七年级语文赵普

人物背景知识补充在北宋初期，出了一个声名并非显赫的宰相。

他并不是常出现在前台，而只是辅助君主在幕后出谋画策。

然而，他所参与制订的重要方针，政策，却一直影响着宋朝三百年的统治状况，关系到国运民命的大问题。

这位宰相就是赵普。

后周判官宋州书记赵普生于后梁末帝龙德二年(922年)，卒于太宗淳化三年(992年)，字则平，原籍幽州蓟县(今北京西南)，父赵迥，避后唐赵德钧兵戈乱，迁居洛阳。

赵普读书不多，自幼学习吏事。

成年后，被聘为永兴军节度使刘词幕僚，后举荐于朝廷，与赵匡胤同为后周世宗柴荣部下。

赵匡胤部破滁州后，欲斩盗百余名，经赵普审讯，大部非盗贼而存活之。

赵匡胤奇之，遂用为同州节度使屑下的司法推官，旋用为宋州的书记官。

陈桥兵变佐命殊勋显德六年(959年)，后周世宗去世，由遗孀佐幼主宗训即位。

时赵匡胤执掌护卫皇帝之禁军，担任殿前都检点要职。

建隆元年。

(960年)春，传契丹勾结北汉入寇。

宰相范质仓促之间派赵匡胤率军北征，而兵行开封东北四十里之要道陈桥驿时，将士托故不行，将赵匡胤灌醉，然后以杏黄龙袍加身．按律披龙袍即谋叛，赵匡胤在既成事实面前，假惺惺地从后周幼主恭帝手里接过所谓“禅位”书而正式当了皇帝，建立了宋朝．旧史记载这段历史虽然也留有蛛丝马迹，但认为赵匡胤是被迫的，按他的仁爱本性是决不会从寡妇孤儿手中夺取政权的。

然而，是谁煽动部将为谋富贵而拥立新主？为什么留京守卫之殿前都指挥使石守信、都虞侯王审琦早巳愿意拥立赵匡胤呢?为什么兵变前赵匡胤之弟赵匡义与掌书记赵普早巳知情而不发?兵变之际又由他们枕戈待旦守护黄袍加身之赵匡胤呢?这些情况都不言而宣地说明，赵普在其中起了智囊军师的特殊作用，而且他也做了新皇帝心中想做而又不便明言的事。

这些事是弄刀舞枪、迷信武力的将领，包括赵匡义在内都计虑难周的。

所以，按政变的实际作用来说，这位从滁州战役时就与赵匡胤联宗的赵普，是建立了特殊功勋应获头功的。

然而，在论功行赏时，除了一批原来地位重要的拥戴赵匡胤的将领如石守信、高怀得等得到晋升要职以外，赵普仅得了个右谏议大夫、充枢密直学士的一般官职。

《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计共3篇《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计1《赵普》教学方案(苏教版七年级) 教案教学设计一、教学内容本次课程的教学内容是苏教版七年级课本中的《赵普》。

二、教学目标1. 知识与技能：全面了解、掌握《赵普》的故事情节、人物形象及背景知识；提高学生观察力和理解力，以及写作能力。

2. 情感态度：学生通过阅读与讨论，感受到《赵普》中的人生哲学和弘扬传统美德的意义，让学生在认知上形成正确的价值观和人生观。

3. 学科能力：在语文知识的基础上，提高学生的口头表达和书面表达能力，培养其语文思维和语言组织能力。

三、教学方法1. 讲授法：通过口头讲述，简单介绍故事情节，让学生有个整体的认识。

2. 听写法：分小组让学生相互听写关键词汇，以内化单词，提高语言感知能力。

3. 阅读法：让学生稍微阅读一段故事，然后围绕问题进行交流讨论，达到理解与提高思考的目的。

4. 视听法：通过播放相关的影视素材，让学生更加深刻地体会故事情节和不同人物形象。

5. 写作法：让学生撰写自己的感悟和想法，来加深他们对故事和人物的理解和掌握。

四、教学过程1. 导入教师通过简要的介绍和提问，让学生知道本次课的教学内容是《赵普》，同时调查了解学生对于这个课文的大致了解。

2. 阅读与交谈让学生以小组为单位，研读故事并回答教师提出的问题。

重点让学生梳理故事情节、角色关系、人物性格等内容，为之后的深入讨论做好基础。

3. 视听体验播放相关的故事片段，让学生更形象的感知《赵普》的荒唐和欢乐。

4. 自主探究让学生自主研读，分析故事中人物的性格，来对比他们间的不同之处。

并让学生进行小组解读和讨论。

5. 精准抓重点通过选取故事片断，再次让学生深入理解文本，以精准的语言描述出重心，从而更好地提高他们的写作能力。

6. 作业布置布置写作任务，并让学生撰写一篇对于《赵普》观后感的文章，来巩固他们的文学阅读和文章写作能力。

七年级下册语文《赵普》教案七年级下册语文《赵普》教案教学目标：1、准确地翻译全文，背诵全文;2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法;3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。

教学过程：一、导入引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。

二、商量确定本课的学习方式读译讲，以读为主。

三、熟读背诵课文。

1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。

例如：寡阖箧薨龌龊循默奏牍补缀2、指名读，纠正误读处。

3、领读。

4、训练快速读。

师示范读，计时。

生练习，自荐快速读比赛。

5、练习背诵。

师生比赛背诵，看谁错误少。

四、合作翻译课文。

1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。

2、质疑。

师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。

(1) 太祖常劝以读书。

(省略句、倒装句)(2) 读之竟日。

(倒装句)(3) 普明日复奏其人，亦不用。

(省略句)(4) 碎裂奏牍掷地。

(使动用法)注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。

3、学生翻译全文。

五、简析、精讲课文。

1、概括课文内容。

2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。

3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。

精讲细节描写的作用。

4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。

六、小结、布置作业。

整理笔记《赵普》知识点荟萃译文：赵普年轻时熟悉官吏(应处理)的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖经常劝说他要多读书。

他晚年读书勤奋，每次(退朝后)回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天读书。

等到第二天处理政务时，他处理决断很快。

他死后，家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》。

\\赵普性情沉着，严肃刚正，虽然对人忌妒刻薄，但是他能够把天下大事作为自己的责任。

宋朝初年，在宰相职位上的人大多过分谨慎拘于小节，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅果断，没有谁能和他相提并论。

他曾经上奏推荐某人担任某个官职，宋太祖不任用这个人。

赵普第二天又上奏推荐这个人，宋太祖还是不任用。

第三天，赵普又把这个人上奏推荐，宋太祖非常生气，把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色没有改变，跪在地上把撕碎的奏章拾起来带回了家。

探究《赵普》的深厚底蕴探究性的语文阅读不仅能够使你们对文学作品的思想内涵有了更为透彻的理解，而且能够激活你们创造性思维火花的迸发。

学无止境，探究性的语文阅读的角度和手段举不胜举。

对于课内教材的探究，可以是关键词句的探究，可以是开放性问题的探究，可以是主题的探究，可以对文章重新改造，更可以适当延伸到课外等等。

探究《赵普》一文的深厚底蕴，用研究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读有关的课文信息和生活信息，能够充分张扬你们的个性、融入自我、读活作品、品出境界。

探究赵普的人格魅力。

有言道：“世界因你而精彩”，可现在我却更能感觉到“世界是因人而精彩”。

形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世界，他们各显风采、各领风骚。

充分感受饱有学问、性情耿直的佐辅良臣———北宋名相赵普身上所散发的独特精神魅力，能够利于你们形成对人物风采的正确认识，提升你们的精神品格。

赵普，字则平。

他在后周时曾是赵匡胤的幕僚，担任掌书记，并策划了“陈桥兵变”，帮助赵匡胤夺取政权。

后来，多次担任宋朝的宰相。

赵普为相，既尽忠尽智，又敢于犯颜直谏。

他对于应该坚持的意见，每每表现出异常的刚毅和果决。

赵普的大胆举荐人才，不怕触怒龙威，“跪而拾之以归”和“补缀旧纸”的细节充分表现了赵普“奏荐其人”的沉着镇定的决心和耐心。

赵普自幼学习吏事，达智权变，后周时为将领赵匡胤幕僚。

一次，赵匡胤的部下捕获乡民百余名，指为盗匪，拟处斩。

赵普怀疑其中有无辜者，请求审讯。

结果，其中十之八九都是被诬良为盗的。

为此，赵匡胤对其大加赞赏，并认为他有先见之明，且处事周密持重。

不久，赵匡胤之父染病不起，赵普朝夕进献药饵，服侍其饮食起居，赵父甚是感动，把赵普视为同宗。

赵匡胤也认为他忠智两全，视其如手足，使其不离左右。

为北宋的建立和国家的统一殚精竭虑的赵普，992年去世，终年71岁。

宋太宗闻讣，对近臣说，赵普能断大事，尽忠国家，是一位难得的社稷之臣，遂追封其为真定王，谥号“忠献”。

七年级下册语文《赵普》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释词语的意思。

（3）了解作者赵普的生平和事迹。

2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，提高学生的阅读理解能力。

（2）通过讨论和思考，培养学生的批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏和热爱。

（2）培养学生对赵普的崇敬和敬仰之情。

二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。

2. 课文中的关键词语和句子的理解。

3. 作者赵普的生平和事迹的了解。

三、教学难点：1. 课文中的文言文理解。

2. 对赵普的事迹和品质的深入理解。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和讨论。

2. 使用多媒体辅助教学，展示赵普的事迹和作品。

3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队合作能力。

五、教学步骤：1. 导入新课：介绍赵普的生平和事迹，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 阅读课文：指导学生朗读课文，理解课文的大意。

3. 解释词语：解释课文中的生僻词语和句子，帮助学生理解。

4. 分析课文：分析课文中的结构和修辞手法，引导学生深入理解。

5. 讨论和思考：提出问题，引导学生进行讨论和思考，培养批判性思维能力。

6. 小组合作学习：分组进行合作学习，共同完成任务。

7. 总结和反馈：总结本节课的学习内容，进行反馈和评价。

8. 布置作业：布置相关的作业，巩固所学知识。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和合作学习等。

2. 作业完成情况：检查学生完成作业的质量，包括课文朗读、词语解释和思考题等。

3. 朗读和背诵：评估学生的朗读和背诵能力，要求正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

4. 理解测试：通过测试或提问，了解学生对课文内容的理解程度。

七、教学拓展：1. 赵普相关作品的研究：推荐学生阅读赵普的其他作品，如《资治通鉴》等，进一步了解其文学成就和历史地位。

初中语文文言文《赵普》原文和译文原文：普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。

字词：年少熟悉少学问等到做劝勉用译文：赵普年轻时，熟悉官吏事物，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝勉他读书。

原文：晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，字词：放下自己大住宅关门打开（qiè）箱子译文：（他）晚年读书很勤奋，每次回到自己的住宅，关上门，打开箱子取出书，原文：读之竟日。

及次日临政，处决如流。

既薨字词：整等到第二古称诸侯或大官的死译文：整天读书。

等到第二天办理政务，处理决断非常快。

（他）死后原文：家人发箧视之，《论语》二十篇也。

字词：打开箱子它，箱中东西译文：家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》啊。

原文：普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为字词：沉着严肃、刚正尽管嫉妒刻薄但“把……作为”译文：赵普性情沉着严肃刚正，尽管对人常嫉妒刻薄，但能把天下事作为原文：己任。

宋初，在相位者多龌龊循默字词：形容过分拘谨照章办事言语不多译文：自己的责任。

宋朝初年，在宰相职位的人大多拘谨且遇事沉默不语。

原文：普刚毅果断，未有其比。

字词：他，代赵普译文：赵普却刚毅果断，没有人能与他相比。

原文：尝奏荐某人为某官，太祖不用。

普明日复奏其人字词：曾经担任第二天又译文：曾经推荐某人担任某官，宋太祖没有用。

赵普第二天又上奏请求启用此人。

原文：亦不用。

明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂字词：还第三天再一次将、把撕碎译文：太祖还是没用。

第三天，赵普还是上奏这个人，太祖生气了，撕碎原文：案牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。

字词：奏章扔面容颜色连词回家译文：他的奏章扔在地上，赵普面色不改，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。

原文：他日补缀旧纸，复奏如初。

字词：缝补再次译文：过些日子，他将旧纸片缝补好，再次像当初一样上奏。

原文：太祖乃悟，卒用其人。

字词：才醒悟终于译文：宋太祖才醒悟，终于任用了这个人。

全文翻译：赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，学问不多，等到做了宰相，太祖常劝说他要读书。

《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。

教学过程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知识储备，培养学生阅读前线文言文的能力;又要引领学生学会审美，着力培养学生初步鉴赏古诗文的能力；还要关注历史人物赵普，领略人物风采，提升自我修养，鉴于古今语言之别，加之文本可圈可点的东西较多，我安排了两课时，本节汇报课为第一课时，具体教学过程如下：一、激趣导入（以敢于忠言直谏的历代名称导入）在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是智慧的象征，更是正义的化身。

请同学们举个例子。

（学生发言，如比干，魏征等）正是他们，在一定程度上推动了社会了进步。

今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。

二、出示教学目标1、正确流利的朗读课文。

（为背诵课文奠定基础）2、尝试运用“移、换、调、补、删”翻译课文第一段。

3、学习赵普勤奋刻苦的精神。

三、朗读感知，了解文意1、教师范读，学生听读，把握字音和句读2、学生以自己喜欢的方式朗读课文，要读的沸沸扬扬，自在而放肆，同桌之间你读我听，相互纠正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。

四、合作探究、翻译课文教师先介绍文言文翻译的基本知识，原则------直译意译相结合，以直译为主；方法------移换调补增删。

学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。

发现问题，同桌之间沟通解决。

教师巡视，及时答疑解惑。

五、欣赏品析：文章是如何运用细节描写刻画赵普读书的（抓住关键词语来分析）六、拓展延伸展示自己所搜集的有关勤奋读书的名言或事例（通过此环节，使课内与课外，实践与文本有机的结合起来，再联系中让学生夯实基础，在发散中培养能力，全面提高学生的语文素养）本文设计体现了新课标的教学要求，根据新课标提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，在教学中组织学生自读文章，读准字音，读通句子，读懂文意，积累文言词语，丰富文言素养，提高文言文阅读能力。