃声本为无效刺激。

在呈现牛肉时，同时也按铃，如此连续几次后，虽然单独按铃，狗亦流出口涎。

反应性制约学习历程学习之前：食物→分泌唾液铃声→漠然反应学习过程：（连续配对呈现铃声与食物5~6次）铃声﹢食物→分泌唾液学习后：铃声→分泌唾液⑵华生的恐惧制约实验。

一位11个月大的男孩子艾伯特，他原先不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音，使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制约历程。

到了实验后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都会表现惧怕情绪。

⑶琼斯的反制约实验。

一位34个月大的男孩子彼得，惧怕许多动物如白鼠、兔子等，在治疗过程中选兔子为刺激，让彼得每次看到兔子就能吃到他所喜欢的食物，经此反制约历程，终于使彼得逐渐喜欢白兔。

⑷生活小例子。

幼儿觉察到母亲面带怒容时，往往乖巧的多，这是因为母亲每当责罚时总是面带怒容，怒容形成责罚的信号。

★操作性制约学习：行为的出现在于后果的满意与否者称为操作制约学习。

案例：《临江之麋》。

在柳宗元所撰之《临江之麋》一文中，曾说到一个故事。

有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家畜养它。

一进家门。

所养一群家犬都翘着尾巴跑来望着小麋鹿垂涎欲滴，主人见状拿起鞭子怒打之。

从此每日抱着麋鹿来到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戏，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相处。

（对于群犬垂涎欲滴的反应，主人可能采取很多办法，多数无效，只有一个效果——鞭打，作为垂涎欲滴带来的不满意效果，使群犬垂涎欲滴的反应逐渐消失，保留跟小麋鹿和平相处的反应。

）1、操作性制约学习的理论基础：斯金纳的白鼠实验。

斯金纳设计了一个自动控制的斯金纳箱，一端壁上有横杠，杠下有食物水盘各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物，或由水管落下水滴。

实验对象为白鼠，经过多次实验，每当白鼠按下杠杆，即可得到食物，久之，这种按杠杆的反应被按后获得食物而满足的后果所控制，白鼠学会了按杠杆取食物的行为。

操作性学习历程在箱中无意识活动→按杠杆；出现食物→有意识按杠杆重赏之下必有勇夫（险境→勇往赴前；重赏→勇夫）香饵之下必有死鱼（鱼儿水中游→上钩；吃香饵→必有死鱼）2、操作性学习的要素：①要学习的行为是有机体的生理条件所允许的，也就是说他具备此行为的潜能。

②他必须亲自表现这种行为，才能得到酬赏。

③由于这种行为经常得到酬赏，这种行为被学会并长久的保留下来。

④行为显现来自于个体的自愿。

二、儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物小故事《一条腿》。

有位餐厅师傅，烤得一手好吃的北京烤鸭，但他出炉的鸭只有一条腿。

偏偏老板又是个闷葫芦，一忍就忍了3年。

有一天心情实在不好，又看到这位师傅考出的鸭子仍旧少了一条腿，终于火上心头，忍不住问道：“这只鸭子怎么只有一条腿”“本来就只有一条腿嘛！”“是吗”“你看，窗外池塘边的鸭子不都只有一条腿吗”老板抬头一看，正在午睡的鸭子都是缩起一只腿的金鸡独立着。

于是老板重拍了两下手掌，鸭子受惊，立刻探头伸腿，嘎嘎嘎的跑掉了。

老板这下真格的发怒了，便说：“你看，不是两条腿吗”“我的烤鸭也是一样，只要你拍手鼓励两下，鸭子就变成两条腿了”。

每一个人都喜欢被戴高帽、说好话，特别是孩子，对于旁人给予肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。

作为父母，老师要善于肯定孩子、赏识孩子，下面我就介绍如何有效的肯定、鼓励孩子以帮助孩子形成良好行为的几种简单的方法㈠正增强。

利用激励（通常所说的奖赏）方法，使儿童良好行为继续出现，在心理学上有专有名词“增强”，因它属于积极性的所以叫正增强或积极增强。

1、使用增强原理强化良好行为的例子（P63《规矩吃饭》、P73《画得好吗》P76《准时上课》）2、误用增强原理强化良好行为的例子（P91《突破安全区》、P94《忘带东西》、P100《乱念》）3、有效使用正增强的要点：①选择恰当的增强物。

②必须表现出我们所要求的期待行为才可获得增强。

③增强物须紧随着良好反应之后，间隔越大，效果越差。

④呈现增强物应顺便指出儿童所表现的良好反应。

⑤训练初期采用继续增强，行为稳固后采用间歇增强。

⑥不可与惩罚混淆不清，或在增强之后，提出批评或要求。

㈡增强物。

指足以改变行为或反应频率的刺激。

例如微笑、表扬、报酬、成功等等。

1、增强物的类别2、增强物的选择。

个体不同，嗜好相异，在选用增强物时应考虑对象的年龄、性别、兴趣及背景等等。

①观察法。

通过平日的观察，了解个体的兴趣与喜好，作为选择增强物的依据。

②调查法。

分为问卷调查表与增强物清单2种。

设计一份简单的问卷调查表，问个人或家长，了解儿童的嗜好。

以图文并茂的方式，分类列出各类物品、活动以及事件，供个人选择来了解儿童的嗜好。

③需避免的误区。

一是理所当然。

例如认为男孩就肯定喜欢玩具汽车，女孩就肯定喜欢芭比娃娃。

二是以此类推。

例如在观察中发现儿童个性沉静，以此推断他的喜好与兴趣，相信他必定喜欢听音乐、绘画或下棋等安静的活动。

三是第一印象。

第一次碰到儿童在图书馆看书，便判定该儿童喜欢阅读，书可作为增强物。

㈢消弱。

指个体任何一件行为，一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得所欲的增强物，其强度渐趋衰弱，最后等于零、不再发生，而自个人的行为领域消失。

（简言之，有意的忽视不当行为，对之不直接作反应称为消弱。

）1、消弱原理的实质。

消弱原理与增强相似，是一物之两面。

增强行为可加强行为反应，停止正增强则该行为强度会逐渐减弱、消失。

一般而言，不良行为轻微时，用消弱原理来处理，相当有效，但若是情况严重时，可能无效，需要用区别增强、隔离、惩罚等其他方法来矫正。

2、使用消弱原理消除不良行为的例子（P165《不哭了》P174《不再说脏话》P179《又玩在一起了》3、误用消弱原理消除不良行为的例子（P189《不再道晚安》P199《流血》P202《还是调皮》4、有效应用消弱原理的要点：①告诉孩子如何去做，不要问他是否愿意做。

②做法前后一贯。

③大家彼此一致。

④掌握变好时机。

⑤存有“开始阶段会变得更糟”的心理。

⑥必须持之以恒，不可摇摆不定。

⑦不可使用间歇消弱法，否则会使矫正及辅导更加困难。

最后讲个小故事《杯茶禅理》：南隐是日本明治时代的一位禅师，有一位学富五车的大学教授，对于什么是“禅”，百思不得其解，为此特地向他请教。