下载文档原格式
护理专业护生评判性思维的培养方式探寻护理专业是一门复杂而且具有高度责任感的专业，所以护士在培养过程中需要具备扎实的专业知识和技术，并且还需要具备评判性思维能力。
评判性思维是指在面对问题或情境时，能够进行深度思考、综合分析、有逻辑地推理，并能够做出合理的判断和决策的思维能力。
对于护生来说，评判性思维能力尤为重要，因为他们要在临床实践中面对各种复杂的情况和问题，需要迅速做出正确的判断和反应。
那么，如何培养护生的评判性思维能力呢？下面是一些可能的培养方式：1. 鼓励主动学习：护生应该积极主动地进行学习，不仅仅满足于书本知识的掌握，还要主动了解一些前沿的研究成果和最新的临床指南。
通过积极学习和探索，可以培养护生的批判性思维和综合分析能力。
2. 提供案例学习：护生可以通过案例学习来培养评判性思维能力。
护生可以分析和讨论真实的或模拟的临床案例，了解其中涉及的问题和决策，并从中学会如何快速思考、分析和判断。
通过案例学习，可以使护生在实践中培养出批判性思维和决策能力。
3. 提供机会参与团队合作：护生应该有机会参与团队合作，与其他卫生专业人员一起工作。
在团队中，护生可以与其他成员进行交流和讨论，共同解决问题。
这可以培养护生的合作与沟通能力，同时也可以从其他专业人员身上学习到更多的知识和思维方式。
4. 培养批判性思维技巧：学校可以引导护生学习和运用一些批判性思维技巧，如提问、辨别信息的可信度、推理和论证、综合分析等。
通过不断练习和运用这些技巧，可以帮助护生培养评判性思维能力。
5. 鼓励思辨与质疑：护生在接受知识的过程中，应该保持思辨和质疑的态度。
他们应该学会质疑学科中存在的问题和不足，并思考如何改进和创新。
这样可以培养护生的批判性思维和创新意识。
护生的评判性思维能力培养方式包括鼓励主动学习、提供案例学习、提供机会参与团队合作、培养批判性思维技巧和鼓励思辨与质疑。
这些方式可以帮助护生在实践中积累经验，培养评判性思维能力，提高临床护理水平。
在护理教学中培养学生的评判性思维摘要：评判性思维是当代护理人员必不可少的品德。
中国现阶段还不可以独立设立一门培养评判性思维的课程内容。
将评判性思维的培养与各科的教学有机结合起来，根据正常的的课堂教学发展学生的评判性思维，毫无疑问是一条简约、有效、合理的方式。
评判性思维在护理教学中的运用，给了学生发展评判性思维的空间，提升了护理教学水准，获得了一定的实际效果。
关键词：评判性思维; 护理教学引言评判性思维是为了更好地作出决策和解决问题，是当代护理人员务必具有的品行。
“护士的评判性思维是确保护理实践取得成功的关键”已成为共识。
培养学生的评判性思维能力，让学生掌握剖析、推理、点评自身的见解，变成积极、主动、自信的受教育者，是老师责无旁贷的义务［1］。
现将我校护理系在教学中培养护生评判性思维能力的详细介绍如下。
一、评判性思维的概念1．1 评判性思维的概念评判性思维又被称为批判性思维，就是指个人能在错综复杂的环境中，熟练掌握自身现有的知识经验来选择解决问题的方案。
识别假定，在思考的基本上实现分析、推理，进而做出有效的辨别和恰当的挑选。
在护理工作上，要充分考虑患者的病况、心理状态转变和家庭情况。
根据分析、判断、推理，作出合适病人护理的解决方案，并采用有关护理措施。
这类思维围绕于护理程序的各个阶段，渗入于护理工作中的各个领域。
1．2 评判性思维的特点①客观谨慎的思考。
大家在应用评判性思维思考和解决困难时，会普遍搜集信息，剖析和找寻问题的缘故和直接证据，通过慎重考虑后得出结论。
②在运用评判性思维的过程中，创新思维能力的一个关键特点是运用已经有的定义、标准和原则产生创造性的看法和见解。
③自主性。
评判性思维的过程也是一个求异思维的过程，一般不会被动钓接受他人的信念，而是乐于独立思考，有自己的独立见解。
④能博采众长。
参考别人评判性思维的过程，也是探索剖析后可以为自己用的更有意义的一部分。
二、护理领域的扩展对评判性思维能力的需求伴随着大家对身心健康要求的日益提升，护理人员的角色和职责发生了质的转变：从之前单一的实行医嘱、给予生活护理，变化为集护理、教育、科学研究、管理方法于一体的多样化角色；护理对象从个人到群众，从患者到不一样身体状况的人；从医疗机构到小区的工作场所；从人体护理到身心护理。
护士培养评判性思维能力的方法一、要有足够的专业知识及经验做支撑要想对一个事物有个初步的判断，首先就要对这个事物有个清晰的了解，而这个了解的过程，就需要有丰富的理论知识及专业实践做支撑。
二、要有高度的责任心及慎独修养培养自己的评判性思维能力，还要有高度的责任心及慎独修养，有愿意站在患者及家属角度，真心实意为患者着想的那颗心，有为了病人能够最大程度康复，自己愿意竭尽所能的意愿。
护理工作是琐碎的，很多操作也都是在无人监督的情况下独自完成，具有主观意识的病情观察更是如此。
所以，高度的慎独修养在护理工作中显得尤为重要。
当一个有疑问的医嘱出现，当患者出现了不同寻常的异常，在无任何人监督的情况下，你只有自己愿意去思考，去判断，愿意用心解决，才能使问题得到及时处理。
如果不管出现任何情况都机械地执行，不问对错，不管是非，不总结经验教训，事后也从不进行反思，那么评判性思维能力永远也不会提高。
三、有探究精神，不只看问题表面探究精神，需要遇到问题既要知其然，又要知其所以然。
护理工作琐碎，但特别疑难的操作并不是很多，如果每天只是简单机械的重复，只注重问题表面，看到问题解决问题，不去深究问题发生的原因，不去总结经验，吸取教训，那么近些年来医院招聘护士要求越来越高的学历也就变得毫无意义。
评判性思维能力的培养，需要在遇到问题时多问几个为什么，利用自己学到的专业知识及能力，理论与实践相结合，找出问题发生的原因，进而积累总结，不断提高自己的综合素质。
四、打破惯性思维，不盲从所谓惯性思维，指人习惯性地循以前的思路思考问题。
惯性思维常会造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性。
惯性思维有时候是导致人误入歧途、阻碍人思维发展的一种绊脚石。
但凡事都有例外，护理工作也一样。
一旦遇到特殊情况，在常规无法解除及解释的情况下，一定要打破惯性思维，开拓思维模式，利用自己的专业知识及经验教训去分析判断。
当代教育实践与教学研究一、评判性思维概念评判性思维是基于对证据、概念、方法、标准以及背景的综合考虑而形成的一个有目的的、自我调控的判断过程，以对事物做出正确的阐明、分析、评价、推论和解释。
护理学科中评判性思维的定义是对护理问题解决方法的反思和推理过程，用来决定相信什么和做什么。
二、护理专业学生评判性思维能力培养的必要性1.职业需要。
护理专业的典型工作岗位是医院的护士，是与人的生命打交道的人，人是最为复杂的生物，病情千差万别，护理人员要根据不同的病人不同的病情采取不同的方法，人的病情也是不断发生变化的，什么是最正确的方法呢？这需要护理人员调动所有的知识和自己掌握的技能进行及时处理，使病人更快康复，如果对医生过分依赖，对医生的诊断和执行医嘱时对医生的用药没有应有的客观判断能力，不加思索、盲目执行往往会造成临床医疗事故。
护士在工作中要与不同的病人及家属打交道，在与病人打交道过程中少不了必要的沟通，怎样与病人及家属良好沟通呢，这就要运用掌握的心理知识和沟通技巧，对沟通对象进行评判，用最有效的方式方法进行沟通，达到沟通预设效果，避免不必要的纠纷。
护理人员要能对遇到的，参与过的案例进行评价反思，为下一次遇到类似的情况快速准确作出正确的判断基础。
解决问题时还要能运用各种制度及法律法规做出最合理的解决办法。
因此，自上世纪八十年代以来，国际护理届通过大量的研究证实在护理教育、临床实践及护理研究中评判性思维能力有着重要的意义。
2.用人单位的要求。
美国护理学院协会和全美护理专业认证委员指出，进入二十一世纪后，评判性思维能力将成为护理人员的基本核心能力，它是护士进行独立的、有效的临床决策的基石。
我国卫生部在“中国护理事业发展规划纲要（2005-2010）征求意—见稿”中明确提出，将注重护理人员评判性思维培养作为下一个五年计划的重要改革目标。
我系2013年对医院的调研中，了解到用人单位看重学生评判性思维能力，新进护士要有意识地进行培养。
急诊科护士评判性思维能力的培养目的：分析如何提高急诊护士的评判思维能力，确保急救护理的质量。
方法：通过向护士讲解与护理评判思维能力有关的理论知识，同时书写日记，培养护士运用护理程序的能力以及为护士创造自觉性实践评判性思维的临床护理氛围。
结果：提高了急诊护士的评判性思维能力。
结论：评判性思维能力是每个急诊护士应具备的临床综合能力，培养急诊护理评判思维的能力意义非常重大。
标签：急诊；护理；评判思维能力；急救护理评判性思维即批判性思维，是一种自我调整、有目的判断过程，是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论，所提倡和主张的是一种科学的判断思维模式[1]。
延伸到护理学中即是在解决护理问题时如何反思和推理的过程。
思维发展的内在动力就是评判性思维，因此护士应把评判性思维方式应用在执行医嘱，观察病情，科学研究中去，即在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。
特别是急诊科，在抢救时间紧迫，条件有限的急救工作中，医护合作的性质就尤为突出，此时，护士的评判性思维就显得很重要。
一个成熟的具有评判性思维的护士不仅能起到层层把关的作用，有效减少误诊，漏诊的发生，还能及时为急救患者进行有预见性的救护，为急危重患者赢取宝贵的黄金时间，但是，目前很多的急诊护士在工作中缺乏主动发现问题，分析问题的能力，鉴别能力差，只会机械性的执行医嘱[2]，针对此种现状，本院急诊科从2010年1月～2011年1月对全科护士进行评判性思维能力培养，现将经验总结如下：1 资料与方法1.1 一般资料本科2010年1月～2011年1月护理人员19名，年龄为19～40岁，平均28岁。
1.2 方法1.2.1 学习理论知识明确评判性思维概念，认清其与开展护理工作的相关性。
理论学习由护士长以业务学习方式进行授课。
1.2.2 组织护士分组讨论护士长在每天早会以及业务学习时，要针对急诊科护理案例，验证实施评判性思维的必要性。
护理专业护生评判性思维的培养方式探寻随着时代的进步和护理专业的发展，护理专业护生的评判性思维能力越来越受到重视。
评判性思维是指对现实情境进行辩证、批判性思考的能力，能够帮助护生更好地分析、理解和应对复杂的护理问题。
而针对护生的评判性思维能力，不同的培养方式也在不断地探寻中。
本文将从教育理论和实践角度，探讨护生评判性思维的培养方式。
1、启发式教育法：启发式教育是指教师通过刺激学生的思考和探究兴趣来促进学生学习的过程。
护理专业是一门实践性很强的学科，通过启发式教育法，护士教师可以引导学生去发现问题、自主学习和讨论解决方案，增强学生的评判性思维能力，以更有效地应对实践工作。
2、案例教学法：护理专业护生需要通过研究一些真实的护理案例来了解表现出现问题的原因，并寻找最佳的解决方法和必要的改进方法，从而培养评判性思维能力。
案例教学法即是一种以先前发生的事情和现实的案例情况为基础，通过判断、解决问题来实现护生能力培养的教育方法。
3、智慧教育法：智慧教育法是一种以教育学理论及其引导方法为支撑，运用教育技术为主要途径的教育方法，帮助学生开发和应用各种学习策略，培养评判性思维能力。
在智慧教育中，护生把学习和探究的主动权和学习任务的具体执行过程交给个体学生，帮助他们发展获得知识的自由和变化的能力。
4、合作学习法：合作学习法有助于学生形成一种批判性思维模式和价值观，把个人的观点和认知结合在一起，通过交流、讨论和协作来共同解决问题，增强学生的评判性思维能力。
护理是一项团队工作，护生需要与患者、同事、医生和其他卫生人员合作，这也是为什么合作学习法适用于护理专业的原因。
5、情景模拟培训法：情景模拟培训法将学生带入一个类似真实的护理场景模拟，逼近现实，提高仿真学习效果，使得护生在此情境中承担特定的责任角色，并寻找最佳的解决方案、及时行动，从而培养评判性思维能力。
此外，在情境模拟中犯错可以很好的让护生识别自身医疗知识或技能垃圾，进而可以调整和加强这些方面的培养。
