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《小学数学新课导入有效性的实践研究》课题结题报告金坛市罗村小学数学课题组执笔吴荣前一、问题的提出常言道：“良好的开端是成功的一半”。
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
因此，合理地导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
由于小学生具有较强的好奇心理，所以在课堂教学中教师需精心设计导入，以新颖有趣的导入激发学生的学习兴趣，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
但是，目前小学数学教学中在新课导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
因此,重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。
其次，在数学教学过程中，导入起着十分具体的作用。
在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:1、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。
2、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题，课题组的核心成员有：虞福平余国勇柴松青吴荣前马真真等。
《小学数学新课导入有效性的研究》课题实施计划一、指导思想：教学科研是提升教师自身教育教学水平和业务能力的重要途径，教学科研只有与课程改革和课堂教学的改革结合起来，才能真正提高教学质量，才能促进教师自身和学生的发展，因此，教师通过教科研这条途径发展和提高自身的业务水准是促进学校内涵发展的一个很重要的方面，新课程改革的效果也在于此。
二．实施研究的目标：1．通过教研活动，学习相关教育理论和《课程标准》，结合课程教材改革要求，研究“新课导入”的理论基础和方法；2．通过公开课或研究课，重点研究新课导入的课堂环境、方法和评价标准；3．在课堂教学实践中摸索并形成新课导入的具体实施策略和一般操作程序。
三、研究进度及时间安排：第一阶段（2007.10-2007.12）课题研究的准备阶段：1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
2、收集与课题研究有关的书籍、杂志，设计调查问卷。
3、撰写课题方案。
第二阶段（2008.1-2009.9）课题研究的实施阶段1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂导入设计。
2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。
选取其中几节课，形成个案分析。
3、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。
4、对本阶段工作进行小结，撰写阶段研究报告和论文。
第三阶段（2009.10-2010.10）课题研究的总结阶段整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告。
四、研究方法：1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。
通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
2、内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。
二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。
概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。
3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准（课题立项：x教科规计[xxx]2）市级课题，该课题组于xxxx 年3月正式接到批准立项书。
两年多来，课题组依照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保证的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境”是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。
2、是同学自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。
3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。
在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充沛调动同学的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。
二、课题研究的措施：1、领导重视，举措得力。
学校保证了该课题的研究经费，研究时间和实验教师的到位，还积极承办区域性该课题研究活动，在校内还建立了一些激励机制，如：建立科研基金，重奖实验取得成果的实验教师；采用了一系列倾斜实验教师的得力措施，如减轻一些实验教师的工作量，在外出学习、参与各级教研部门组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告《小学数学课堂教学有效性的研究》课题报告XXXXXX2013年6月小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告一、课题的提出1、现代数学教育应对时代挑战的需要面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应研究化社会的需要，也才能为培养学生终身研究的能力做出积极的反映。
2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二、课题的界定有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。
三、课题研究的主要目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
4、通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。
小学数学课堂导入研究随着社会的不断发展和进步，越来越多的家长和学生对小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求。
而对于教师来说，如何在数学课堂上进行有效的导入，引发学生的兴趣和注意力，成为了一项重要的课堂教学工作。
对小学数学课堂导入的研究也显得尤为重要。
本文将就小学数学课堂导入的重要性进行探讨，并结合实际案例，提出一些有效的导入方式，以期对小学数学教学工作的开展提供一些参考和帮助。
一、小学数学课堂导入的重要性1.激发学生的学习兴趣在小学数学课堂上，学生通常会面对抽象的数学概念和知识点，而这些内容对于他们来说可能是陌生的、难以理解的。
在课堂导入环节，教师可以通过一些形式多样、趣味性强的方式来引发学生的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中融入数学学习中。
2.提高课堂教学效果一个好的导入，可以为接下来的教学工作铺垫良好的基础。
通过引入适合学生接受的教学资源和案例，可以让学生更容易地理解、接受课堂教学内容。
在课堂导入环节，教师可以很好地吸引学生的注意力，为教学的深度发挥了一个很好的开始。
3.促进学生的主动参与一个优秀的导入环节，可以很好地调动学生的积极性，激发他们的求知欲，使他们在课堂上更主动地参与到课堂教学中来。
通过积极的导入，可以更好地培养学生的思维能力和创造能力，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
1.生活化导入生活化导入是指从学生的实际生活出发，引导学生进入数学的学习中。
在学习数字之类的内容时，教师可以通过学生身边常见的事物和现象，引入数学的基础知识点，用具体的生活经验激发学生的学习兴趣。
2.故事导入故事导入是一种通过故事情节引入数学知识的方式。
教师可以通过讲述一个有趣的故事，让学生在情节中感受到数学知识所带来的乐趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.游戏导入游戏导入是一个适合小学数学课堂的导入方式。
教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，在游戏中引入数学知识，并在游戏中培养学生的数学思维和逻辑能力。
4.图像导入图像导入是指通过图片、图表等视觉形式，向学生展示有关数学知识的内容，引起学生的兴趣和好奇心。
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告一、研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教学也在不断寻求创新与突破。
课堂教学作为小学数学教育的主要阵地，其有效性直接关系到学生的学习效果与数学素养的培养。
然而，当前小学数学课堂教学中仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、师生互动不足等，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。
因此，开展小学数学课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过深入剖析小学数学课堂教学的现状，探索提高教学有效性的策略与方法，为小学数学教师提供更具针对性和实用性的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，提升教学质量，培养学生的数学素养和综合能力。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是：1. 分析当前小学数学课堂教学的现状与问题，揭示影响教学有效性的主要因素；2. 探索提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学实践提供指导。
本研究拟解决的关键问题包括：1. 如何准确把握小学数学课堂教学的现状与问题？2. 如何有效提高小学数学课堂教学的有效性？3. 如何构建科学、合理的课堂教学有效性评价体系？三、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析等多种研究方法，具体步骤如下：1. 通过文献研究，梳理小学数学课堂教学有效性的相关理论与实践成果，为本研究提供理论支撑；2. 设计问卷，对小学数学教师及学生进行调查，了解他们对课堂教学有效性的看法与需求；3. 进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习表现及师生互动情况，分析影响教学有效性的因素；4. 结合问卷调查和课堂观察的结果，提炼出提高小学数学课堂教学有效性的策略与方法；5. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，并选取典型案例进行验证与完善。
四、预期成果与创新点本研究预期取得以下成果：1. 揭示当前小学数学课堂教学的问题与不足，为教学改革提供有力依据；2. 提出一套切实可行的小学数学课堂教学有效性提升策略与方法，为一线教师提供教学指导；3. 构建小学数学课堂教学有效性的评价体系，为教学质量评估提供科学依据。
《小学数学课堂教学有效性的细节研究》研究报告一、内容提要在建构主义理论、人本主义理论和人的全面发展理论指导下，加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，提高教学智慧和艺术，将细节“做大”，实现言语与意义的交融，知识与精神的和谐共生，在课堂教学实践中实现三维教学目标的整合，适应新课程改革的需要。
通过调查、文献、行动研究和经验总结等方法，组织实施了小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。
组织实施了小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究，通过细节研究，形成了提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。
情感细节是培育有效教学的土壤，课堂细节决定有效教学的成败，得力的小助手是有效教学的后备力量。
二、课题界定“教学有效性”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教学细节是教学实践研究的一个重要内容，是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解，它处于教学过程的关节点上的，对教学具有重要的推动激活、联接和延续作用。
教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合，具有外显性和可观察性。
建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察老师的外部行为做出相应的学习行为，老师也通过观察学生的外部行为采取相应的教学措施。
教学细节是特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价值。
三、理论依据（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
小学数学课堂导入技能有效性性的研究报告1．研究背景及意义2．理论基础及依据3．核心概念界定4．国内外相关研究综述5．研究目标及内容6．研究对象及范围7．研究方法及运用8．研究成果9．研究影响与效果10．问题与讨论11．结论与建议尾注、参考文献（按规范罗列）附录（主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、分析报告等）摘要:从课堂导入及其设计的概念界定出发,对课堂导入及其设计从目的分析、设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等方面进行了较为详细的研究。
其中，在设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等部分,提出了一些新颖的想法，并总结了教学实践中一些富有新意的做法,对深化课堂教学改革无疑有一定的参考价值。
关键词:小学数学课堂导入有效研究一、研究背景及意义一、问题的引入常言到:“良好的开端是成功的一半”.课堂导入是一堂课成功的关键环节，开始几分钟导入设计的好,会给一堂课的成功奠定良好的基础,开始时的几分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败,针对数学课堂导入这一环节，研究小组对本校中高段三个年级共1125名学生发放调查问卷，通过调查问卷的分析，75。
8％的学生反映数学教师上课时有课堂导入环节，但是也有 52。
8%的学生认为课堂导入对于自己学习所起作用不大,大部分学生认为教师课堂导入形式单一。
由此可见，在现在数学教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已经思考“应采用什么方法导入课堂教学"，但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够，还只是限于复习旧知识,提出新问题，营造课堂氛围,吸引学生注意力这一方面,而忽视了导课环节的其他重要功能，有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来,使之成为一个整体。
如何在日常的教学实践中，更好地设计导入环节，在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣?本文以“新课标下小学数学课堂导入有效性的策略研究”为题，对小学数学课堂教学中导入的重要性和必要性进行研究，通过优化课堂导入环节,寻找提高课堂教学效率的有效途径，采用研究、分析、讨论、举例的方法,以数学课堂导入中几种常用的方法设计为例,总结教学中课堂导入的具体教学方法，这些方法是课堂教学导入环节的具体尝试,是引入新课、启迪学生思维的有效途径.二、课题的界定课堂导入：应该是指在课堂教学伊始的 3-5 分钟内，教师和学生所有教学活动的通称。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学教师课堂导入技能的研究结题报告一、课题背景及界定俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。
可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。
有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题二、理论依据及意义1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。
一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。
2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
如何进行有效的小学数学课堂导入教研课题论文报告教师在对学生进行正式的讲解数学知识之前，需要通过有趣的形式调动起学生对数学的学习兴趣，令学生能够更好地投入到数学学习的过程中。
而教师在小学数学教学过程中采用有效导入法既要发挥自己对学生的引导作用，又要积极地开发学生的自主探索能力。
一、有效导入法的作用1.激发兴趣。
当教师对学生进行有效地导入课程的时候，那么足以证明本节课的内容十分重要，需要学生重点掌握。
学生们也会明白教师开展有效导入法的用意，他们自身也会对本节课的内容产生一种积极强烈的学习兴趣，从而有效地进行学习。
有效地导入新课不仅能够说明本节课需要掌握的内容和重点。
2.集中注意，发展思维。
对小学生而言，注意力很难得到集中，他们很容易受到其他事物的影响。
然而，教师采用有效导入的方法，能够利用新颖的形式抓住学生的注意力，并且令学生在充足的空间之中，发展自己的数学思维能力。
3.联结知识，促进迁移。
教师在课堂上进行有效导入的时候通常会起一个连接作用，既对前面学习的内容进行一个回顾总结，又在导入中引出学生们即将要学习的内容。
4.沟通情感，强化识记。
有效的课堂导入，不仅是对学生进行有效的知识传授，更是增进师生之间情感的过程。
当教师使用和谐、愉悦的语言对学生进行课堂导入的时候，会令学生拥有一种轻松的状态与学教师之间进行对话，教师与学生之间的互动也会越来越多。
二、有效促进小学数学课堂导入的措施1.以舊带新导入法。
数学作为一门拥有严密逻辑的学科，其知识间前后就有很大的关联性。
所以教师在进行导入的时候，必须采用以旧代新的导入方法既要带领学生复习之前学过的知识，又要看到旧知识与新知识之间的关联性，令学生能够更好地完成新旧知识之间的迁移和运用。
比如说当学生在学习小数除法这部分内容的时候，教师可以采用这个方法，先给学生出几道整式除法的题目，然后再给学生摆出一组小数除法的题目，令学生观察两者之间的区别。
在这样一个问题的牵引下，学生们会调动之前学过的知识进行新的思考。
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
提高小学数学教师的课堂导入技能研究：随着教育发展的进步，我国小学数学教师的教学水平得到了很大的提高，教师们的教学技能也随之受到了高度的关注，然而在实践过程中，我们发现很多教师在教学过程中缺乏有效的课堂导入技能，这就导致了学生的兴趣和积极性不够，在提高学生数学成绩的过程中产生了诸多困难。
本文的主要目的是探讨如何提高小学数学教师的课堂导入技能，通过实际教学案例的分享，帮助教师们更好地掌握课堂导入技巧，提高课堂教学效果。
一、认识课堂导入的意义课堂导入是教育教学活动中不可或缺的一个环节，它的主要作用在于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围，提高教学效果。
同时，课堂导入也是学生和教师之间沟通的桥梁，它可以让学生更好地理解教师的教学内容，增强师生之间的互动关系，为课程的顺利开展奠定扎实的基础。
二、提高小学数学教师的课堂导入技能1. 突出重点在课堂导入环节中，教师需要将教学重点突出，让学生较快地了解教学要点，明确知识目标。
例如，在讲授小学数学三年级“分数”的课程时，可以引导学生找出小数点的位置，以及理解分数的本质，然后再对分数的加减乘除进行深入理解。
这样就可以让学生知道本课程的重点是什么，从而能够更好地掌握教学要点。
2. 通过生动的例子加深学生理解学生的理解能力和记忆力是有限的，如果只在课件或PPT上呈现教学内容，会让学生感到枯燥乏味。
因此，教师在课堂导入环节中应该采用生动的例子来增强学生的记忆效果，以便更好地深入理解教学内容。
例如，在讲授小学数学四年级的“分式”时，可以通过生活中常见的例子来让学生理解分式的含义，如小明家有18个苹果需要平均分给3个人，可得到分式18÷3=6，其中6就是每个人分到的苹果数。
3. 通过互动活动促进课堂参与度小学生的注意力和精力较为有限，如果课堂导入环节过于枯燥单调，会让学生失去兴趣。
因此，教师在课堂导入环节需要进行互动性较强的活动，以吸引学生的注意力，让学生更加投入课程。
小学数学课堂导入技能有效性性的研究报告1.研究背景及意义2．理论基础及依据3.核心概念界定４.国内外相关研究综述5．研究目标及内容6．研究对象及范围7.研究方法及运用8.研究成果9.研究影响与效果１0．问题与讨论１1.结论与建议尾注、参考文献（按规范罗列）附录(主要指调查问卷、访谈提纲、调查图表、实验方案、分析报告等)摘要：从课堂导入及其设计的概念界定出发,对课堂导入及其设计从目的分析、设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等方面进行了较为详细的研究。
其中,在设计原理、设计原则、设计类型、操作举例等部分,提出了一些新颖的想法,并总结了教学实践中一些富有新意的做法，对深化课堂教学改革无疑有一定的参考价值。
关键词：小学数学课堂导入有效研究一、研究背景及意义一、问题的引入常言到:“良好的开端是成功的一半”。
课堂导入是一堂课成功的关键环节，开始几分钟导入设计的好,会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的几分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成,甚至还会影响到整个教学的成败，针对数学课堂导入这一环节,研究小组对本校中高段三个年级共1125名学生发放调查问卷，通过调查问卷的分析,75.8%的学生反映数学教师上课时有课堂导入环节,但是也有５2.8%的学生认为课堂导入对于自己学习所起作用不大，大部分学生认为教师课堂导入形式单一。
由此可见，在现在数学教学实践中,我们大部分教师在教学设计时已经思考“应采用什么方法导入课堂教学”,但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够,还只是限于复习旧知识,提出新问题,营造课堂氛围,吸引学生注意力这一方面,而忽视了导课环节的其他重要功能,有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来,使之成为一个整体。
如何在日常的教学实践中,更好地设计导入环节,在数学课堂教学中培养学生的学习兴趣?本文以“新课标下小学数学课堂导入有效性的策略研究”为题,对小学数学课堂教学中导入的重要性和必要性进行研究,通过优化课堂导入环节，寻找提高课堂教学效率的有效途径,采用研究、分析、讨论、举例的方法,以数学课堂导入中几种常用的方法设计为例，总结教学中课堂导入的具体教学方法，这些方法是课堂教学导入环节的具体尝试，是引入新课、启迪学生思维的有效途径。
二、课题的界定课堂导入：应该是指在课堂教学伊始的 3-5 分钟内,教师和学生所有教学活动的通称。
课堂导入设计：就是针对课堂导人阶段如何组织导入材料、怎样安排师生教学活动等一系列问题提出切实可行的设想和计划。
虽然课堂导入部分在时间上只占整堂课的12％左右，但它同样具有系统的特性,因此我们应该将其作为一个系统来研究。
教学没有固定不变的结构和模式,教师不能把课程模式化了,同样也不能将导入模式化了，我们只是探索其一般的规律。
三、研究设计1.研究目标①通过研究，形成小学数学课堂教学导入的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
②通过多样性的有效导入，激发学生的学习兴趣，让学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展，特别是加强导入教学的导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到以学生为本上来，促进新课程理念的转化。
2.研究内容对小学数学典型课堂导入案例的分析,探讨多种形式的课堂导入策略，提高数学课堂教学效率。
3.研究方法①文献法：查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。
通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他人已经做的研究工作,明确研究课题的科学价值,找准突破口,取得更新、更有价值的研究成果。
②内容分析法：大量收集小学课堂典型导入案例,并进行分析。
③行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学,边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
④经验总结法:在对反思案例研究的基础上，认真总结,将课题研究中形成的经验，进行梳理,撰写有价课题的经验论文及报告。
四、研究过程(一)研究现阶段课堂导入环节的现状自课题立项以来,研究小级无论是在平时的随堂听课中，出去学习培训中还是在自己的课堂教学中，都努力收集或运用一些较好的形式导入新课,并借助一些理论学习,不断的提升自身的理论水平，加强科研能力的培养。
1．以省市区级数学优质课,数学观摩课为主要参考对象,近距离聆听大师的教诲，了解新课改的最新动向,结合本课题的研究,重点关注课堂导入环节的设计等。
2．自我时间走进课堂，调查研究导入的现状?①采用访谈的方法，了解我们教师层面对导入的环节的认识： [问题]导入环节在上课之前都去设计过吗? 90%的教师回答在新授课之前都会去想一想导入环节的设计，想一想导入和新科之间的教学的关联和作用,说明我们的教师还是比较重视导入环节引入,但是在交谈的过程中,练习课、综合实践课,数学广角等课只有15%的教师考虑去设计。
[问题]你是怎样设计自己的导入环节的? ５%的教师回答，每节课都是自己想的,设计的，75%的教师选择通过下载网络课件的导入环节;２０％的教师通过其他的方式,例如练习题，教案中的导入设计。
说明我们的教师虽然重视了导入环节，但是对如何在新课程下有效导入的思考不够,都是搬抄的形式。
②问卷设计调查我们的学生。
1你上课那段时间注意力最集中：起始的10分钟４5%，中间的２5分钟40%，最后5分钟15%。
但是通过调查学生说起始的10钟里，前１分钟一般都没有听，也不知道老师讲什么,后面的2—6分钟听得最认真和仔细。
2老师前几分钟一般都是怎么上课的? 直接上新课25%，出示练习54％,操作游戏５%,口头讲授10%,其他7%。
3你觉得导入重要吗?2８%认为重要，６5%认为无所谓,17%认为不重要(二）和同伴仔细研讨课题导入的原则和作用教师设计导入要考虑学生的学习状况，要把导入与本课的教学内容相结合，遵循一定的原则。
教学的系统性:导入、呈现、理解、巩固和结束的教学过程实际上是一个整体,构成了完整的教学，各个教学程序之间具有一定的联系性，要把导入与整个教学过程综合起来考虑,所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，一旦学生学习的自觉性被调动起来,就要抓住这个教学过程的黄金时刻,形成教学的高潮。
内容的科学性：导入的设计要符合具体学科的特点,都应从教学内容的科学性出发。
要以理解教学内容为基础，根据学生的年龄特点选择能够使学生产生兴趣的方式方法。
根据学生的基础知识水平设计导入的内容。
教师对于教学内容的理解不仅仅是认知层面,还包括内在于知识符号的思维过程和情感价值观。
（三）归纳总结导入的策略，探索不同形式的模式导入知识所承载的文化以及现代的教学手段的发展使课堂的导入表现出更多的类型。
不同的课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。
关键在于教师对教材的理解和对学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征来精挑细选导入的方式。
1.依据“教学时间观”进行设计——直接导入——第二课时即开门见山，一上来就将要解决的问题提出来,或上课伊始就将即将学习内容做一个概述。
引起学生注意,迅速的将学生的思维引到所要探索的问题上来。
典型语言是:上节课我们学习了什么，这节课我们将学习什么。
前后一定是有相关联的。
２．依据数学知识的内在联系进行设计——习题导入——起始课①旧知导入广大教师采用最多的导入方式是旧知导入。
旧知导入就是通过复习旧知，发现新问题，提出新问题，从而引入新知识。
即以旧引新，主要的形式就是练习。
从学生实际出发性是整个教学工作的起点，因而导语的设计要从学生的实际出发,要照顾到学生的年龄，性格特征,立足于学生的心理特征、问题视野来选择学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的社区问题或学生关注的重大社会问题作中介,注意联系学生生活世界，激活学生的生活经验，由此来拨动学生理解与求知的心弦，引导学生不断地去研究。
导语有针对性对导入要精心设计,做到短小精悍，要考虑到语言简明、操作简便，切忌繁琐复杂、冗长拖沓。
导入时间过长就会喧宾夺主,导课的基点在“导”，因此在情境设置上不要故意绕圈子、走弯路，语言上不要滔滔不绝而不着边际，应一语中的，切中要害，简洁明快，起到立竿见影的效果。
②类比导入类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。
如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知数学对象的类比,那么引入就比较自然。
案例“比的基本性质”。
比与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似。
如果在教学比时，引导学生将比与分数的性质进行类比，则关于比的教学将更加自然顺利。
③整体导入数学章节教学最初从何入手?其实学生学习专题知识，首要是对其有一个全面的、高层次的、完整的总体看法。
故我们可以在一个专题教学之前，将所教内容适当范围的总体背景，知识发生时的关联或演绎框架作一些概要说明，让学生对各部分知识在大范围内的地位和相互联系有一定程度的了解，基本明了这部分内容的前因后果。
3.依据“活动的数学观”进行设计——操作导入设计直观、有启发性和趣味性的外显性实验活动来导入，不仅有助于学生头脑中建立动作表象,形成感知动作思维,帮助学生理解概念，而且能促进学生运用表象激发思维,进而促进学生建立符号表象,使抽象的数学知识能被绝大多数学生接受。
①直观导入在学习新课题之前,先让学生观察实物、标本、模型、图表、幻灯、投影或电影录象等,引起学生的兴趣,学生通过直观形象演示操作,感知数学知识,从而导入新课。
案例“轴对称”。
“轴对称”概念的导入可以进行如下设计: （1)观察实物图片，鞋、景物等的对称。
（2)观察一些几何图形对称。
进而引入轴对称的概念。
在教学时可以让学生观察模型进行归纳概括。
②实验导入教师设计一些带有启发性、趣味性的实验，通过演示或让学生进行动手操作,揭示事物的发生、发展过程,或发现数学结论，由此导入课题。
4.根据“建构学习观“进行设计——新知识点教学建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动，学习如与一定情境相联系，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,不仅使得学生容易掌握数学知识和技能，而且便于保持获取知识,并迁移到新的情境中去。
①问题导入布鲁纳的发现学习理论认为,在学习时,教师最好不要把教学内容直接告诉学生,而是向他们提供问题情境,来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究。
②悬念导入悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成认知冲突来导入新课。
它使学生置于认知矛盾中,学生单凭现有的数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈求知欲望,促使他们积极主动地开始探究。
③故事导入故事导入可以使学生对所学内容产生浓厚的兴趣,激起强烈的求知欲望。
而且很多数学故事还蕴涵着重要的数学思想方法,有利于培养学生的数学素养、数学观念,也有利于对学生进行思想品德教育。
