护生评判性思维能力培养

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻1. 引言1.1 背景介绍护理专业护生评判性思维的培养方式是当今护理教育中一个重要的议题。

随着医疗水平的不断提高和医疗技术的日新月异，护理工作日益复杂多样，要求护士具备更高水平的评判性思维能力。

在当前护理教育中，评判性思维的培养常常被忽视，导致护生的评判性思维能力不足，影响其在实际工作中的表现。

背景介绍中，我们将探讨护理专业护生评判性思维的概念，评判性思维在护理实践中的重要性以及当前护理教育中存在的问题。

我们还将分析国内外相关研究成果，总结不同培养方式对护生评判性思维的影响，为后续实践提供理论基础。

通过引入背景介绍，读者能够更好地理解本文研究的背景和意义，为后续内容的阐述打下基础。

1.2 研究意义护理专业护生评判性思维的培养方式对于护理专业的发展具有重要意义。

通过培养护生的评判性思维能力，可以提升护理人员在临床实践中的判断能力和决策水平，从而提高护理服务的质量和效果。

评判性思维可以使护生更加客观、全面地审视问题，减少片面和主观的看法，有助于他们更好地理解患者的需求，提供更为个性化的护理服务。

通过评判性思维的培养，可以激发护生的学习兴趣，促进其不断学习和提升自己的意愿和能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

探究和总结护理专业护生评判性思维的培养方式具有重要的现实意义和深远的发展意义。

2. 正文2.1 理论基础的建立学习护理专业的学生需要建立扎实的理论基础，这是培养评判性思维的第一步。

学生需要掌握护理学的基本概念和理论知识，包括生理学、病理学、药理学等相关学科的知识。

学生还需要了解护理实践中的各种护理技术和操作规范，以及护理评估、护理计划、护理记录等护理过程管理的相关知识。

在理论基础的建立过程中，教师可以采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等。

通过讲授和讨论，学生可以系统地学习护理理论知识，理清相关概念，并能够将理论知识与实践操作相结合。

通过案例分析，学生可以运用所学理论知识解决实际护理问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

通过案例讨论培养护生评判性思维能力的效果评价目的探讨案例讨论对提高护生评判性思维能力的影响。

方法对2013年～2014年在我科实习的48名护生，应用案例讨论法进行培训，分别在培训前后采用评判性思维能力量表对其评判思维能力进行评价。

结果案例讨论实施后，护生的評判性思维特质有不同程度提高。

结论案例讨论的应用，可有效提高护生评判性思维能力。

标签：学生；护理；案例讨论；评判性思维能力评判性思维是一种抽象的、概念性很强的思维技巧，在对护生培养过程中不能按照常规的课堂授课方法进行传授，而要让护生亲自参与实验，在日常工作中反复练习和使用；临床实习阶段为护生提供了反复实践的机会，是培养评判性思维能力的重要时期。

护理教育中的案例学习法[1]是指运用临床病例，训练学生在真实的案例情境中全方位多角度的思维。

我科通过案例讨论法对护生的评判性思维能力进行培训，取得了一定效果，报道如下。

1 资料与方法1.1一般资料对2013年12月～2014年5月在我科实习的48名护生进行案例讨论法培训。

其中女生43名，男生5名，年龄在20～24岁；学历：大专26名，本科22名。

1.2方法1.2.1案例准备由科室护士长或带教老师根据本科室专业特点，收集近几年来有专业护理特色或警示作用的真实案例，侧重选择有护理创新、体现护理价值、有可借鉴的经验教训等特点分析整理，最终确定12个案例作为培训的护理案例分析资料，分别制作成多媒体课件。

1.2.2讨论方式护士长及带教老师承担主讲老师。

把学习苏格拉底询问法[2]作为主讲老师培训的重要内容：此法始于15世纪，由希腊著名哲学家苏格拉底创造，其流程是：讲授者先不表明自己的观点，通过不断向学习者发问，引导学习者寻找正确答案[3]。

要求主讲老师运用苏格拉底询问法对护生进行培训，明确主讲老师是指导者、学习促进者和主持人的角色，主要起到鼓励、引导和调控的作用，引导护生围绕案例思考，鼓励和启发他们对案例进行评判性思维、大胆质疑并提出相关问题，不断修正假设和干预措施，并进行归纳、总结。

提高护生的评判性思维能力的方法的研究目的：探讨培养护生评判性思维能力的方法。

方法：改变带教老师的带教观念，创造和谐的学习氛围，运用反思日记法，以质疑为基础的学习方法，谈话法，讨论法、以护理程序促进评判性思维能力等方法来培养护生的评判性思维能力。

结果：增加了护生的学习兴趣和主动性.结论：通过对护生的评判性思维能力的培养可达到教学相长的效果，符合现代护理观的要求.标签：实习护生评判性思维能力绪论现代护理理论与实践要求护理人员在临床实践中独立判断、独立决策、独立执行，这就决定了护理人员必须具备一定的评判性思维能力。

近年来，评判性思维作为护理人员临床综合能力的重要组成部分，已成为当代护理教育注重培养的学牛的核心能力之一-也是当代国际护理教育和研究关注的热点。

传统的实习带教模式只注重“传、帮、带”，注重护牛技能的熟练程度，而忽视了护牛思维能力的发展，致使护牛进入临床后只是一个“操作工”，不能运用动态、整体的观念来观察病情，不能灵活、有效、及时地去解决问题，不能较好地满足患者的需求，不能客观正确地去评价护理过程。

因此在临床护理教学中注重护生评判性思维能力的培养，才能使她们得胜任护理专业工作的能力，为护生更好地适应将来的工作岗位打下一个良好基础，在促进学科发展的同时，促进自身发展。

为探讨如何培养护理专业学牛在学习中的评判性思维能力，本文对目前我国护理教育中培养学牛评判性思维能力的各种教学方法进行了总结。

1 评判性思维的概念评判性思维（Critical thinking）也译为批判性思维，来源于哲学领域，由20世纪30年代德国法兰克福学派提出，自20世纪80年代逐渐引入护理领域并受到护理界的高度重视，许多护理学家认为。

评判性思维是衡量护理教育水平的一项重要指标。

评判性思维是个体在复杂情景中能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理、作出合理判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候能够正确取舍。

本科护生评判性思维的影响因素及培养方法评判性思维是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论[1]。

它是指个体在复杂的情境中，能灵活运用已有知识，对问题及解决方法进行选择、识别、假设，在反思的基础上进行分析、推理，从而做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[2]。

从护理角度来看，评判性思维是对临床复杂护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程[3]。

美国国家护理联盟一致通过将评判性思维教育作为评价护理本科教学质量的特殊标准[4]，1993年美国教育部要求所有大学生毕业时在评判性思维能力方面都有显著的提高(2000年教育目标) 。

近年来越来越多的护理界人士在教育和临床实践领域开始重视、强调和应用评判性思维的方法。

评判性思维的概念上个世纪末才引入中国，在我国的发展较晚，随着教育改革的发展和教育理念的转变，对评判性思维的重要性有了重要的认识，《中国护理事业发展规划纲要》（2005-2010）征求意见稿中卫生部明确将注重评判性思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养作为下一个五年计划的重要改革目标。

1.影响护理本科生评判性思维的因素1.1 教学1.1.1单一教学目标我国护理教育在培养实用型人才的思想指导下，由于太过注重护理本科生的专业知识和技能方面的培养，而忽视了他们思维的训练，这就在很大程度上阻碍了学生发挥潜能，从而导致了护理本科学生毕业后形成一些机械性和懒惰性行为[5]。

1.1.2教学方法不合理现在的教学老师还是采用传统的单通道授受方法，从而导致护理学生在学习知识时缺乏学习的主动性，习惯于全盘被动接受，机械地记忆和重复知识，这样不利于培养护理学生的评判性思维能力和变被动接受为主动求索的新型求知模式的建立，缺乏评判性思维的能力，不利于护理本科生自身能力的提高，也不利于护理事业的发展[6-8]。

1.1.3教学环境闭塞在中国传统的教育课堂中，老师把自己看成是权威，较少提出问题，不利于评判性思维能力的培养。

关于高校护生评判性思维能力培养的思考作者：张丽平郑舟军龚戬芳来源：《管理观察》2016年第31期摘要：本文的目的是探讨高仿真模拟教学对护生评判性思维的影响。

本文选取了浙江海洋大学东海科学技术学院医学院2012级护理本科生146名，在内科护理学和外科护理学开课前和课后一周内，应用评判性思维量表对学生进行测试，并对测试结果进行比较。

结果显示：开设高仿真模拟教学课前护生的评判性思维总分为250.77±12.12，课后评判性思维总分及各因子分都明显高于课前。

本文的结论是：高仿真模拟教学法有利于培养和提高护生的评判性思维能力。

关键词：高仿真模拟教学护生评判性思维中图分类号：G642 文献标识码：A评判性思维是一种有目的的自我调控判断过程，即指个体在复杂情景中，灵活地应用已有知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理，做出合理的判断，在面临各种复杂问题及各种选择时能够正确进行取舍+。

培养护生评判性思维能力是护理教育的重要目标，也是衡量护理教学质量的标准之一。

美国高等护理教育学会在其公布的《护理专业实践本科教育标准》中，将评判性思维作为护理本科生必须具备的核心能力之一[2]，这一观点也得到国内护理界学者的广泛认可和重视。

护理评判性思维是指护士在面临临床复杂医疗环境时，能够灵活运用所学的知识和经验，解决临床工作中的实际问题。

护理学是一门实践性、应用性和社会性很强的学科，对护生的综合能力和专业技能也提出了比较高的要求。

但近年来由于护理院校招生规模不断扩大，患者维权意识不断增强，护理安全备受关注，大大减少了护理学生在临床环境中实践的机会，尤其是在患者身上进行专业技能操作的机会更是非常少，这样非常不利于护生评判性思维能力的培养。

为保证护理专业人才的质量，国内各个院校都逐步引入高仿真模拟人，在护理教学中开展高仿真模拟教学。

高仿真模拟教学是模拟临床的场景，利用真人大小、有实际生理和病理反应，并能与他人进行简单交流的模拟人来实施临床实践教学的一种新型教学方法[3]。

护理本科生评判性思维能力特征及相关因素的分析一、概述评判性思维，作为一种高级的思维模式，对于护理本科生而言，不仅是其专业素养的重要组成部分，更是其未来在临床实践中做出明智决策、提供高质量护理服务的关键能力。

评判性思维要求个体在面对复杂问题时，能够系统地收集信息、深入分析、逻辑推理，并基于证据做出合理的判断。

在护理领域，具备评判性思维能力的护士能够更好地理解患者的需求，评估护理效果，从而制定和实施个性化的护理计划。

随着医疗技术的不断进步和护理理念的更新，对护理人员的评判性思维能力提出了更高的要求。

护理本科生作为未来护理队伍的中坚力量，其评判性思维能力的培养和发展至关重要。

目前关于护理本科生评判性思维能力的研究尚不够深入，相关因素的分析也缺乏系统性。

本文旨在通过分析护理本科生的评判性思维能力特征及其相关因素，为护理教育和实践提供有针对性的建议和指导。

本文首先界定了评判性思维能力的概念，并梳理了其在护理领域的重要性和应用价值。

通过文献回顾和实证调查，深入分析了护理本科生评判性思维能力的现状、特征以及影响因素。

结合研究结果，提出了加强护理本科生评判性思维能力培养的具体措施和建议。

期望通过本文的研究，能够为护理教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1. 阐述评判性思维在护理领域的重要性评判性思维，作为一种高级认知活动，强调对问题的全面分析、逻辑推理、假设检验及合理决策，对于护理领域而言，具有不可或缺的重要性。

在护理实践中，评判性思维不仅关系到患者的安全与健康，还直接影响着护理服务的质量和效果。

评判性思维有助于护士准确识别患者的需求和问题。

在面对复杂多变的病情时，护士需要运用评判性思维，结合患者的病史、症状、体征等信息，进行综合分析，从而作出正确的判断。

这有助于护士及时发现患者的潜在风险，采取有效的护理措施，保障患者的安全。

评判性思维有助于护士制定个性化的护理计划。

每个患者都是独一无二的，他们的病情、需求、心理状态等各不相同。

现代经济信息442本科护生评判性思维能力研究现状及思考袁　媛 陆军军医大学第一附属医院鲁　芳 陆军军医大学护理系赵戎蓉 陆军军医大学护理系徐　霞 陆军军医大学护理系摘要：归纳国内本科护生评判性思维能力研究现状，为高校开展本科护生评判性思维能力培养以及相关研究提供参考。

关键词：护生；评判性思维；研究现状中图分类号： R47-4；G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)001-0442-01随着人们对健康需求的不断提高，对护理人员的能力素质提出了更高要求，面对临床复杂环境能及时采取有效的应对措施成为护理人员必不可少的能力之一，而评判性思维的培养则是提高这些能力的关键，因此，培养护生的评判性思维在高校护理教育中至关重要。

本文将就目前国内对本科护生评判性思维能力的研究现状进行综述，以期为高校开展本科护生评判性思维能力培养以及相关研究提供参考。

一、评判性思维研究的发展评判性思维最早由苏格拉底首次进行解释和探究，20世纪30年代由德国法兰克福学派重新提出并引起广泛重视。

1990年，美国哲学学会发表了一个定义评判性思维的德尔菲研究计划，得出评判性思维是有目的的、自我校准的判断[1]。

1970年，护理论文中首次出现对评判性思维的研究[2]，此后，护理院校对护生评判性思维以及在护理教育中应用的研究有着较快发展，国外很多国家将评判性思维能力作为护生必备核心能力和护理教育质量的衡量标准之一[3,4]。

我国的相关研究虽起步较晚，但从20世纪90年代开始，越来越多的护理专家认识到培养护理人员评判性思维能力的迫切性和重要性，因此对护理领域特别是护生评判性思维能力的研究逐渐成为关注焦点。

二、国内本科护生评判性思维的研究进展1.本科护生评判性思维能力现状及影响因素王海彦、彭丽娟等[5,6]等学者的研究结果显示，护生的评判性思维能力总体处于中等水平，且不同护生的评判性思维能力存在差异，这可能与教学环境、课程设置、年级、个人素质等因素有关[5-7]。