《触摸春天》评课稿之欧阳家百创编

《触摸春天》第二课时评课稿《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。

这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。

蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。

以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。

一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。

交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。

这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。

这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。

课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。

而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。

二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。

教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。

”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

《触摸春天》评课在《触摸春天》这一课的教学策略上，老师引导学生与文本对话，与生活对话，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟她对人生的思考。

在具体的教学过程中，以下几点值得我们学习：一、与文本对话，感悟心灵的春天魏老师引导学生抓住重点词语进行品读、感悟。

如：让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景。

感受安静对美的热爱,对生活的热爱。

找出描写安静拢住蝴蝶以及放飞蝴蝶的词句如“极其准确、竟然、惊讶、张望”等进行品读，体会盲童安静神奇的灵性，想像安静在张望什么，从而走进她丰富的内心世界里,感受她的心灵随蝴蝶飞翔，随春光芬芳的美好与快乐。

二、与生活对话,感受生命的灿烂在学生通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上, 引导学生围绕课文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行揣摩，联系实际生活说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。

并由此及彼，补充了海伦凯勒、张海迪、《千手观音》舞蹈的聋哑演员等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造出生命的美丽,拥抱人生的春天,进而引领学生理解:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

最后让学生结合自己的生活积累谈谈对人生、对幸福的理解和感悟,从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。

两点值得探讨之处：1、围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”联系人物安静的特点和学生生活体验展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的品析，是否更容易体会这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

2、在我们语文教学中是否应慎用“齐读”在本节课的教学法中，魏老师采用了个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等多种形式的朗读。

《触摸春天》评课稿范文《触摸春天》评课稿范文海涅曾经说过：“每一时代都有它的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。

”在新“课改”的语境里，语文课堂正从由教师主宰，以“讲问”为基本特点的“全盘授与”，向学生在教师的指导下自主学习，探究交流的生本课堂转轨。

于是“学生交流”也就自然地生成于孩子的语文实践之中，成为课堂的一道新风景。

听王雷英老师的语文课，一个基本特点是重视学生的语文实践，诵读、交流、写作总是贯彻课堂始末，而老师的“教”则随机地潜入于其中，少见所谓的“深度开掘”和一厢情愿的“精彩讲说”，学生的学习实践反而被边缘化的那种状态。

这是她的教学风格，也是她坚守课堂教学主流价值观是为了学生学习和发展的和人格力量。

本案《触摸春天》的教学，最值得我们关注的便是自始至终的学生的诵读交流，不禁使我们感受到“交流好，才是真的好”！“交流”不是一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在着精神或物质层面的种种交流活动，可以说是无时不在、无处不在。

《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。

然而，“课堂交流”却有着特定的含义，在这里应指生生之间、师生之间为着明确的目的而进行的口头讨论商量、研究等的学习认识活动。

在王雷英老师的课堂里这种交流往往是贯彻始终的，成为学生语文实践活动的一个最基本的重要方面。

在本案中我们不难看到这一点。

一堂语文课的开讲十分重要。

在王老师的课堂里，开讲往往不是由老师一个人来启动、定调，而是一开始就进入由孩子参与的语文实践，交流便是一个不可缺少的环节。

教学《触摸春天》教师不从“解题”入手，这不仅是因为课题的意象性太强，不易理解，更是因为由老师“解题”不利于放手让学生参与。

于是，便从播放两首为孩子们所熟悉，关于春天的歌曲入手，先用动听的音乐放松一下学生的紧张情绪。

这样，“交流”也就进入了课始阶段，围绕着“说说你眼中的春天是什么样的”这样一个很生活化、儿童化的话题，展开了学生人人能够参与，也乐于参与的.语文实践活动。

四年级语文《触摸春季》评课稿《触摸春季》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反应对生命的思虑，抒发对人生的感悟。

包含着丰富的人文精神，使学生在思想上获得启示，感情上遇到感染和熏陶的课文。

本课内涵深邃，四年级学生理解起来有必定难度。

但朱老师的每一个教课环节都充足展现新课标理念：她抓住课文的要点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。

学生在讲堂中找到了展现自己的舞台，学生成了学习的主人。

是一堂新课程理念下的有效讲堂。

详细表此刻以下几个方面。

一、抓住了文章的内涵, 以寂静创建了奇观作为切入点.讲堂一开始，朱老师老师就提出问题：“寂静这位盲女孩，她创建了奇观，她创建了什么奇观 ?”跟着学生与文本的不停接触，跟着教课的不停深入，学生知道盲女孩寂静“走得那么流利，没有一点点磕磕绊绊”是奇观；她能“极其正确”地拢住花是个奇观；她“居然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇观。

这个盲女孩眼睛固然瞎了，但她心灵的窗户并无封闭，她是在用她是所有身心来感觉多姿多彩的世界，在她的心里世界里，相同是一片明朗感人的风景。

因此才有文章所说的“谁都有生活是权益，谁都能够创建一个属于自己的绚丽世界。

”二、创建了轻松、和睦学习气氛，供给了各抒己见的互动空间。

整个讲堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如朱老师在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完整由学生自己做主，教师不过随机点拨指引，讲堂以“生成”新知而出色，以学定教。

老师的角色是学生学习的组织者、合作者、指引者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主人。

从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了讲堂，让语文教课更精！接着朱老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?而后才走进寂静的心里世界 , 想象画面，发布自己的独到看法。

这一环节也表现了学生是真实的主人，不再不过教师的天地。

三、着重感情体验，培育朗诵能力。

《触摸春天》语文评课稿文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使同学学习语言，又能使同学在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵沉重，四班级同学理解起来有肯定难度。

但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让同学感悟。

每一个教学环节都特别清楚：以生为本、以疑为线：宁静是怎么触摸春天的？哪里可以表达她奇妙的灵性？整堂课只有这两个大问题。

围绕重点同学找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。

另外杨老师也很着重情感体验，培育朗读技能，教给同学阅读方法。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。

教学的核心是培育同学的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的.首要任务是培育同学各方面语感技能。

”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培育，语文课的特点才能充分表达出来。

”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。

既然如此，老师培育同学的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。

”杨老师在读中采纳范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。

例如在读“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，同学开始读时声音洪亮，但不整齐。

这时老师发觉同学连“悄然”都不懂，就立刻点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。

同学知道要读轻声些，这时杨老师又提示大家留意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。

一句话，它的轻重缓急都要有区分。

再读后，同学读得有感情了。

可见，老师的引领是多么重要。

此堂课我认为不足之处在于同学在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊敬，没有表达“同学是语文学习的主人”。

例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是同学自己提出，后面由老师径直给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。

这些教学环节，应让同学去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由同学自己做主，老师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》——评课今天听了高丽老师的《触摸春天》一课，我们一起领略了高老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。

我感觉从中学到了不少东西。

下面我就简单地谈谈我听完这节课的几点感受与各位领导和同事们分享。

一、高老师善于激发与调动孩子们积极地思维和学习的积极性。

课前孩子们对自己提出的学习要求很有创意也落到了实处。

（坐如钟，站如松，专心听讲，认真想，大胆说。

）课堂上孩子们在高老师巧妙的引导下积极地思考、充分的表达，个性得到了张扬。

师生之间的互动、沟通、对话十分和谐非常有亲和力。

二、把读贯穿于课堂教学的始终，而且很好地处理了多读与精讲的关系，同时也充分凸显了学生在学习中的主体地位。

《小学语文课程标准》特别强调阅读，而且贯穿于个学段的目标之中。

可以说阅读是语文课堂的灵魂！在这节课上，我们始终被高老师巧妙的导读、激情的引读和总结所吸引和感染，并和孩子们一起受到了精神的洗礼和心灵的震撼。

主要体现在以下三个方面：（1）、以读促思，提升感悟能力。

在教学过程中，老师组织学生通过指名读、齐读、自由读等形式并在读的过程中引导学生思考问题，学生在读过之后，问题便迎刃而解了。

由此学生的感悟能力得到提升。

（2）、以读带讲，提高课堂效率，同时渗透学习方法的指导。

常言道：书读百遍，其义自现。

在本节课上老师提出了三方面的问题引导学生自读自悟：1、盲女孩安静创造了怎样的奇迹？2、安静为何能创造如此的奇迹？3、女孩安静给我们怎样的启示？抓住了课文的关键所在，改变了以往逐句逐段的传统讲解模式，学生边读边画出相关的句子进行感悟，大大提高了课堂效率。

学生在一遍一边激昂的朗读中领悟了：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”的深刻内涵，可谓水到渠成。

在这个过程中也渗透了学法的指导：那就是：不动笔墨不读书。

这不仅是一种好的学习习惯，同时也是一种良好的学习习惯。

3、以读激情，升华情感的体验。

《语文课程标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读中体验情感。

2023年《触摸春天》评课稿2篇《触摸春天》评课稿1一、教学的切入点抓得很准今天，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象来，__以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。

这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。

”那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要教师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。

今天，许老师这一点做得很好，他以“全新的体验”为切入点，展开教学。

许老师先是引导学生体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。

但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

正像__所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。

引导学生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独特感受。

教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。

二、过程展开很充分三、语言清晰。

四、教学调控中有些地方还不太妥。

《触摸春天》评课稿2《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇__。

篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。

蕴含着丰富的文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

乔老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过准确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。

学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。

以生为本、朗读感悟。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。

“自主、合作、探究”培养了学生学习的主动性和创造性。

是新课程理念下的有效课堂。

具体表现在以下几个方面。

一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如乔在上课开始就与学生商量怎么读文，读后怎么评价，师生共同理清课文脉络，请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中你觉得含义最深刻的词句，这些教学环节，让学生去自渎自悟，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师仅仅随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。

如乔老师让学生读第一篇课文找文中含义深刻的句子，只有几个学生举手时，乔老师没有把答案抛给学生而是请学生在读读课文，后来学生们就都读懂了。

教室里成了学生展示的舞台。

这意味着学生学习要摆脱“他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。

从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着乔老师又抛出一个环节，她说：我相信我们走进课文，走进安静的内心世界后，会读得更精彩！请根据自己的兴趣、自由选择你喜欢的部分实行品读、想象画面，联系生活实际发表自己的独特见解。

《触摸春天》评课稿《触摸春天》这篇课文讲述了一个叫安静的盲童在春天的一个充满花香的早晨,竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表现了盲童对美好生活热爱之情。

课文蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

姚含笑老师作为一位去年秋季报名参加全省公开招考而走上讲台的社会青年，没有教育学和心理学的任何基础，能够边教边学，熟读小学语文课程标准，准确把握小学中年级学段的课程标准和教学重难点，精巧设计出这么一堂清爽、简洁、明快而又不失高效的课堂，十分难得。

本节课在教材处理上非常得当。

本节课既要完成熟读和字词教学，又要完成对一个盲童的“奇迹”的解读，以减轻第二课时中要重点解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这么一个对四年级学生来说非常深奥的哲理的压力，教师的设计可谓是颇为用心。

这是我说的第一个成功之处。

第二，独特的情境创设为本课的学习做了很好的铺设。

课前师生一起伴随着音视频齐唱《春天在哪里》这首儿童经典歌曲，把学生带入到一个非常舒畅、非常惬意的学习氛围之中，然后在简单的设问导入后紧接着再来一个优美的视频欣赏及课文的范读。

这个开课与课文与季节水乳交融，很容易激起学生对文本的同频共振。

第三，思路清晰，结构缜密，整个教学环节丝丝相扣，是一节非常严谨的课堂。

各种形式的读，各种形式的练，构成了对双基有意识的着力夯筑。

第四，课件制作清爽、干练，同时又运用了多种技术手段和多种制作技术。

在课件制作上充分发挥了希沃EN5制作软件的交互优势。

本课件集视频、动画、交互活动与一体，为上好一节生动、活泼、实用、高效的秀美课堂起到很好的辅助作用。

我们在听课中或者在备课中常常会看到一些追求新奇而设计出的花里胡哨的课件以搏人眼球。

姚老师的这个课件颇有古人评价美男子宋玉的范儿，叫做“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，这个课件也有一种添之则臃肿，减之则干瘪的感觉。

《触摸春天》语文评课稿触摸春天是一篇描写春天的散文，作者富有感受力地描绘了春天的美丽景色和引人入胜的氛围。

本文通过细致入微的描写，给读者带来了一种仿佛能触摸到春天的感觉。

下面，就让我们一起来欣赏《触摸春天》这篇美文，并进行一次语文评课，探讨其中的语言运用和意义。

一、写景描写详实生动《触摸春天》从春天的起源开始，以一种较为庄严的语气，展示了春天的美丽面貌：“微风吹来，沁入心房。

百花盛开，春意盎然。

”这些绚丽明快的词语让人感受到了春天的生机勃勃，给了读者直观的感受。

接下来，作者用一系列细腻入微的描写，生动再现了春天的绚烂景色。

例如，“柳絮在空中翩翩起舞，如白色的雪花飘洒，像天空中的轻云，不停地变幻形状。

”“桃红、杏黄、樱粉纷纷扬扬，形成一幅幅美丽多彩的画卷。

”通过这些描写，读者仿佛看到了繁花似锦的春天，真切地感受到了春的气息。

这些景物描写细腻入微，富有韵律感，给人一种赋予生命的感觉。

二、细腻入微的感受描写《触摸春天》不仅仅是一篇景物描写，更重要的是作者深入到人的内心世界，通过感受描写，给出了一种更加深入的春天感受。

作者通过心理感受的描写，给予了春天一种更加温暖的生机勃勃的形象。

“阳光灿烂起来，透过树叶洒到大地上，变得鲜明而富有生气。

”“大地上的一草一木都像被触动了开关，焕发了勃勃的生命力。

”通过这些描述，作者将春天与生命联系在一起，赋予了春天以鲜明、有生命力的特质。

这种深层次的感受描写，使读者在读完文章后，仿佛感受到了春天在心灵上的触动，让读者更加感受到了春天的美好。

三、语言运用生动形象《触摸春天》运用了丰富多样的修辞手法，使文章更具生动色彩。

首先，作者运用了比喻的手法，使得描写更具有生动性。

例如，“像蝴蝶快速翩翩起舞。

”通过将柳絮与蝴蝶进行类比，使得柳絮的舞动更加细腻、灵动，给人以美好而想象力丰富的形象。

其次，作者使用了拟人的手法，给了春天一种有生命、有灵性的特质。

如“早春的阳光宛如恬静的少女”，“大地上的一切仿佛被触动了开关”。