护生个人因素对评判性思维能力的影响

护生临床实习适应不良与批判性思维能力的相关性研究[摘要] 目的：探究护生临床实习适应不良与批判性思维能力之间的相关性，为护理管理者及教育者改善临床实习适应不良情况和提高批判性思维能力提供一定的理论依据。

方法：采取方便抽样法抽取上海市某三甲医院2018-2019年实习护生90名，采用一般资料问卷、批判性思维能力测量中文版(CTDI-CV)和护理学生临床实习适应不良量表进行调查。

结果：实习后，男学员卷2问卷的值显著低于女学员（210.13±54.88 vs 247.69±49.16,p=0.01）。

实习后，对护理学喜爱、一般以及不喜爱的学员在卷1问卷上的值出现了显著的差异性（100.56±26.18 vs.94.46±17.40 vs 79.87±29.95 ,p=0.007）。

结合老师的教学模式比较中，按照是否老师在课堂上进行病例分享，参与分享的老师和不参与分享的老师，其接受教育的学员在实习后卷1问卷上的值出现有统计学差异的趋势（99.11±21.76 vs84.73±23.29,p=0.054）。

结论：学员的性别差异和老师的教学模式和教学态度可以引起护生在实习阶段发生不同程度的临床实习适应不良，并由此影响到对学员批判性思维培养的效率。

因此带教老师在整个带教的过程中，需要进行着重关注[关键词] 护生；临床实习；适应不良；批判性思维[中图分类号]* [文献标示码]* [DOI]*临床实习是培养护生综合实践技能的重要过程，是护生毕业后适应将来临床工作的一个必不可少的环节[1]。

临床实习不但是护生学习护理技能的时期，更是确立人生信念，强化职业道德、适应护士角色，获得全面发展的社会化过程的关键时期[2]。

本研究旨在比较分析实习前中后各期护生临床实习适应不良与批判性思维能力之间的相关性，为护理管理者及教育者改善临床实习适应不良情况和提高批判性思维能力提供一定的理论依据。

护生批判性思维能力培养面临的问题与对策毛秋婷１，曾铁英２＊，赵梅珍２Ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｌｙｉｎｇ　ｉｎ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｎｕｒｓｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ：ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ∥Ｍａｏ　Ｑｉｕｔｉｎｇ，ＺｅｎｇＴｉｅｙｉｎｇ，Ｚｈａｏ　Ｍｅｉｚｈｅｎ摘要：阐述了护生批判性思维能力培养面临的问题，包括教学模式导致理论与实践脱节，教学方法不利于主体意识的培养，教学评价不利于认知技能、创新能力的培养以及护理教育者自身批判性思维能力不足。

提出要深入改革护理教育模式，完善护理教学方法，革新护理教学评价方式以及提高教育者自身能力以提高护生的批判性思维能力，尤其是认知技能因素以及情感态度因素，以进一步优化护理教学质量和提高护理工作质量。

关键词：护生；　批判性思维；　护理教学；　综述文献中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－４１５２（２０１２）２０－００９２－０３　ＤＯＩ：１０．３８７０／ｈｌｘｚｚ．２０１２．２０．０９２作者单位：华中科技大学同济医学院附属同济医院１．２０１１级全日制硕士研究生２．护理部（湖北武汉，４３００３０）毛秋婷：女，硕士在读，学生；＊通信作者：曾铁英科研项目：华中科技大学“教学质量工程”第三批教学研究项目（［２００９］１１７号）；华中科技大学同济医学院附属同济医院２０１１年院基金资助项目收稿：２０１２－０５－０４；修回：２０１２－０６－０５ 在护理实践过程中，由于护理情景不同，护理对象各异，需要护士综合运用所学的知识对复杂的临床问题进行评估、分析、综合、推理和判断，这就要求护士具备一定的批判性思维能力。

国外在２０世纪９０年代已将批判性思维能力的培养作为护理教育最重要目标之一进行实践、研究［１］，且研究表明护生的临床能力水平与批判性思维能力水平呈正相关［２］。

基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状研究随着新高考改革的不断深入，中职护生的教育教学也正在发生着重大变化，护理评判性思维的培养成为了教育改革的重要目标。

本文将探讨在新高考下，中职护生的护理评判性思维的现状及其问题，并提出相关对策。

评判性思维是指对于某一问题进行适当的思考和分析、并做出准确、适当判断的过程。

在护理教学中，护理评判性思维是指护理学生能够准确、全面地评价病人在特定的生理和心理状态下的护理需求，进而对问题分析和解决方案提出合理的建议。

目前，中职护生的护理评判性思维主要存在以下几个问题：1.思维固化，缺乏变通能力由于学生接受护理教育的时间较短，能力水平相对较低，往往无法发现病人其他可能存在的护理需求，只能局限于老师讲授的护理内容上，缺乏创新思维和变通能力。

2. 学生语言表达不清晰护理评判性思维需要学生用语言表达自己的想法和观点，但是中职护生往往缺乏语言表达能力，造成想法无法清晰地表达出来。

3.缺乏独立思考能力在护理学习过程中，学生往往依赖于老师的指导，缺乏独立思考的意识和能力，缺少自己的判断和思考。

二、提升中职护生护理评判性思维的对策1.培养创新思维能力中职护生需要积极主动地去发现病人的其他护理需求，发挥自己的创新思维能力，提高解决问题的能力，探索其他可能有效的解决方案。

2.加强口语表达训练中职护生需要加强口语表达能力的训练，通过模拟病人护理交流，提高表达能力和沟通技巧，提前培养学生在护理协作中表达自己想法和意见的能力。

中职护生需要逐步培养自己的独立思考能力，帮助学生在正确引导下，学习独立思考问题的方法，鼓励学生发表自己的观点，提高判断和决策能力，提升护理评判性思维。

总之，新高考下的中职护生的护理评判性思维培养需要长期的积累和提高。

教育者要从教育环境、学习方法、教学内容三个方面来培养中职护生的护理评判性思维，尝试采用多种多样的教学方法，及早发现中职护生护理评判性思维的问题并采取相应措施，为中职护生更好地走向职业生涯打下坚实的基础。

基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状研究1. 引言1.1 研究背景护理评判性思维是指护理专业学生在临床实践中运用批判性思维对护理问题进行分析、判断和解决的能力。

在当前新高考下，中等职业学校的护理专业教育也受到了更多的关注和重视。

中职护生作为未来的基层护理人才，其护理评判性思维的培养显得尤为重要。

目前针对中职护生护理评判性思维的研究还比较缺乏，对其现状和影响因素的深入探讨亟待展开。

开展关于基于新高考下的中职护生护理评判性思维现状的研究具有十分重要的意义。

只有深入了解中职护生护理评判性思维的现状，分析其影响因素，提出有效的培养策略，才能更好地促进中职护生的专业发展和提升护理教育质量。

本研究旨在通过对中职护生护理评判性思维现状的深入分析，探讨影响因素、提出策略，并结合实际案例进行分析，最终旨在为中职护生护理评判性思维的培养提供理论基础和实践经验，促进中职护理专业教育的发展与进步。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状，从而为提升中职护生的护理水平和职业素养提供理论指导和实践参考。

具体而言，研究目的包括以下几个方面：通过对中职护生护理评判性思维的现状进行分析，揭示其存在的问题和不足之处，深入探讨其影响因素，为进一步提升中职护生护理评判性思维提供理论基础。

探讨影响中职护生护理评判性思维的因素，包括教育教学环境、个人学习态度和社会文化背景等方面，从多角度剖析中职护生护理评判性思维的形成机制。

提出针对中职护生护理评判性思维提升的策略和方法，包括改进教学方法、加强实践教学、提升师资队伍水平等方面，为培养具有评判性思维能力的中职护生提供可行性建议。

通过案例分析和实证研究，验证提升中职护生护理评判性思维的策略的有效性和可行性，为实践工作提供借鉴和参考。

通过以上研究目的的实现，旨在为中职护生的综合素质提升和职业发展提供理论支持和实践倡导。

1.3 研究意义本研究意在探讨基于新高考下的中职护生的护理评判性思维现状，通过对中职护生护理评判性思维的分析，找出影响其发展的因素，并提出相应的策略以提升其护理评判性思维能力。

自主学习能力是指个体根据自身需求制定学习目标、选择学习内容或资源，采用适当的学习方法并对学习效果进行评价的综合学习能力[1]。

解决问题能力是指护生在确定问题、制定目标、选择并执行解决策略等方面的能力[2]。

我国全日制本科护生的培养目标是知识、能力和素质全面发展，基础理论扎实、专业技能熟练、具有临床思维、能够独立分析和解决问题的应用型人才[3]。

随着经济的快速发展和健康观念的转变，人们对医疗卫生保健的需求日趋多元化，对护士也提出更高要求。

护士不仅要完成临床护理工作，还要全面评估患者需求，对临床问题进行思考、及时做出决策[4]。

此外，还应不断学习，更新护理理念，提高专业技能。

因此，研究如何提高护士自主学习能力和解决问题能力就显得尤为重要。

评判性思维能力是个人对所学知识进行分析、评价、推理、解释及判断，最终做出决策的过程，是高等护理教育人才培养目标之一，也是衡量护理教育质量的重要指标[5-6]。

本研究通过探讨本科护生自主学习、解决问题能力与评判性思维能力的相关性，为提高本科护生综合学习能力提供参考，现将结果报告如下。

1对象与方法1.1对象采用便利抽样法，选取我市几所本科院校459名护理专业学生作为调查对象，其中男59名、女400名，年龄19~23岁，平均年龄（20.46±0.83）岁。

1.2研究工具1.2.1评判性思维能力测量表（中文版）该量表由香港理工大学彭美慈等[7]引进并翻译修订而成。

量表共7个维度：开放思想、寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维能力的自信心、求知欲和认识成熟度。

每个维度有10个条目，共70个条目，其中反向计分40条，总分70~420分，280分以上表明有正性评判性思维能力，350分以上表明评判性思维能力较强。

该量表Cronbach ’s α系数为0.857。

1.2.2大学生自主学习能力测评量表该量表包含3个维度：自我管理能力、学习合作能力、信息能力，共28道题，采用Lik-ert 5级评分法，总分28~140分[8]。

医学生批判性思维能力的现状及其影响因素包玲;章雅青;陈颖;吴平;李丽莎【期刊名称】《解放军护理杂志》【年(卷),期】2010(027)018【摘要】目的调查护理与临床医学专业学生批判性思维能力的现状及其影响因素.方法采用中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)对532名医学生进行调查,其中硕士生(医学专业七年制)328人、本科生204人(包括护理专业128人,临床医学专业76人).结果医学生总体批判性思维能力为正性表现(>280分),护理本科生在总分和分析能力两方面得分比医学本科生高,医学生CTDI-CV总分在了解批判性思维、热爱本专业、成就感、宗教信仰、性格、课外阅读时间和加强批判性思维能力学习的需要等方面存在差异(P<0.05).结论引导学生建立正确的人生观、价值观,加深对批判性思维的了解,增强对专业的热爱和成就感,加强交流,鼓励学生阅读课外读物,拓展视野,有利于提高医学生的批判性思维能力.【总页数】4页(P1369-1372)【作者】包玲;章雅青;陈颖;吴平;李丽莎【作者单位】200025上海,上海交通大学护理学院;200025上海,上海交通大学护理学院;200025上海,上海医药高等专科学校;200025上海,上海交通大学医学院瑞金临床医学院;200025上海,上海交通大学护理学院【正文语种】中文【中图分类】R197.323【相关文献】1.医学生批判性思维能力的现状调查与影响因素分析 [J], 陆耀红;刘嘉祯;王道珍;李萍;张锋;邹扬;赵晖2.医学生批判性思维能力调查及影响因素分析 [J], 舒敬奎;刘凌;武江海;方利洲;戴路明3.医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析 [J], 章雅青;李丽莎;陈颖;包玲;吴平4.387名医学生批判性思维能力现状及其影响因素 [J], 邓文芳;任伯绪;龚权;胡承明;赵静;齐小伟;彭芳5.医学生批判性思维能力及影响因素调查研究 [J], 郑光锐因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

医苑纵横本科在校护生评判性思维的培养现状调查及相关因素分析吴玉敏　胡拂晓　杜　伟　赵丽丽山东协和学院 山东省济南市 250109【摘　要】批判性思维在本科在校护生来说具有重要的意义，在学习中培养批判性思维对学生的学习和发展有着显著的指导学习帮助。

但是在现阶段本科在护学生的培养中，批判性思维由于各种原因，它的培养还没有受到应有的重视和学习。

本文就目前山东协和学院批判性思维的培养现状进行调查分析，寻找批判性思维的相关因素分析，探讨如何有效的培养学生的批判性思维模式和学习方法，不断提高学生的批判思维，提高学生的实践能力。

【关键词】批判性思维；学习能力；相关因素；学习指导；在校护生1 批判性思维的概述评判性思维也称批判性思维（Critical Thinking），是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策。

其概念源于哲学，是20世纪30年代德国法兰克福学派的学者作为一种评判理论和思维方式提出来的。

1964年由Waston和Glaster提出，他们认为评判性思维是态度、知识和技能的综合。

2 现阶段本科在校护生批判性思维培养现状特点2.1 缺乏理性的思考如何迎接上级领导的督查等能力。

此外，还应该和护士建立公平、人人平等、友好的关系，时刻关注每一位家庭成员的思想动态，及时给予心理、生活上的帮助，做强大的后盾力量，让大家无后顾之忧。

3.2 合理安排培训医院领导每年选派优秀护理人员赴上级医院进修、参加短训班学习，引进新理论知识、先进技术。

鼓励各护理单元研发新的护理技术、不断创新。

各护士长根据护士对知识掌握情况进行合理安排每月学习计划，对于掌握好的人员督促做好复习工作，对于掌握较差的护士进行集中、详细的培训并给予测试，定期督导巩固学习。

3.3 采取激励措施和加强人文关怀医院护士的年龄普遍较小，所以他们有着工作时间短、工作经验不足的特点。

在工作中，护士长要做到合理排班、新老搭配、强弱搭配，注重合理分工，互帮互助，让低年资护士向高年资、有经验的老师请教学习，在工作中不断积累经验。

专升本护理学生评判性思维倾向的探析目的探讨护理教学对专升本学生评判性思维倾向的影响。

方法2016年6—7月，采用中文版评判性思维倾向量表对专升本护理学生进行评判性思维倾向调查。

结果除评判性思维的自信心外，学生的评判性思维倾向和其表现的6个方面差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论实施多样化教学方式，发展学生的评判性思维倾向。

标签：护理教学；评判性思维倾向；专升本学生Analysis of the Tendency of the Critical Thinking in the Nursing Students from Junior College to UniversityWANG Ming-hong，DAI Jia-he，SUN Xiao-ying，SUN Dong-yuanSchool of Nursing，Jilin Medical University，Jilin，Jilin Province，132013 China[Abstract] Objective This paper tries to study the influence of nursing teaching on critical thinking dispositions of the students from junior college to university. Methods The students’critical thinking disposition who upgraded from junior college to university was investigated by Chinese version of Critical Thinking Disposition Inventory from June to July 2016. Results The critical thinking disposition scores as well as its six subscales revealed a statistically significant difference of students，except self-confidence in critical thinking （P＜0.05）. Conclusion It is imperative for nursing schools to implement diversified teaching methods and improve the student’s critical thinking disposition.[Key words] Nursing teaching；Critical thinking dispositions；College-to-undergraduate students評判性思维对人的行为有重要的影响，通过采用讨论、反思日志和角色示范等方式来发展和强化评判性思维。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻
护理专业护生的评判性思维整体水平还有待提高。

目前，存在以下几个问题：
1.缺乏独立思考能力：部分护生在面对临床问题时，习惯于抄袭别人的看法和处理方法，而不是独立思考并提出自己的见解。

2.缺乏全面性和系统性：护生在进行问题分析和解决时，常常忽略了一些重要的因素，导致解决方案不够全面和系统，出现问题的几率很大。

3.缺乏科学性和客观性：一些护生在面对问题时，缺乏科学分析和客观认识，经常出
现主观臆断和情绪化的处理方式，容易导致解决方案的偏颇和错误。

4.缺乏应变能力：在面对突发事件和状况时，一些护生缺乏应变能力，难以迅速做出
正确的判断和决策，不能及时有效地处理问题，对患者的安全和医疗质量带来风险和隐患。

为培养护生评判性思维，应该在教学中注意以下几个方面：
1.启发独立思考：引导护生在独立思考的基础上，理性地发表自己对问题的看法和解
决方案，积极探讨讨论，不断完善和提高。

2.培养全面性和系统性：在课堂教学中，不仅要重视护生对问题的深度分析，更要注
重对问题的全面性和系统性掌握。

通过综合实践、实地观摩等多种教学方式，提高护生对
问题的全面性和系统性的理解，从而为他们未来的工作打下良好的基础。

3.提高科学性和客观性：科学性和客观性是评判性思维的关键环节，要求护生在分析
判断过程中，运用科学的方法，逐一剖析问题的本质，寻求最客观的判断和方案。

4.增强应变能力：针对护生在应变能力上的薄弱环节，可以通过模拟教学、演练等方
式增加他们的应变能力，提高他们对突发事件和状况的判断和处理能力。