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小学课堂导入的有效性的探究引言在小学教育中，课堂导入是教学的重要组成部分。
一个有效的导入可以激发学生的学习兴趣，提前激活他们的背景知识，并为教师引入新的学习内容打下基础。
然而，如何设计一个有效的导入仍然是一个挑战。
本文将探讨小学课堂导入的有效性，并提出一些建议。
什么是课堂导入？课堂导入是指教师在引入新的学习内容之前，通过不同的方式吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
导入的形式可以多种多样，包括但不限于故事讲述、问题提出、视频播放等。
导入的目的是让学生从开始就融入到学习的氛围中，为后续的学习打下基础。
小学课堂导入的有效性激发学生的学习兴趣一个好的导入可以引起学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以用一个有趣的故事来导入一个新的数学概念，或者播放一个生动的视频来介绍一个历史事件。
这样的导入可以帮助学生主动参与学习，并提高他们的学习动力。
提前激活学生的背景知识导入还可以帮助教师了解学生的背景知识，并提前激活它们。
通过提出一些问题或展示一些相关的图片，教师可以引导学生回忆起之前学过的知识，并将其与新的学习内容联系起来。
这样，学生可以更好地理解新的知识，并将其与已有的知识体系进行关联。
引入新的学习内容最重要的是，导入为教师引入新的学习内容提供了机会。
通过一个导入，教师可以向学生介绍学习的目标和重点，并概述即将进行的学习内容。
这样，学生可以明确学习的方向，并有一个整体的框架来组织他们的学习。
设计有效的导入确定学习目标在设计导入时，教师需要明确学习的目标。
导入应该与学习目标密切相关，并通过引入相关的背景知识来帮助学生理解目标。
教师应该清楚地知道他们想要学生从导入中获得的信息和概念，以便能够有针对性地设计导入的内容。
使用多样的形式导入可以采用多种形式，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师可以根据学生的特点和学习内容的特点选择适当的导入方式。
同时，教师应该尽量使用生动、有趣的材料来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
课堂教学导入存在的问题及建议一、问题分析1. 缺乏吸引力：许多教师在开展课堂导入时，往往以简单的问答或预告本节课内容的方式进行。
这种教学导入方式缺乏吸引力，难以引起学生的兴趣和注意力。
2. 缺乏情感投入：部分老师忽视了情感因素在学习过程中的重要性，导致课堂导入缺乏情感投入。
学生缺乏对所学知识的情感认同与体验，难以形成积极态度。
3. 缺乏启发式思维：传统的导入方式注重知识点的直接讲解，而忽略了培养学生启发式思维能力的重要性。
这使得学生过度依赖于老师的解释，影响了他们主动思考和探索问题的能力。
二、改进方向针对以上问题，提出以下改进方向与建议：1. 创设情境激发兴趣为确保有效率地引起学生注意，在开展课堂导入之前可以创设一个有吸引力并符合本节内容特点的情境故事或实例。
通过引发学生的兴趣，激活他们对于课堂话题的关注。
例如，在教授数学概率时，可以以抽奖、猜拳等有趣的游戏方式大胆引入，让学生自主参与其中。
2. 引导情感认同与体验在课堂导入过程中，老师应该充分利用情感因素。
通过与学生分享相关真实事件或故事，引起他们的情感共鸣，并与本节课内容产生联系。
例如，在教授历史课时，可以结合具体人物的思想、行动或者历史事件的背景来讲述一个触动学生情感的故事。
这样一来，学生能够更好地认同所学知识的意义和价值。
3. 引导启发式思维为培养学生主动思考和解决问题的能力，老师应当在导入环节中不仅仅是简单地传递知识点。
可以提出富有启发性的问题或者设计一些互动式小组活动。
通过这种方式激发学生积极思维，并给予他们充分展示自己观点和解决问题能力的机会。
4. 结合多媒体技术创新导入随着科技的发展，利用多媒体技术进行课堂导入已成为一种常见方式。
老师可以通过使用图片、音频、视频等多媒体资源来展示有关课程内容的引人注目的事例或现象。
这种视听刺激会帮助学生更加直观地理解与记忆相关知识。
5. 提供探索式学习机会为了激发学生的好奇心和求知欲望，可以在导入环节提供一些探索式学习的机会。
如何提高课堂的有效性【摘要】随着新课改向纵深发展，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是所有数学教师面临的问题。
【关键词】精心备课激发兴趣加强合作一、课前精心准备是提高课堂教学效果的前提保证备教材。
数学教材不再是学生学习数学的目标，而应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
教师应采用由浅入深、逐级递进渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习，要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
备学生。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。
因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。
对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
二、用有效的课堂导入激发学生的学习兴趣青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。
“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。
教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化。
例如，在“在理数的减法法则”教学时，就可以淡化生活情境导入方式，从前一节课“有理数的加法法则”导入，①我们知道8+（-3）=5，那么5-8=？同时，5+（-8）=？5+（-2）=3，那么3-5=？同时，3+（-5）=？②观察上面问题你能将减法转化成加法吗？③根据结果说出减法的法则（或规律）。
提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长提高课堂教学的有效性，促进教师专业成长学校教育质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。
从这个意义上说，要提高课堂教学有效性，提高教师的职业道德修养，促进教师专业化发展显得十分重要一、让教师专业发展成为提升课堂教学有效性的基石1.更新教师教育观念，用新理念转化自己教学行为教师应充分认识到学校教育以学生发展为本，学生的发展是第一要务。
学校的发展依赖于师生的发展。
如果说教师发展是学校发展的基础，那么学生发展就是学校发展的目的。
教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。
没有有效的课堂教学实践的教师在未来社会将难以为计。
同理，学生要健康发展，也依赖于有效的课堂教学实践，无效的或说是低效的学习将会有碍于学生发展甚至贻误其终身。
教师应将新的教学理念转化为自己的教学行为，这是教师的追求。
课堂教学是实现教学目标的主阵地，需要创设一个师生共同参与、相互作用的教学氛围，以利于师生共同进行知识的发现、成果的分享；让师生的生命活力在课堂上得到积极发挥。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思、去做，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”、“空气”和“水”。
其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间建立双向的、多向的互动关系。
学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。
课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。
再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
2、细化教学环节，优化教学流程管理，创设良好教师专业发展环境教师备课力求做到细和实，要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备媒体（包括板书）、备练习、备测试。
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
浅谈初中数学课堂导入的有效性课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
现结合自己初中数学教学工作的实践，对几种有效的导入方法谈谈粗浅的认识。
一、巧设悬疑法悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。
上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题设为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。
例如初一数学“用字母表示数”一课，我先组织猜年龄的游戏：“同学们，老师能猜中你们中每一个人的年龄。
”学生们异口同声地说：“我不信！”“那就试试看，只要你们把自己的年龄除以2再减去4，把计算后的结果告诉我，老师就能猜出你们的年龄是多少。
”一位同学很快说出一个数字3，我马上猜出这位同学的年龄是14岁，这位同学马上说：“老师猜得对！”另一位学生报上一个数字2.5，我脱口而出：“是13岁！”这时同学们议论开了，“老师是怎么猜出来的呢？”接着让同学们相互试着猜，很快他们找到了“诀窍”。
“原来如此，只要把这个数字加上4后，再乘以2便是所猜的年龄！”当学生的兴趣正浓时，我适时地进行点拨：“你们每个人的年龄，可以用一个字母a来表示，那么我猜第一个同学的年龄问题，可写成这样一个等式：a÷2－4=3,解这个简易方程得 a=14。
”进而指出：“用字母表示数有时可以给我们带来方便，这一节课我们就来学习用字母表示数。
”二、直观生动法平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生。
如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲热感，学习积极性会大增。
因而我在教学《有理数的混合运算》这一课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是一个圆形，它的半径为3米，中间雕塑的底面是边长为1.2米的正方形，看看我们班谁最能干？能用算式表示这花坛的实际种花面积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
怎样提高数学课堂的有效性想知道数学课堂的有效性?对数学教学有许多自己的体会和感想。
数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要提高学生应用数学的实力，最关键是如何提高数学课堂教学的效率。
下面是我为大家整理的关于怎样提高数学课堂的有效性，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!数学课堂方法一一、自然，贵在顺势而为自然，是指老师依据学生的实际须要，顺应教学发展，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思索更加深化，理解更加到位。
王尚志教授曾说过，“好老师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。
”引导自然，贵在顺势而为。
即老师要关照教学目标达成之势，顺应学生相识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过确定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的相识走向深化。
自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应当那样”。
自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。
二、刚好，意在因时而动刚好，是指老师敏锐地捕获学生相识和思维绽开的最佳时机，坚决地加以引导，以有效地推动教学走向深化。
在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，老师要留意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。
引导刚好，意在因时制宜，坚决行动。
教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生相识混沌迷茫的时候，老师须要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。
三、详细，重在切中肯綮详细，与笼统、模糊等词语相对，是指老师要擅长从学生认知的视角去思索和引导，关注教学内容的细微环节层面，帮助学生更好地相识和理解数学。
小学生的思维特点是以详细形象思维为主，在教学一个新的数学内容时，老师应结合详细实例对数学内容作出说明，深化细微环节层面对学生的相识加以引导，以帮助学生更好地相识抽象的数学内容与方法。
在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的相识不够清楚，缘由可能就与老师对问题的引导不够详细有关。
怎么打开门：课前导入的有效性课前导入是小学语文课堂教学的一部分，也是重要的一步。
课前导入是一节课的开始，在课程的开始，良好的导入就可以影响学生的思维。
迅速抓住学生的注意力有利于迅速地进入课堂，提高课堂的有效性。
对如何提高课程的有效性我们做到了以下思考：设计有效的课堂导入提高教师的教学设计能力，使教师在教学新课的时候能得到学生的回应，对接下来的这节课充满信心和激情。
有效而简练的课堂导入语使教师避免过于冗长的教学语言，进一步提高课堂教学效率。
一、导入与课堂的关系课前导入作为一节课的开端，对新课的铺垫、引入都在影响着学生对这节课的兴趣。
有效的课堂导入可以创设教学情境，恰当的导入语还能提高学生学习的积极性，如激发学生的注意力、好奇心和求知欲，迅速地调整学生的学习状态。
对一节课充满希望首先就是为这节课的成功奠定了良好的基础。
二、导入的运用与课文文本的关系下课时学生基本属于激动状态，非常喜欢玩乐，上课铃声一响匆匆忙忙跑回班级后，一部分学生还不能缓过来，大脑依旧处于玩的状态，急需由精彩的课堂导入拉到课堂上来，如何吸引学生的注意力再提起兴趣。
这个时候教师就可以想一想怎么导入进入到课程。
在平时我们常用的教学里结合各方面先进理论与成果，不断的探求有效的教学途径，尽量在数分钟的导入中发挥应有的作用，才能够发展重心下移的新课堂，发挥导入方法的效用。
具体使用方法及其有效性，在班级范围内体现如下：1、课题导入一般情况下学生都会提前预先预习课文，但是这个预习基本是浏览式的囫囵吞枣式的，并不能很好的清楚课文的重点。
课文题目的题眼极有可能是这篇文章的文眼，此时的导入可以从课题的题眼入手。
这种导入有种抓住了全文精髓的作用。
一部分课的课题都概括了整篇文章的内容，非常到位，抓住了题眼就像抓住了文章大门的钥匙，只需把一个字或者一个词语展开就可以把整篇文章打开呈现在学生的眼前。
所以抓住文章的题眼，合理的安排利用，可以加强课题导入的有效性。
正确运用导入技能提高课堂教学的有效性【摘要】导入技能是教师在课堂开始或某个教学活动开始时引导学生进入学习状态的行为方式，导入是课堂教学的重要环节，用于上课之始。
结合中职学校英语课堂现状，充分利用导入环节、发挥导入技能的作用，正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序中，促使学生有目的地主动学习，使教学取得最佳效果。
【关键词】教学导入英语课堂教学有效性一教学导入中发现的问题1.导入环节被忽视良好的开端决定有效的课堂。
中职学校英语课的导入部分（也就是我们平时所说的warm-up），是每一堂英语课中必不可少的部分，也是一堂课的开端，但目前大多数英语课堂都忽略了导入环节，其原因大致有两种：一是中职学生英语基础差，许多导入技能没能充分发挥作用，久而久之便被忽略了：二是职业学校英语教材的内容上倾向于专业知识，因而源于教材的可发挥性很少，影响了导入环节的拓展。
2.当前教学的需求纵观当前的英语教学，课堂教学有效性越来越受到重视。
一堂课从导入到结束，每一个步骤的设计和活动意图都要为教学目标的达成而服务，每一个环节的设计都要体现有效作用。
摒弃教与学过程中多余、累赘、重复、无效的内容，才是现今要讨论并实施的有效教学。
而作为一堂课的开头，如何设计好有效的导入，更实际地服务于教学，就成为一线英语教师所要积极探讨并实践的内容。
二教学实践中导入技能的运用介绍导入作为新授课的重要成分，起到“启后”的作用，而有效的导入更可以抛弃传统的单一作用的观念，作为一堂课的教学重点与难点的铺垫，起到意想不到的教学作用。
1.竞赛式导入之所以采用竞赛的方式导入教学，主要是因为中国人觉得背单词难。
而事实上，美国人也觉得背单词很难，所以我们可以模仿美国教育采用spelling match这样的拼词比赛来调动学生背单词。
在课堂教学中，本人将课前两分钟的枯燥听写挂上了竞赛的名头，便学生将听写作为一种竞赛游戏来对待，大大提高了他们的积极性。
浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000浅谈“提高初中数学课堂教学有效性”的方法张家口市第五中学郝晓军 075000关键词：初中课堂数学教学有效教学内容简介：提高初中数学课堂教学有效性的方法：1课堂导入的有效性；课堂语言的有效性；课堂小结的有效性新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机；如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！一、什么是“有效教学”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
与课堂教学“有效性”相对的是课堂教学的“低效或无效”。
是相对有效教学而言的。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是学生没有发展。
所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！二、提高初中数学课堂教学有效性的方法课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
因此，在数学课堂教学中，提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
（一）、课堂导入的有效性俗话说：良好的开端是成功的一半。
课堂教学也不例外。
结合对比课、现场研讨和课后反思总结，浅谈一下数学新课导入的几种常用方法。
提高课堂教学有效性的策略五篇提高课堂教学有效性的策略（一）1、精心备课，上出自己的特色。
在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
专研教材的同时，我们更要重视对学生的分析研究。
对学生我们要进行全面分析、正确对待，并落实到备课的、教学的各个环节中去。
另外每位教师还应备自己，发挥自己的特长上出自己的特色。
2.创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
3、构建和谐的师生关系，宽松的课堂氛围宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。
理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。
当然对于我校的学生情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。
“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。
当然，这需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。
4.恰当运用信息技术，整合教学媒体资源，有效辅助教学地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。
通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
巧用课堂导入，打造高效课堂课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节，也是构建高效课堂的关键一环。
巧妙地运用课堂导入方法，可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。
以下是一些巧妙运用课堂导入的方法，以打造高效课堂：1. 问题引入法通过提出引人入胜的问题，激发学生的兴趣，引导学生思考和讨论。
在教授关于地球村的知识时，可以用一个问题引入：“你认为什么是地球村？你有过类似地球村的体验吗？”这样的问题能够激发学生的思考和主动思维，为后续的学习做好铺垫。
2. 情境创设法通过创设一个情境，让学生身临其境地感受到课程内容，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教授关于文学作品的描写方法时，可以通过放映一段与课文相关的电影片段，让学生感受到作品中的画面和情节，从而更深入理解描写技巧。
3. 游戏化导入法将学习内容改编成游戏形式，如游戏问题、角色扮演等，让学生在游戏中体验学习，增加学习的趣味性和参与度。
在教授英语词汇时，可以通过一个词汇接龙的游戏，让学生在竞争中学习词汇，提高记忆效果。
4. 图片引导法利用图片或照片来引导学生对课程内容进行思考和预测。
在教授关于动物的课程时，可以通过展示一些动物的图片，让学生谈谈自己对这些动物的认识和猜测，从而引导他们主动参与学习。
5. 视频资料法通过播放相关的视频资料，让学生亲眼目睹所学知识的实际应用和案例，激发他们的学习兴趣。
在教授关于科学实验的内容时，可以播放科学实验的视频，让学生亲自观察实验过程，从而更好地理解实验原理。
在运用这些巧妙的课堂导入方法时，教师需要充分考虑学生的特点和教学目标，合理选择适用于这些因素的导入方式。
合理运用课堂导入方法，可以帮助学生迅速进入学习状态，提高课堂效率和学习质量。
对于教师来说，也需要细心观察学生的反应和情况，根据学生的实际情况进行调整和补充，以确保课堂导入的有效性和针对性。
巧妙运用课堂导入方法，可以为学生打造一个高效的学习氛围，提升教学效果。
如何提高课堂导入的有效性
俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。
心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
有效的导入应根据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行精心设计。
一、温故导入，循序渐进
《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。
所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。
比如：在学习6的乘法口诀的时候就是借助之前1-5的乘法口诀，这样更助于学生对6的乘法口诀的掌握。
借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题.教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。
二、生活导入，身临其境
新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。
强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。
这就必须最大可能地创设让学生
参与到自主学习中来的情境与氛围。
教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。
例如：我在教学“一个数比另一个数多（少）多少”一课时，可以这样导入的：
师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。
甲、乙旅行社的服务质量相同，但是报
价却不同，甲旅行社需80元/人，但是乙旅行社只需65元/人，你们知
道甲比乙多多少钱吗？学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身
份进入求知状态。
于是，顺势引入：
今天，我们就来探索一个数比另一个数多（少）多少的问题。
三、悬念导入，引发冲突
悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。
它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。
例如（教师给出图形）,假设老师有6根相同大小的火柴棒，那请同学们想一想这6根火柴能不能拼出一个平行四边形呢学生齐答“不能!”
产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的平行
四边形都是四条边，按理讲只需4根火柴棒就够了。
此时，当教师把学
生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十分吃惊, 思维马上被激
活起来, 注意力十分集中,由此顺势导入了新课。
这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。
这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。
四、问题导入，设下疑问
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。
”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。
布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境,来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。
例如,我们已经学习了乘加和乘减，知道了乘加和乘减的计算顺序为先算乘法，再算加减。
但是你们可知当我们一个算是中既有乘法又有
除法，计算顺序又是怎样的呢？
从而激起学生探求问题答案的强烈兴趣。
这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。
教无定法，课堂导入也是如此。
数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。
有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂40分钟要质量”变成现实。
因此，整个课堂教学应该前后呼应,精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。
