第3单元“指导”“示例”(因声求气 吟咏诗韵 将进酒)

将进酒导入新课酒中乾坤荡荡，诗里皓月汤汤。

多么幸运，今世照在我们床前的那一丝月光，一千年前，也曾照进了李白的酒杯。

酒，孕育了李白的风流；酒，也升腾了李白的诗文。

“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，当你拿起李白的千古诗句时，会闻到一阵浓郁的酒香，不读，已醉了。

今天，让我们一起走进李白，走进李白的《将进酒》，再一次大醉一场！学习目标1、积累文言基础知识2、吟诵诗歌，提高古诗文诵读、鉴赏能力。

3、在反复朗诵中鉴赏诗人的形象，理清诗人情感变化的线索。

一、初读课文，扫除障碍（找一个学生读：谁先来把这篇文章给大家读一下，要求：读准字音，把课文中不理解的字或词圈注出来，）……订正该学生读的不准的地方。

板书展示1：将．进酒（qiāng）将．出换美酒（jiāng ）朝( zhāo ) 樽( zūn )还( huán ) 岑( cén ) 烹( pēng ) 馔( zhuàn ) 恣．欢谑．(zì xuè ) 径( jìng ) 裘( qiú ) 沽取（gū）板书展示2：将．进酒：请，愿解题：“将进酒”原是汉乐府旧题，相当于“劝酒歌”。

内容多写饮酒放歌时的情感。

李白能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来。

（1）通假字1、径须沽取对君酌“沽”通“酤”，买或卖，这里指买。

2、与尔同销万古愁“销”通“消”，消除。

（2）古今异义君不见高堂．．明镜悲白发古义：高大的厅堂今义：父母2、人生得意．．须尽欢古义：有兴致的时候今义：称心如意，感到非常满意古来圣贤皆寂寞．．古义：被世人冷落今义：冷清孤单（3）词类活用（请指出下列各项中活用的词并作解释）1、君不见高堂明镜悲白发形容词意动，以……为悲2、与君歌一曲名词活用为动词，歌唱3、陈王昔时宴平乐名词活用为动词，举行宴会4、钟鼓馔玉不足贵名词活用为动词，鸣钟击鼓作乐（4）重点词语（解释下列加点字的意思）1、钟鼓馔玉不足．贵值得2、烹羊宰牛且．为乐暂且，姑且3、斗酒十千恣．欢谑．恣，放纵，无拘束；谑，玩笑4、会须．．一饮三百杯：应当5、径须沽取．对君酌语气助词，表示动作的进行二、再读课文，鉴赏形象老师范读，学生认真听，思考问题1：问题1：依据诗歌内容，宴饮后的李白是一个什么样的形象？从哪些诗句可以看出来?形象：大醉，酣卧不起。

《将进酒》之因声求气、吟咏诗韵教学设计【教学目标】A、知识与能力1.诵读诗歌，理解诗歌基本内容。

2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性。

3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

B、方法和过程1、因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换。

2、在有感情、得法的诵读中，体会全诗思随情转，音以律变。

3、在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。

C、情感态度与价值观1、体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发不平之气。

2、探究诗意，认识到李白能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

3、引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵。

【教学重点】因声求气，诵读全诗，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换；在有感情、得法的诵读中，感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。

【教学难点】如何引导学生充分占有资源，聆听名家朗诵全诗，融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

【教学方法】诵读、讨论、探究【教具】多媒体课件、配乐朗诵视频【教学过程】一、导入：余光中先生有一首诗《寻李白》，其中有几句是这样写的。

酒入豪肠，七分酿成了月光。

余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。

在这些人中，有一位伟大的诗人，因为他的诗写得独绝千古而获得了“诗仙”的称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，说到这里，大家都知道了，他就是——李白那么，李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的感情倾注于其中呢？今天我们师生就通过一首诗来走近李白。

这就是他的《将进酒》。

（板书课题）二、回顾上节课内容上节课我们已经按照因声求气、吟咏诗韵的基本要求将全诗进行了简单的节奏划分、和声调高低的处理。

君不见\黄河之水\天上来↗，奔流到海\不复回↘。

君不见\高堂明镜\悲白发↗，朝如青丝\暮成雪↘。

人生\得意\须尽欢↗，莫使\金樽\空对月↘。

将进酒教学目标1.通过诵读，体会作品豪迈奔放的风格。

2.引导学生通过对诗句的鉴赏来把握诗歌的感情变化。

3.引导学生体会悲而能壮，哀而不伤的“李白式的悲哀”，提高鉴赏诗歌的能力。

教学重点：诵读节奏的把握，体会作者思想情感的变化。

教学难点：引导学生体会悲而能壮，哀而不伤的“李白式的悲哀”。

教学方法：诵读引导法、探究讨论法、课时安排：1课时教学过程：一、导入李白是我国文学史上继屈原之后最为杰出的浪漫主义诗人。

他的诗歌想象神奇丰富、语言清新淋漓，显示出了瑰丽的盛唐气息。

李白的诗才，我们从以往学习过的篇目有过深切的体会。

现在，让我们从另一个侧面去走近李白。

请大家齐读ppt上的这首诗饮中八仙歌（节选）杜甫李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

思考：杜甫在这首诗中为我们呈现出一个怎样的李白？（学生畅所欲言）李白被称为“诗仙”，又自称“酒仙”，他不仅善于饮酒，而且善于劝酒。

今天，就让我们一起来学习他的一篇劝酒歌：《将进酒》（板书）二、整体感知1、请大家自由朗读一遍（要求旁若无人，大声朗诵）2、全班齐读一遍3、个别朗读（同学点评优缺点）4、ppt呈现朗读指导：注意高低，轻重，缓急注意诗人的感情变化5、教师配乐范读（PPT呈现诗歌原文）三、赏析1、思考题：通过诵读，同学们认为这首诗属于哪种风格？（豪放）2、合作探究：李白想通过这种豪放的风格表达哪些情感？（请大家回归文本，分组讨论）引导学生思考、分析并将具体分析出的情感归纳在板书上。

李白在这首诗中表达的情感是矛盾而复杂的。

（PPT上呈现《将进酒》中复杂的情感）悲：时光易逝，奠定悲怆的感情基调。

乐：坚定信念，渴望用世的乐观精神。

愤：蔑视权贵，对荒唐社会的愤激和嘲讽。

狂：引吭高歌，纵酒作乐后的狂放。

愁：怀才不遇，理想破灭后的借酒销愁。

四、朗读提升1、学生根据诗歌的感情变化，去书中标注：哪些句子应读得高亢，哪些句子应该读得低沉？哪些句子应该读得快些，哪些句子应该放慢语速？哪些句子应该读得轻，哪些句子应该读得重？并试着把它读出来。

第三单元因声求气吟咏诗韵单元概述〔目标导航〕1．把握中国古典诗歌声律的一般特点。

2．有感情地吟咏、诵读古典诗歌,感受古典诗歌的音乐美。

3．深刻理解古典诗歌作品蕴含的情感。

〔内容概说〕这个单元的学习,主要目的是领悟诗歌的韵律感和音乐美,读出诗歌特有的诗境和诗情。

“赏析示例”是李白的《将进酒》,学习此诗要掌握三言七言交错的读法,体悟诗歌豪放的基调及复杂的思想感情。

《阁夜》是杜甫七言律诗的代表作之一,通过描写在夔州府西阁之夜的见闻及感想,表达了诗人感时伤世的情怀,心情沉重,调子低沉。

李贺的《李凭箜篌引》是一首描写音乐的杰作,主要通过想象描写音乐给人、物、神的感受,突出音乐的艺术效果,风格独特。

李煜的词《虞美人》表达了失去国家后的悲愁,把抽象的感情形象化,艺术上独树一帜。

《苏幕遮》是周邦彦的一首名篇,通过咏荷花表达思故乡、思念亲友的情怀,善于烘托和炼字,感情真挚,风格清新。

“推荐作品”共五篇课文,时间跨度大,体裁各不相同,同学们可在老师或资料的帮助下自由选择赏析。

〔赏析指导〕这个单元赏析的重点首先是掌握其节拍、用韵等诗律特点,领悟其中特有的韵律感和音乐美；其次是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化。

从“因声求气,吟咏诗韵”角度鉴赏诗歌需要我们在接触作品之初,首先要掌握其节拍、用韵等诗律特点,然后才能领悟其中特有的韵律感和音乐美。

中国上古时期的诗歌作品,都是配乐演唱的,或者原来就是歌词,所以并没有特别的诗律规定,其音乐性主要表现在节拍和押韵等方面,朗读时应把重点放在对作品中韵脚和节拍的把握上。

我们在朗读古典诗歌作品时,除了应该掌握作品本身的声律特点外,更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,在缓急、曲直的语调中,融入自己的感情,声情并茂地朗读、吟咏,以充分体现出作品的音乐美、情韵美。

中国古代诗人在创作时,大多是因情选词,按词定韵。

一般说来,韵字开口度越大者,越容易表现昂扬之情；开口度小、音阻大者,则易与凄婉之情吻合。

2017-2018学年高中语文第三单元因声求气，吟咏诗韵第七课将进酒教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2017-2018学年高中语文第三单元因声求气，吟咏诗韵第七课将进酒教学案新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

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第三单元因声求气,吟咏诗韵第七课将进酒［新课入门须知］［知目标］［知作者]李白（见《越中览古》相关介绍）。

［知背景]《将进酒》原是汉乐府的曲调,意为“劝酒歌”.作者的这首名篇，约作于天宝十一年,他当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客,三人曾登高饮宴。

人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合"之际，于是满腔的不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。

［知常识］李白与乐府诗乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌.这些诗,原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”.后世文人仿此形式所作的诗,亦称“乐府诗”。

李白的乐府诗大量沿用乐府旧题，或用其本意，或翻出新意，创新意识主要表现在两个方面：一方面是借古题写现实，具有鲜明的时代精神。

如《丁都护歌》《出自蓟北门行》等，表达的是作者对现实生活的感受。

另一方面,用古题写已怀,因旧题乐府蕴含的主题和曲名本身，在某一点上引发了作者的感触和联想，用它来抒写自己的情怀.在《蜀道难》中，李白将自己的浪漫气势带进乐府。

《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因气求声吟咏诗韵”教学设计《将进酒》教学设计教案主备人：刘文灿一、教学目标：本课为人教版选修第三单元赏析示例，是一篇以劝酒为主要内容来抒发人生际遇情感的诗歌。

该课主要教学任务是引导学生在学习第一、二单元诗歌的基础上，学会抓住意象，结合背景，把握作者“酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。

”的写法。

为此，特设定以下教学目标：1.培养学生的朗诵能力。

2.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。

3.继续培养学生于诵读中因声求气，吟咏诗韵的能力，进一步提高学生的审美和鉴赏水平。

教学重点：展开联想和想象，体味诗歌意境。

教学难点：把握李白“怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感”。

二、预习导学（一）知识梳理1.作者及背景李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。

李白生活在盛唐时期，二十五岁时只身出蜀，开始了广泛漫游生活，南到洞庭湘江，东至吴、越，寓居在安陆、应山。

直到天宝元年（742），因道士吴筠的推荐，李白被召至长安，供奉翰林，后因不能见容于权贵，在京仅两年半，就赐金放还而去，然后飘荡四方的漫游生活。

李白和杜甫并称“李杜”。

他的诗歌总体风格清新俊逸，既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神。

2.解题“将进酒”原是汉乐府的曲名，“意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。

李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。

将，读qiāng，“请”“愿”的意思。

我们以前也学过此种用法，例如：《氓》中的“将子无怒，秋以为期”。

（二）读准下列字音将（qiāng）：愿，请岑夫子：指岑(cén)勋。

馔（zhuàn）玉：美好的食物恣(zì)：放纵，无拘无束。

谑（xuè）：玩笑沽(gū)：通“酤”，买或卖，这里指买。

（三）走进文本，抓情感，理脉络。

第三单元因声求气吟咏诗韵赏析示例《将进酒》教学目标：1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

教学重、难点：领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

课时安排：1课时。

教学步骤：一．导入酒入豪肠，七分酿成了月光余下的三分啸成剑气口一吐就半个盛唐二、背景简介唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。

《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。

距诗人离开长安已达八年之久。

当时，他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。

三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。

三、解题“将进酒”原是汉乐府的曲名。

将，读qiāng，“请”“愿”的意思。

“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。

李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。

四、整体感知（一）、大家先听录音，听的过程中注意体会诗歌中的：节奏变化，韵律变化以及情感变化。

并在课本上作适当的标记。

（二）、1.学生自己读（2遍）大声读、旁若无人的读2、齐读（三）、请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测：宴饮后的李白是一个什么样的形象？激动的（找出对应诗句：）豪放的（找出对应诗句：）悲壮的（找出对应诗句：）自信的（找出对应诗句：）愤慨的（找出对应诗句：）狂放的（找出对应诗句：）愁苦的（找出对应诗句：）“君不见，黄河之水天上来”同学们，当大家看到这么气势磅礴的黄河的时候会感到心情怎么样？——激动……..“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”作者为什么从江水想到了人生？这一句中有一个字明确的表达了作者的感情，那就是——悲。

古人有一个词评说的好——悲而不伤，悲而愈壮“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。

读完这一句，我们会发现作者用其中两个字明确的表达了他的感情：“欢”和“乐”。

将进酒一、教学目标1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

2、因声求气，掌握节拍、用韵等诗律特点，领悟韵律感和音乐美。

3、吟咏诗韵，读出诗境、诗情。

背诵全诗。

二、导入：感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。

这句话的目的是？劝酒。

现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。

其中名气最大，价值最高，个性最强的当属李白的《将进酒》。

三、读准字音解决作品中重难点字词的读音、意思。

四、读出韵律诗歌具有韵律美，要呈现出这种美感，就需在朗读时注意声音的停顿、长短、强弱。

1.晓停顿。

如七言“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。

三言“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”。

2.知长短，明强弱。

某字读音的长短与平仄有关，平长仄短。

需要强调的词要重读，一般韵脚重读且根据需要相应延长。

五、读出情境1、本诗描述的是一个怎样的场景？李白和岑勋应邀去元丹丘家喝酒，喝得又多又快又狂，恣意豪放，醉意朦胧。

2、“劝”就要说话，诗中哪些词语能看出“即席说话”呢？读时要注意什么？君不见···岑夫子，丹丘生···与君····请君···主人···对君···呼儿···与尔····；读时要“目中有人”，有一定指向性，体现生活情境，流畅自然。

3、.叙述内容不同，朗读的节奏就不同，根据情境，说说朗读本诗时语速、情态的变化。

如开头两句比较“悲情”，语速就慢一些；“岑夫子……杯莫停”几句催促饮酒，语速就快一点。

整篇朗读最好带几分醉意，并且越往后醉意越浓。

六、读出情感1、伟大的作品必有灵魂的参与，有作者的心跳与感情。

本诗中你读出了作者的哪些感情，尝试用自己的声音传达出这种感情。

《因声求气吟咏诗韵》教学案例[引言] 2008年4月30日，在宁波市教育局教研室组织的“聚焦选修课”活动中，我讲授了人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元《因声求气吟咏诗韵》。

根据赏析指导，本单元以朗读为主要教学内容，要让学生通过“因声求气吟咏诗韵”的方法，来体会诗歌的感情，品味诗歌之美。

因此，朗读是本次教学的重中之重。

[过程]第一课时教学过程分为三个梯度。

梯度一：赏析示例《将进酒》。

先“因声求气”。

以《将进酒》首二句为例，寻找学生朗读古诗词时平淡板滞，听起来缺乏感情的原因，讲解如何根据每拍末字平仄情况，将节拍和诗句间的停顿或延长处理得有长有短，富于变化。

之后，教师范读，学生尝试朗读。

再“吟咏诗韵”。

让学生边读诗歌边借助课本中的赏析，体会诗歌的感情基调及诗人的感情变化，并分析产生这些情感的缘由。

再进行朗读指导：1、有感情齐读全诗后。

请一位朗读较好的学生评价并范读。

给配乐。

梯度二：自主赏析《阁夜》。

1、提点《将进酒》的赏读方法和步骤：因声求气：(1)划分诗句节拍；(2)处理延长停顿：吟咏诗韵：(3)确定基调；(4)细解感情；(5)处理重音。

2、请一名同学以“因声求气”的方法朗读全诗，师生共同评价节拍和节拍间延长停顿的处理情况。

3、吟咏诗韵，进入第(3)到第(5)个步骤：A、用恰当的词概括此诗的情感基调。

B、自读诗歌，从每句诗中找出最能表达作者情感的一个词语，说出选择理由。

C、小结诗歌表达的感情。

4、请在老师准备的两段音乐中选择合适的一段作为朗读配乐。

5、带着这样的感情齐读全诗，可将刚才找出的词语读作重音。

给配乐。

6、以尾联为例指导“轻读重音”：“漫寂寥”轻读，更能表现诗人挥之不去萦绕心头不绝的那份无奈、寂寥。

教师范读此句。

(听到处理效果，学生发出了赞同的感叹声)7、学生尝试朗读。

梯度三：合作赏读推荐作品。

1、学生以四人小组为单位合作赏读。

教师指出赏读结束后，要展示成果如下：A、朗读作品，独诵、对诵、齐诵均可，以能突出表现诗歌思想感情为设计依据。