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小学英语读写课实施方案一、课程目标。
小学英语读写课的主要目标是培养学生的英语阅读和写作能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
具体目标包括，提高学生的英语阅读理解能力，培养他们对英语文章的理解和分析能力；提高学生的英语写作能力，让他们能够用英语表达自己的想法和观点；激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习习惯。
二、课程内容。
1. 阅读课程内容，选择适合学生年龄和水平的英语阅读材料，包括故事、诗歌、短文等。
通过阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，培养他们对英语文章的兴趣和喜爱。
2. 写作课程内容，引导学生进行英语写作训练，包括日记、作文、短文等。
通过写作训练，提高学生的语言表达能力，培养他们的写作技巧和写作习惯。
三、教学方法。
1. 情境教学法，通过创设情境，让学生在真实的语言环境中进行阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 任务型教学法，设计具体的阅读和写作任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读和写作能力，培养他们的学习动力和自主学习能力。
3. 合作学习法，组织学生进行合作学习，让他们在小组中相互交流和合作，促进语言能力的提高，培养团队合作精神。
四、教学过程。
1. 阅读课程，引导学生进行预习、阅读和复述，培养他们的阅读技巧和理解能力，激发他们的阅读兴趣。
2. 写作课程，通过写作指导、范文欣赏和写作训练，提高学生的写作能力，培养他们的写作习惯和创新意识。
五、教学评价。
1. 定期进行阅读和写作能力的测试，对学生的阅读和写作水平进行评价，及时发现问题并进行针对性的辅导和指导。
2. 鼓励学生进行互评和自评，让他们对自己的阅读和写作进行反思和总结，促进学习效果的提高。
六、教学资源。
1. 丰富的英语阅读材料和写作范文，满足学生不同层次和兴趣的需求。
2. 多媒体教学设备，辅助教师进行生动形象的阅读和写作教学，提高教学效果。
七、课外拓展。
1. 鼓励学生积极参加英语阅读和写作比赛，提高他们的英语实践能力和竞争意识。
四年级学生英语学习评价方案指导思想以（国家英语课程标准）为依据，以学生开展为宗旨，面向全体学生注重素养教育。
通过评价，真正促进学生知识技能、感情态度和学习策略的协调开展；使教师获得英语教学的反应信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改良教学治理，从而促进小学英语课程的不断开展和完善。
二、评价原则〔一〕鼓舞性原则：小学英语评价的目的是鼓舞学生的学习兴趣和积极性，从而取得最正确的学习效果。
因此，评价应具有正面鼓舞和鼓舞作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的愉快，建立自信，不断提高。
〔二〕根底性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握肯定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成肯定的综合言语运用能力。
评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的根底知识和学生应具有的根本能力。
〔三〕全面性原则：评价应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方法，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合言语运用能力。
〔四〕科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应依据（英语课程标准）规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。
〔五〕多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵敏性，评价主体应表达多元化，鼓舞学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
〔六〕开展性原则：学生的开展是教育教学的出发点和归宿。
因此，评价要以人为本，以学生的综合言语运用能力开展为出发点，为其终生开展奠定坚实的言语根底和文化素养。
三、评价具体方案小学生英语评价采纳形成性和终结性评价相结合的方法。
形成性评价包含平常评价和口语测试两局部，终结性评价包含听力和笔试两局部。
A、形成性评价形成性评价〔一〕平常评价〔占25分〕1、测评时间：主要结合平常一般教学。
每学期四个月，每周两课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、作业讲评等时间内进行。
toefl primary超全考试介绍-概述说明以及解释1.引言1.1 概述TOEFL Primary是一项专为初中生和小学生设计的英语能力测试。
随着全球英语学习的普及和学生竞争日益激烈，TOEFL Primary作为一项广泛认可的国际英语考试，在全球范围内备受关注和重视。
TOEFL Primary考试旨在评估学生的英语听力、阅读和口语能力。
它分为两个级别，TOEFL Primary Step 1和TOEFL Primary Step 2，适用于不同年龄段的学生。
该考试的题目设计生动有趣，以学生熟悉的主题和情境为基础，旨在激发学生的兴趣和积极性。
通过TOEFL Primary考试，学生可以测试和展示他们的英语语言技能，为将来的学术和职业发展做好准备。
对于学生而言，通过参加TOEFL Primary考试，他们可以提高自己的英语水平，扩展词汇量，培养语言思维和表达能力。
对于学校和教育机构来说，TOEFL Primary考试可以帮助他们更好地评估和比较学生的英语水平，为他们提供更好的英语教学和辅导。
此外，TOEFL Primary考试还为学生提供了一个国际认可的证书，这对于申请国际学校、参加国际交流项目或获取奖学金等都具有重要意义。
对于家长来说，了解孩子在英语能力方面的真实水平，也可以更好地帮助他们规划孩子的学习和教育发展。
总之，TOEFL Primary考试是一项重要而受欢迎的英语能力测试，其概念简单而有效，目的是为了衡量学生的英语听说读写能力，促进学生的英语学习和发展。
随着全球英语教育的不断进步，TOEFL Primary将持续发展，并为更多学生提供更好的英语学习机会和发展平台。
1.2 文章结构本文将分为三个主要部分，引言、正文和结论。
以下是每个部分的详细介绍：引言部分将对TOEFL Primary考试进行概述。
首先，文章将简要介绍TOEFL Primary的背景和发展，包括该考试的起源和目的。
接下来，文章将说明本篇文章的结构，以引导读者对内容有一个整体的了解。
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力英语阅读是培养小学生英语能力的重要组成部分。
良好的英语阅读能力可以帮助学生快速理解文章，提高词汇量，拓展知识面，增强语言表达能力。
下面我将从以下几个方面谈一下如何培养小学生的英语阅读能力。
首先，创造良好的阅读环境。
为了培养小学生的英语阅读能力，我们要为他们提供一个良好的学习环境。
可以在教室或家里设置一个阅读角落，摆放适合小学生阅读的英语读物，如绘本、故事书等。
这样的环境会激发他们的阅读兴趣，鼓励他们主动去阅读。
其次，选择适合小学生的英语读物。
在培养小学生的英语阅读能力时，我们需要选择适合他们阅读水平和兴趣的英语读物。
可以从简单的绘本和图画书开始，逐渐过渡到短文和小说。
这样能够逐步提高他们的阅读能力，同时也会激发他们的阅读兴趣。
再次，培养良好的阅读习惯。
英语阅读需要长期坚持和积累，因此我们要培养小学生良好的阅读习惯。
可以定期安排阅读时间，每天坚持一定的阅读量。
同时，鼓励他们做读书笔记，写读后感，培养总结与思考的能力。
这样能够帮助他们培养良好的阅读习惯，提高阅读效果。
另外，注重词汇的积累。
英语阅读能力的提高离不开词汇量的积累。
我们可以通过背单词、做词汇测试等方式帮助小学生积累更多的词汇。
同时，在阅读过程中遇到生词时，可以引导他们通过上下文猜测词义，提高他们的猜词能力。
最后，注重阅读理解能力的培养。
阅读理解是英语阅读的关键之一、我们可以在阅读后组织小学生进行讨论、问答、作文等形式的活动，检验他们对文章的理解和掌握程度。
通过这些活动，可以帮助他们提高阅读理解能力，并培养他们的思维逻辑和表达能力。
总而言之，为了培养小学生的英语阅读能力，我们需要创造良好的阅读环境，选择适合小学生的英语读物，培养良好的阅读习惯，注重词汇的积累，以及注重阅读理解能力的培养。
通过这些方法的实施，相信小学生的英语阅读能力将得到有效提升。
小学英语写作训练的评价方法写作是英语学习中非常重要的一项技能，而在小学阶段培养学生的写作能力就显得尤为重要。
然而，评价学生的英语写作水平却是一个相对困难的任务。
本文将探讨一些评价小学英语写作训练的方法，以帮助教师们更准确地评价学生的写作表现。
一、语法和词汇的正确使用提供一个良好的基础是学生写作的第一步。
教师应该重点关注学生是否正确地使用语法和词汇，以此来衡量他们在写作中的语言能力。
可以考虑以下几个方面：句子结构，动词时态和语态的正确运用，形容词和副词的运用以及单词的拼写和用法等。
对于小学生来说，可以使用简单的语法测试或拼写测试来评价他们的语法和词汇运用的准确性。
二、写作内容的连贯性与逻辑性写作内容的连贯性与逻辑性是评价学生写作水平的重要指标之一。
学生在写作时应该能够清晰地表达自己的思想，并且能够将不同的观点组织成一个有条理的文章。
教师可以关注学生文章的结构安排、段落的过渡和观点的连贯性等方面，通过评估这些内容来判断学生的写作水平。
三、词汇的丰富与多样性丰富的词汇量是写作中的关键因素之一。
学生在写作时应该能够使用多样的词汇来展示他们的思想和表达能力。
对于小学生来说，教师可以通过评估文章中采用的词汇范围和是否使用了一些更高级的词汇来判断学生的写作水平。
四、语言表达的流畅性和准确性流畅的语言表达和准确的用词是评价小学生写作能力的另一个重要方面。
学生应该能够用简洁的语言表达自己的观点，并且能够避免使用过多的重复词语。
教师可以通过评估学生文章的句子结构、语言的流畅性和语言表达的准确性来判断学生的写作水平。
五、创意与表达个性写作作品中的创意以及学生个性的展示也是评价学生写作的重要方面。
学生不仅应该能够用正确的语言表达自己的观点，还应该能够在文章中展示出一定的创造性和个性。
教师可以通过评估学生文章的思想深度、原创性和个性化程度来判断学生的写作水平。
综上所述，评价小学英语写作训练的方法应该综合考察学生的语法与词汇使用、写作内容的连贯性与逻辑性、词汇的丰富与多样性、语言表达的流畅性和准确性，以及创意与个性的展示。
指向学科关键能力的小学英语命题与测试一、绪论本文将从小学英语的学科关键能力出发，结合小学英语的特点和学科的教学目标，探讨小学英语命题与测试的相关问题，以期对小学英语命题与测试有一个更深入的认识。
二、小学英语的学科关键能力小学英语的学科关键能力主要包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力。
语言表达能力指学生能够运用所学的词汇和语法知识进行口头或书面表达；语言理解能力指学生能够理解所听到或读到的英语表达内容；语言运用能力指学生能够在实际生活和学习中灵活运用所学的英语知识和技能。
这三个方面的能力是小学英语学习的重要目标，也是进行小学英语命题与测试的重点。
三、小学英语命题与测试的原则1. 符合小学生的认知水平和语言能力，命题内容应当贴近学生的实际生活，注重学生的生活经历和学习环境，提高学生的学习兴趣和学习动力。
2. 注重综合能力的考察，在命题中综合考察学生的语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力，避免单一能力的考查，使学生全面发展。
3. 体现灵活性和多样性，命题形式应丰富多样，包括选择题、填空题、翻译题、作文题等，使学生在不同形式的测试中都能有所表现。
4. 尊重学生的个性发展，命题应当注重学生的个性和特长，不拘泥于标准答案，注重学生的创造力和想象力，鼓励学生进行自由表达。
5. 体现问题解决能力，命题中应注重学生的问题解决能力，鼓励学生进行思维的拓展和实践的运用，培养学生的创新精神。
1. 语言表达能力题目根据所提供的图片，要求学生进行口头描述或书面描述。
题目：请根据下面的图片，描述你的家。
包括家的结构、家的装饰和家的环境等方面。
(图片包括一个房屋的示意图，家具和花草等装饰)根据所听到的对话或文章，要求学生进行问题回答或内容概括。
题目：听下面的对话，回答问题。
A: What do you usually do on weekends?B: I often go to the park with my friends. We play basketball and have a picnic there.问题：What does the boy often do on weekends?根据所提供的情景或题材，要求学生进行书面表达或情景演绎。
小学语文阅读能力测评量表的编制在小学语文教育中，阅读能力的培养是至关重要的。
为了有效地评估小学生的阅读能力，编制一个科学的测评量表是必要的。
本文将介绍小学语文阅读能力测评量表的编制原则、测评项目设计、测评结果分析和修订完善等方面的内容。
本文的主题是“小学语文阅读能力测评量表的编制”。
我们将通过分析输入的信息和关键词，探讨如何制定一个针对小学生阅读能力的有效测评量表。
在编制小学语文阅读能力测评量表时，应遵循以下原则：信度：测评量表应具有较高的信度，即测量结果应具有稳定性和可靠性。
效度：测评量表应能够有效地评估小学生的阅读能力，反映其真实水平。
标准化：测评量表应制定统一的标准，以确保测评结果的准确性和公平性。
针对小学生的年龄、阅读经验和测评原则，以下是小学生的阅读能力测评项目：词汇量：通过阅读文章，评估小学生认识和理解的词汇量。
理解能力：测评小学生对阅读文章的理解和把握能力。
阅读速度：评估小学生在规定时间内完成阅读任务的速度。
词汇掌握情况：通过听写、默写等方式，测试小学生掌握的词汇情况。
在收集测评数据后，应进行整理和分析。
以下是小学生的阅读能力测评结果分析的几个指标：错误率：统计小学生在阅读理解题目中出现的错误数量。
正确率：计算小学生在阅读理解题目中的正确答案比例。
一致性：分析小学生在多次测评中的结果是否具有一致性。
通过数据统计和图表分析，将测评结果可视化，以便更直观地展示小学生在阅读能力各方面的表现。
根据测评结果分析，对测评量表进行修订和完善，使其更加科学和有效。
以下是一些建议：增加阅读材料类型：为了更全面地评估小学生的阅读能力，可以增加不同类型的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等。
调整测评项目权重：根据小学生在各项测评项目中的表现，可以调整各项目的权重，以更准确地反映其阅读能力。
优化测评流程：在保证测评效度和信度的前提下，优化测评流程，使整个测评过程更加高效、顺畅。
制定个性化建议：根据小学生的阅读能力和表现，为其制定个性化的阅读建议，以促进其阅读能力的进一步提高。
小学英语阅读理解的方法及技巧阅读理解是学习英语过程中非常重要的一项能力，对小学生来说，掌握阅读理解的方法和技巧能够帮助他们更好地理解文章内容，并提高阅读和解题的速度。
以下是一些针对小学英语阅读理解的方法和技巧。
1. 预览文章在开始阅读之前，先对文章进行预览是很重要的一步。
可以浏览文章的标题、题目和每个段落的开头和结尾。
预览可以帮助学生对文章的主题和内容有一个大致的了解，为阅读理解做好准备。
2. 关注关键词阅读理解题中常常会出现一些关键词，例如名词、动词或形容词。
在阅读文章时，要特别关注这些关键词，因为它们通常是问题的答案所在。
可以用笔圈出这些关键词，方便找到答案。
3. 注意句子结构句子的结构对于理解文章的意思非常重要。
了解句子的结构有助于学生理解文章的语法和逻辑关系。
当遇到复杂的句子时，可以将其拆分成简单的短句，并逐步理解每个短句的含义。
4. 学会推断有时候，文章中并没有明确给出问题的答案，而是需要学生根据上下文进行推断。
在阅读理解中，推断能力非常重要。
可以通过理解文章的背景、作者的意图和上下文的线索来进行推断。
5. 利用图表和图像有些阅读理解题中会给出一些图表和图像，这些图表和图像可以帮助学生更好地理解文章的内容。
在回答问题时，可以参考这些图表和图像，从而更准确地找到答案。
6. 多读多练阅读理解是一个需要不断训练的技能。
学生可以选择一些适合自己水平的英语阅读材料，多读多练，提高自己的阅读理解能力。
可以选择一些有趣的故事、新闻、科学文章等，通过阅读来扩大词汇量和提高理解能力。
7. 记笔记和做标记在阅读过程中，学生可以使用笔记和标记来帮助记忆和理解。
可以在文章上划线、圈出关键词，做一些简单的标记；同时也可以在纸上记录一些关键信息和自己的思考。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解文章。
8. 分析问题类型了解不同类型的阅读理解问题也是非常重要的。
阅读理解问题包括主旨题、细节题、推断题和词义推测题等。
学生可以针对不同的问题类型掌握相应的解题技巧，提高解题效率。
小学生学习认读英文词汇一、背景英文词汇的认读对于小学生的英语研究至关重要。
良好的词汇掌握能够帮助他们更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。
因此，我们需要为小学生制定一套有效的研究认读英文词汇的教学方法和策略。
二、教学方法和策略为了使小学生研究认读英文词汇更加有趣和有效，我们可以考虑以下教学方法和策略：1. 游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的研究和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让研究变得有趣并增加学生的参与度。
游戏化教学：利用游戏的形式进行英文词汇的学习和巩固，比如单词记忆游戏、拼字游戏等，让学习变得有趣并增加学生的参与度。
2. 情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中研究和认读英文词汇，增加研究的可操作性和实用性。
情境教学：通过创造各种与日常生活相关的情境，让学生在实际应用中学习和认读英文词汇，增加学习的可操作性和实用性。
3. 图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。
图像化辅助：使用图片、图表等图像化的辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆英文词汇，提高记忆效果和认读准确度。
4. 多媒体研究：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式研究和练英文词汇的认读，提高研究效果。
多媒体学习：结合多媒体教学资源，如视频、音频等，让学生通过听觉和视觉多样化的方式学习和练习英文词汇的认读，提高学习效果。
5. 个性化教学：根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化的教学内容和研究方式，帮助每个学生更好地研究和掌握英文词汇。
个性化教学：根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的教学内容和学习方式，帮助每个学生更好地学习和掌握英文词汇。
三、教学步骤为了更好地帮助小学生研究认读英文词汇，我们可以按照以下步骤进行：1. 词汇选择：根据学生的年龄段和研究需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。
词汇选择：根据学生的年龄段和学习需求，选择适合的英文词汇作为教学内容。
请各位老师回答什么是测试的信度和效度，如何保证测试的信度和效度。
并编写小学六年级第一学期期末读写测试题，并在试题前附上该试题内容与目标的双向细目表。
答：1.测试的信度是指测试结果的可靠程度。
学生学得好，测试结果不理想；学生实际水平低，测试成绩很好。
或同样的测试两次成绩相差很大，则测试不可信。
2.信度是测量的必要条件（不是唯一条件）。
其目的在于正确评价被测对象，只有可信的测试结果才能为客观评价提供可靠的信息，注意使用信度高的测试进行测量。
3.（1）英语读写能力测试不脱离课标要求，才能坚持测试的目的有效。
内容、形式与命题技术直接关系测试的效度。
所以，测试的内容、形式等都应该是有效的。
为保证测试结果正确，首先要有明确的目标。
测试目标的内容依据，即课程标准目标总体描述中读写能力的描述。
目标总体描述：一级能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能书写字母和单词。
二级能在图片帮助下读懂简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。
还要参照课程标准关于小学生语言知识（P19）描述，才能在测试中体现，结合教材选取并权重测试内容，及应达到的掌握程度，从而保证测试预设目标的实现。
语言技能目标描述级别技能目标描述一级读写1.能看图识字；2.能在指认物体的前提下认读所学词语；3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4.能正确书写字母和单词。
二级读1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求和指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单故事小短文，养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
写1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语； 3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
要保证测试目标能够实现、可测量。
测试前可以编制测试双向细目表。
（2）编制双向细目表的具体步骤：①开列教材内容细目：明确学生应掌握的知识内容、相对重要性和应实现的目标，使测试针对具体的教学内容进行。
《小学生英语读写能力测试的原则与方法》刘莹一、前言教育测量与评价是教师必备的专业素养和职业能力的重要成分。
通过检测发现问题与不足，帮助教师反思，改进教学的内容、方法。
学生可根据测试进行查漏补缺，加大语言知识的积累和发展运用的技能。
测试不仅能检测英语读写能力，同时还可以促进学生观察、思考、想象等认知能力的发展，激发潜能，体验策略，感受英语国家的风俗文化，实现学科教育教学目的，使学生的素质得到提高。
本课程将参照国家《英语课程标准》，向一线教师介绍小学生应具备的英语读写能力表现。
根据国家对于小学生应具有的英语读写能力要求，结合评价测试理论及测试中存在的问题，提出读写能力测试应遵循的原则及方法建议，供教师借鉴。
讲座还通过典型试卷的分析，使一线教师获得对科学测试的直观认识；通过讨论和完成作业，提高教师对测试的认识和编制测试卷的技能，并就测试内容、形式、实施等达成共识，为客观评价反馈提供事实依据和分析数据，从而发现学生读写中存在的共性及个性问题，改进教学，促进学生语言能力提高，发展认知思维和创新精神，落实学科目标。
教育测量是对学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。
测量要具备单位、参照点、量表。
教育测量中所使用的量表多以文字试题的形式出现，也有以图形、符号、操作要求形式出现的。
教育测量中学业成绩测试，主要是测量学生的知识、技能，如语文测试、数学测试、英语测试等。
智力测试用于测量学生的观察、识记、分类、判断、推理等思维活动的能力。
如填图、字谜、辨别、类推等。
人格测试测量学生智力以外各种心理特性。
如意志、性格、兴趣、情感、品德等。
测试是一种测量工具，是以让学生完成规定的问题来测试其知识与技能的一种方式。
测试可以为评价和评估提供数据。
测量的形式主要有：（1）客观性测试（按客观标准独立评分，所评结果基本相同。
常见形式有：是非题、填空题、简答题、选择题。
这类测试的试题比较简单，答案明确，评分准确、可靠，知识的覆盖面大，适于测试学生知识的广度和记忆能力、判断能力以及性格特点，但编制试题时需要花费较多的时间。
小学生英语读写能力测试中也常用该方式）。
（2）论文式测试、投射测试（向受试者提供一些含糊的刺激，如一个墨渍的图片或模糊的人形图片，让受试者自由做出反应，检测受试者的观察能力、分析能力、鉴赏能力和对实物的态度等）、情景测试（通常提供情境性材料，让应试者根据这些材料如一张图画、一段文章，回答一些问题。
小学生英语读写能力测试中也会用该方式）。
二、小学生读写能力测试的依据和原则测试规范才能实现有效评价。
规范首先体现在目的明确上，这样才知道测什么，怎样测，才能解决测试质量的优劣问题。
故小学生读写能力测试要坚持以下几个原则：（一）效度性原则1．英语读写能力测试不脱离课标要求，才能坚持测试的目的有效。
内容、形式与命题技术直接关系测试的效度。
所以，测试的内容、形式等都应该是有效的。
例如，让学生给单词加注音标来考察读写能力，就缺少效度。
（不符合课标要求） 有这样一道题：What does your Chinese teacher look like?该题要求学生看图根据情景选择正确答案。
情境中没有提供有用信息，学生找不到中文老师，无法选择答案。
这样的测试就是无效的。
为保证测试结果正确，首先要有明确的目标。
测试目标的内容依据，即课程标准目标总体描述中读写能力的描述。
表1 目 标 总 体 描 述 一级 能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能书写字母和单词。
二级 能在图片帮助下读懂简单的故事，能根据图片或提示写简单的句子。
还要参照课程标准关于小学生语言知识（P19）描述，才能在测试中体现，结合教材选取并权重测试内容，及应达到的掌握程度，从而保证测试预设目标的实现。
表2 语言技能目标描述 级别 技能 目 标 描 述一 级 读写 1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；4. 能正确书写字母和单词。
二级 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；3．能读懂教材中简短的要求和指令； 4．能看懂贺卡等所表达要保证测试目标能够实现、可测量。
测试前可以编制测试双向细目表。
2．编制双向细目表的具体步骤：（1）开列教材内容细目：明确学生应掌握的知识内容、相对重要性和应实现的目标，使测试针对具体的教学内容进行。
（2）对开列的教材内容权重：根据内容的相对重要性，分配适当比例，体现测试时间、试题数量和分数分配的比例。
对学科内容有足够覆盖率，涵盖确定的目标，以促进学生智能、情感和策略的发展。
（3）编制双向细目标：从内容与目标两个维度绘制测试的双向细目表，体现英语综合语言运用能力的五个方面：（P6），语言的知识、技能、文化、情感和策略，侧重语言知识和技能，体现在听、说、读、写方面；语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个范畴。
参看表3表3 一个假设的六年级英语期末笔试内容与目标的双向细目表教学目标教学内容知识理解应用分析综合评价合计语音05500010词汇5101005030语法（句子对话）0510010025功能010*******话题03321110合计533382211100教学内容可具体为：语音、词汇、句子、对话、语篇、抄写词句等，之后再确定各项认知目标的权重；根据权重选取测试内容、确定题量大小、决定难易程度和得分多少。
细目表反映了遵循学生心理、年龄特点的理念。
如小学生要有语音意识，了解简单的拼读规律、语法意识，但不要求掌握；不是考察重点。
这为编制测试提供了参考依据。
（二）信度性原则1．测试的信度是指测试结果的可靠程度。
学生学得好，测试结果不理想；学生实际水平低，测试成绩很好。
或同样的测试两次成绩相差很大，则测试不可信。
2．信度是测量的必要条件（不是唯一条件）。
其目的在于正确评价被测对象，只有可信的测试结果才能为客观评价提供可靠的信息，注意使用信度高的测试进行测量。
3．影响测试信度的因素很多，如兴趣，注意力，知识积累等。
在学业监测时怕学生考不好，个别领导一味要求取得好成绩，使教师一遍遍对学生进行同样内容的测试训练，以取得好成绩。
但测试信度不高，不能为学生教师提供客观有价值的反馈信息。
（三）真实性原则真实性测试以学生在现实生活中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考察学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。
它不以测试知识为目标，而是通过听、说、读、写等活动测试交际能力、问题解决能力、合作意识以及创新精神等，既包括语言知识（语音、词汇、语法）也包括非语言知识（策略、情感以及文化等）。
测试不是现实生活的翻版，不可避免要有准交际和准真实任务。
对于小学生，测试不以考察知识、记忆为主，而以理解与初步运用为主，也有对知识积累的考察。
（1）真实性测试要体现材料真实，避免学生只理解课文，只能看懂课本中的图画、理解课文中的句子，只能答对学过文章的问题，考试中得高分，不能应付真实需要。
（2）生活材料丰富多彩，有很多适合学生语言、认知水平和人文需要的材料，如服装、食物、运动、爱好、家庭成员、个人信息、学校生活、短小童话、寓言故事等。
真实性测试要体现在任务的真实性上，同时还有其与多元智能的关系。
（四）层次性原则（1）测试层次性表现在测试的内容难易、程度难易、排列顺序、学生特点等方面。
（2）小学英语测试的甄别功能不重要，不是为了区分优与劣，只是根据成绩分出等级，不像中、高考为了区分、甄别、选拔。
（3）层次性原则还包括照顾各种层次学生，通过测试发现问题，明确改进的方向，而不是选拔、筛选、淘汰。
现在一些学校、教师在编制试题时，总是套用市区检测题型，完全忽视了年级特征，使二至五年级的英语测试出现趋同现象，这是很不科学的。
在一份测试卷、一个答题中也应体现难易不同层次，这样才能真正体现效度和信度。
（五）发展性原则在综合考虑以上测试原则后，我们就可以较好发挥测试的反馈、诊断和激励作用，从而体现测试的发展性原则。
通过测试，使学生及时发现自己存在的学习问题，家长、教师及时了解、弄清学生存在的问题、问题产生的原因及教学改进、关注孩子弥补的方向。
发展性原则较好地体现了学生主体和终身学习的思想。
三、小学生读写能力测试的方法和题型（一）小学生读写能力测试的现状和问题尽管现在大家开始注意研究测试，也取得一些成功经验，但测试还是比较传统，表现以考查知识、记忆为主。
主要存在以下一些问题：1．缺少明确的测试目的，测试效度不高；2．测试只依据教材，教材有什么考什么，突出知识检测；3．内容覆盖面不够，测试题过多或过少，缺少测试的信度；4．不符合学生认知特点，成人化，过难或过易，缺少趣味性；5．缺少语境支持，测试要求、指令表达不明确、不简洁；6．缺少内容、难度、能力的分配比例，或权重比例不合理；7．试卷质量不高，题目有错误，图不清楚，影响被试者发挥；8．教师缺少编制测试卷技能，试卷模仿多创意少，雷同卷较多；9．忽略由易到难的层次性原则，开始太难，影响部分学生作答；10．部分测试只重视考察语音、语法、词句的默写。
（二）小学生英语读写能力测试的主要方法和题型1．测试方法（1）朗读字母，单词、句子、对话、课文、故事等归说的测试。
（2）小学生阅读能力测试的方法主要是分项测试，但有阅读、理解和书写、运用能力全面考察结合的。
如：补全对话。
（先读懂对话，再根据对话书写所缺内容）（3）技能分项可以是听、说、读、写。
专项技能可以从内容上细分，如：认读字母（缩写语）、单词、词组、句子；阅读理解对话、故事短文；书写字母、单词；抄写、仿写句子，将句子补充完整，看图写句子；仿写书信、日记，小语段等。
（4）测试可采用多种形式，表现性测试可以体现学生独立、自主思想或意愿的表达。
由于小学生语言积累少，较难使用表现性测试，多用准化测试。
标准化测试对死记硬背的学习重视多，易误导学生认为大多数问题只有一个标准答案。
学生易变成被动学习者，觉得只需再认，不必建构答案和思考解决方法。
标准化测试强迫老师更关注什么易于测验，忽略关注对学生学习来说什么是重要的。
2．测试题型（1）读字母，按字母表顺序将所缺大、小写字母写在横线上。
C cD d 33. F f 34. H h 35. . J j 36. ，…….考察认读、识记和书写字母的能力。
C D E F G H .，…….考察字母书写和大、小写字母匹配能力。
（单纯补字母默写单词则不太好。
he d, c mp t r，听音写词可以通过听音判断写出字母）（2）单词看图，读字母，圈出每组与图相符的缩略词（图略）1．（）A．UK B．UFO C．WTO 3．（）A．BTV B．CCTV C．MTV 2．（）A．DVD B．VCD C．CD 4．（）A．IP B．IT C．VIP考察在情境中识别、记忆缩略词，及认读字母能力读单词，将其抄写在相应类别名称词后的括号里。
