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以案学以考促学以查带学
1. 以案学：通过实际案例来学习。
这种方法将理论与实际相结合，通过分析和解决具体的案例，帮助学习者更好地理解和应用所学知识。
以案学可以培养学习者的问题解决能力、思维能力和实际操作能力，使学习更加生动、具体和有针对性。
2. 以考促学：通过考试来促进学习。
考试是一种检验学习成果的方式，它可以帮助学习者了解自己对知识的掌握程度，发现自己的不足之处。
以考促学可以激发学习者的学习动力，促使他们更加主动地学习和复习，提高学习的效率和质量。
3. 以查带学：通过检查来带动学习。
检查可以是自我检查，也可以是教师或导师对学习者的学习成果进行检查。
以查带学强调学习者要对自己的学习过程和结果进行反思和总结，及时发现问题并加以改进。
通过检查，可以帮助学习者养成良好的学习习惯，提高学习的自我管理能力。
综合来看，“以案学、以考促学、以查带学”是一种多元化的学习方法，它们相互配合，共同促进学习者的学习效果。
这种学习模式强调实践、检验和自我反思，帮助学习者更好地掌握知识和技能，提高学习能力和综合素质。
从一开始就把学和做结合起来、查和改贯通起来的具体做法
要将学和做结合起来、查和改贯通起来，可以采取以下具体做法：
1. 设定明确的学习目标：在做之前，先明确学习的目标和所需的知识、技能，确保自己有足够的学习基础和理论知识。
2. 学以致用：在学习的过程中，时刻思考如何将所学知识应用到实际问题中。
可以通过实践、案例分析等方式，将学到的理论与实际操作相结合。
3. 实践中反思：在实践的过程中，保持反思，并及时调整和改进。
不断总结经验，发现问题和不足，并寻找解决方案。
4. 查漏补缺：在实践中遇到问题时，及时查漏补缺，通过学习和研究相关资料，填补自己的知识和技能的不足。
5. 学习和实践的循环：在实践中遇到的问题和挑战，可以作为进一步学习的动力和方向。
将学习和实践不断循环迭代，逐步提高技能和解决问题的能力。
6. 寻求反馈：多向他人或专业人士寻求反馈和建议。
通过他们的意见和指导，及时发现不足，改进和提高自己。
7. 持续学习：保持持续学习的习惯，不停止在知识和技能的学习上投入时间和精力。
及时跟进行业动态和新的趋势，保持自己的学习能力和竞争力。
综上所述，将学和做结合起来、查和改贯通起来的具体做法是明确学习目标、学以致用、实践中反思、查漏补缺、循环学习和实践、寻求反馈以及持续学习。
这些方法可以帮助我们将理论知识和实际操作相结合，提高自己的学习和实践能力。
试论“以学为主，双案合一”教学方式实验中的问题及对策作者：于杰平来源：《黑河教育》2014年第04期我县初中学段借鉴南京东庐中学开创的“以学为主，双案合一”的教学方式（即讲学稿教学法）进行教学，以此构建生本课堂的教学实验已经有两年的时间了，虽然参与实验的一线教师付出了大量的心血和努力，教改取得了一些成效，但也出现了一些问题。
本文就出现的主要问题进行了梳理并提出了相应的解决对策。
一、实验中出现的问题1.讲学稿的设计不够科学讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。
我们在设计讲学稿时遵照了东庐讲学稿的思路，很清晰。
但也存在一些问题，如：在“课前自主学习”环节，有的教师设计的预习题抽象，不够具体，比如有这样一个问题“如何辩证看待逆反心理”，学生做起来很困难。
在“巩固”环节，设计的练习题不够典型。
还有一个突出的问题是：讲学稿上仅有“学”的环节，却缺少“讲”的流程，把讲学稿简化成了“学稿”。
2.讲学稿的实效性不强教师讲得多，仍有包办现象。
我们运用讲学稿教学的目的在于唤起学生自主学习的意识，引导学生主动去学习。
但目前我们的教师在使用讲学稿上课时，教师讲得多，不敢放手给学生，学生显得有些被动。
学生练得少，不利于培养学生对知识的运用能力。
我们的讲学稿式课堂，给学生巩固练习的时间少，并且所选的练习题不够典型，不利于培养学生对知识的迁移和运用能力。
3.教师在运用讲学稿教学时存在着误区在教学实验中，我们是照搬照抄还是有所借鉴，并且保留自己的教学个性呢？这是我们不可回避的问题。
目前我们的“讲学稿式”思品课堂，大多是让学生自学，并做好讲学稿上的五花八门式的预习题，之后教师讲评习题。
原先课堂上精彩的导入没了，生动的事例没了，甚至于品德教育，情感教育也力不从心了。
问其原因，教师说，现在上课不敢多讲，怕占用了学生的自学时间。
那么，是不是学生自行解决了练习题，就证明他学会了呢？也许是学会了，但学会的也仅仅是这点儿书本知识，而对学生品行教育如何去体现呢？若课堂上脱离了生动的情境，就会失去感染力，教育效果自然降低；若脱离了社会生活和学生的实际，只是教教材，不能很好地拓展教学，学生的理论联系实际能力如何提高呢？所以说，我们不能把讲学稿教学简单化、僵硬化。
把“教学做合一”落实到科学教学中去教学做合一”是指教育教学活动中的教与学的统一，即教师的教学过程和学生的学习过程有机结合在一起。
在科学教学实践中，要把“教学做合一”落实到教学中去，是教师不断探索和实践的重要课题。
本文将从教师的教学设计、课堂教学、学生的学习过程和教师的教学反思等方面探讨如何将“教学做合一”理念融入到科学教学中。
要将“教学做合一”融入到科学教学中，教师要以学生为中心，科学设计教学方案。
在教学设计上，教师要充分了解学生的实际情况和学习特点，根据学生的实际情况有针对性地制定教学目标和教学内容，设计富有启发性和互动性的教学环节，使学生在学习过程中能够主动探索和实践，理解科学知识，培养科学思维和创新能力。
在设计科学实验时，教师可以引导学生提出自己的猜想和问题，探究过程中让学生亲自动手操作，观察现象，进行总结和归纳，培养学生的实践能力和探究精神。
“教学做合一”需要在课堂教学中得到贯彻实施。
在课堂教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
教师可以采用多种教学手段，如实物展示、多媒体辅助教学、小组合作探究等，让学生身临其境地感受科学知识，激发他们的好奇心和求知欲。
教师还要注重课堂教学的灵活性和多样性，因材施教，因时施策，根据学生的学习特点和学习状态及时调整教学方式和策略，使教学内容更容易被理解和接受。
要把“教学做合一”落实到科学教学中，还需要关注学生的学习过程。
教师要充分关注学生的学习动态和学习效果，鼓励学生自主学习和自主思考，激发学生的学习动力和学习兴趣。
在学生学习过程中，教师可以采用多种评价手段，如自我评价、同伴评价、教师评价等，让学生及时了解自己的学习情况，发现问题，及时调整学习策略，提高学习效果。
教师还可以鼓励学生多参与课外活动，如参加科技创新比赛、参观科技馆等，开拓视野，拓展知识面，培养学生的创新能力和实践能力。
教师要不断进行教学反思，不断完善自己的教学理念和教学实践。
坚持立说立行：学与做的结合方法引言在当今社会，知识爆炸性增长，我们必须不断学习以适应新的需求和挑战。
然而，学习的目的在于实践和应用，只有将学到的知识与实际行动相结合，才能达到最好的效果。
本文将介绍一些将学和做结合起来的具体做法，帮助您有效地将学习和实践相互融合，取得更好的成果。
理论与实践的关系理论的价值理论是实践的指导，它使我们能够从已有知识中吸取经验和教训，为实际问题提供解决方案。
学习理论能帮助我们更好地理解问题本质，为实践提供基础和支持。
实践的重要性实践是理论的验证和应用，只有通过实践才能真正领悟和掌握知识。
实践过程中的挑战和困难，有助于我们发现和解决问题，提高自我能力，同时也反过来促使我们深入学习，寻求更好的解决方案。
学与做的结合方法设立明确的目标在学习和实践之前，我们应该设立明确的目标，明确自己想要达到什么样的结果。
目标的设立有助于我们明确方向，更好地安排学习和实践的内容，提高效率和成果。
建立学习与实践的反馈机制学习与实践的反馈机制能帮助我们及时了解自己的学习和实践效果，并根据反馈结果进行调整和优化。
例如，我们可以定期进行学习总结，找出学习中的不足和需要改进的地方，并将其应用到实践中。
制定学习和实践计划制定学习和实践计划是将学习和实践相结合的有效方法。
我们可以将学习和实践的内容和时间进行规划和组织，合理分配资源和精力，以达到最优的学习和实践效果。
反思与总结在学习和实践的过程中，我们应该时刻反思和总结自己的收获和经验。
通过反思和总结，我们可以更好地发现问题、改进方法，并将新的思考和认识应用到今后的学习和实践中。
结语学与做是相辅相成的，只有将两者有机地结合起来，我们才能真正体验到知识的力量。
通过设立明确目标、建立反馈机制、制定计划以及反思总结，我们可以实现学与做的良性循环，不断提高自己的学习和实践能力。
让我们坚持立说立行，共同成长！。
把“教学做合一”落实到科学教学中去
“教学做合一”是一种教学理念，它强调教学与学习之间的统一。
在科学教学中，应该将“教学做合一”的理念贯穿始终，将教学与学习有机结合起来，以达到更好的教学效果。
首先，“教学做合一”在科学教学中的体现是要注重培养学生的理解能力。
科学教学要以学生为中心，注重发展学生的思维能力和解决问题的方法，同时要引导学生追求真理的精神和科研的态度。
只有培养学生的理解能力，让学生真正理解科学的本质和方法，才能使他们在科研和创新方面发挥更大的作用。
其次，“教学做合一”还要注重实践教学的理念，对于理论知识的掌握，必须通过实践来巩固，并培养学生的创新能力。
科学课程应以实验为主，让学生通过实践来了解科学的本质，同时也可以从实践中锻炼创新思维和动手能力。
在实践中，学生可以将所学内容转化为具体的实践活动，从而更好地理解科学。
最后，“教学做合一”还要加强教学与考核之间的关系。
科学教学要强调知识的基础性、普适性和实用性，同时要让学生了解科学的发展历程和趋势。
在考核方面，可以采用以项目为基础的教学方式来考核学生的能力和科研能力。
例如，采用小组探究的方式，让学生通过做实验、做项目等方式来展开探究活动，从而更好地展现其科研能力。
把“教学做合一”落实到科学教学中去教学做合一，是当前教育改革的重要方向之一。
教学做合一，简单地说，就是将教学与实践相结合，使学生在学习的同时也能够具备实际操作能力。
而如何将“教学做合一”落实到科学教学中去，是一个需要我们认真思考和努力实践的课题。
本文将从理论和实践的角度探讨这一问题，并提出一些可行性的建议。
我们需要正确认识“教学做合一”的理论意义。
教学做合一，并不是简单地强调教师在课堂上讲授知识的同时也要进行一些操作性的训练，更重要的是要使学生在实际操作中能够理解和消化所学的知识，达到“知行合一”的境界。
科学教学中，我们需要注重培养学生的实验能力和动手能力，使他们能够通过实践理解科学原理，掌握科学方法，进而提高科学素养。
我们需要破除传统的教学观念，积极探索融合实践的教学模式。
传统的科学教学普遍以讲授知识为主，忽视了学生自主思考和实践的重要性。
我们需要转变这种观念，倡导探究式教学，引导学生自主探索和实践。
在物理实验课上，可以通过设计简单的实验任务或者科学项目，让学生自行选择实验器材和步骤，进行数据采集和分析，从而培养他们动手能力和科学精神。
在生物课上，可以组织学生到实验室或者野外进行观察和实验，让他们亲身感受科学的魅力。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们在实践中愉快地掌握科学知识，提高学习效果。
我们还需要重视科学教学中的综合实践能力培养。
教学做合一，不仅仅是指学生在实践中掌握科学知识，更应该包括他们在实践中培养的动手能力、观察能力、思维能力和创新能力。
科学教学中，我们需要注重培养学生的实践技能，让他们在实践中不断探索和发现，培养科学精神和科研意识。
我们可以通过开展科研课题、科技创新比赛等途径，激发学生的创新潜力，引导他们进行科学实践，提高综合实践能力。
只有综合实践能力得到充分的培养，学生才能真正成为具有创新意识的科学家和工程师。
我们需要不断完善科学教学资源，为“教学做合一”提供保障。
科学教学中，实践环节是不可或缺的，而实践需要设备和场地的支持。
“教学做合一”，实现学生学习的权利发布时间：2021-04-09T15:45:26.000Z 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：张佳佳[导读]张佳佳安徽省合肥市阳光小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-044-01陶行知先生是中国人民的教育家，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。
陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
教学做是一件事，不是三件事，“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。
但目前课堂上老师一言堂和填鸭式的教学方式仍然存在，陶行知先生倡导的“教学做合一”的思想没有融入到平时的教学中。
部编版语文教材特别注重学生语文素养的培养，强调的是学习语言文字的运用，教学要体现出引导学生亲历学习语言文字运用的实践过程，将教师之教，学生之学与实践之做有机整合。
一、在倾听中实现“教学做合一”陶行知先生曾经写过一首《小孩不小歌》。
这首诗歌充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。
尊重应该从课堂入手，首先从倾听开始。
在培养倾听关系中老师自身要先悉心的倾听每一学生的心声，在学生表达时，以肯定的目光，微笑的脸庞，专注的眼神来积极回应，始终以鉴赏的态度欣赏每一学生的发言。
只有老师先成为倾听者，建立倾听关系，课堂上学生才能真正被尊重，才能实现师生之间的教学互动，教学做合一。
二、做中教，引导学生积极主动学习陶行知先生说：好的先生不只是教书的的，更重要的是教会学生学，所以在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能动性，将学生是课堂学习的主体从根本上落实到位。
部编版教材在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。
以三年级上册第四单元是阅读策略单元为例，围绕“预测”这个策略，本单元为我们呈现了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这三篇文章。
有关“三案合一” 教学模式的思考提高课堂教学的有效性，打造有效课堂。
笔者在研读相关课改论文并结合自己教学实际和调查的基础上，在本文中阐述了对“三案合一”教学模式提高课堂教学有效性的相关思考。
标签：“三案合一” 导学案合作小组如何提高课堂教学的有效性？如何打造有效课堂？这是仁者见仁、智者见智的话题。
为了提高课堂教学有效性，我校提出改革课堂教学的设想：以“三案（教案、学案、练案）合一”的教学模式作为提高课堂教学有效性的平台，大力推进课堂教学改革。
为此特编写了《紫蓬》特刊，转载有关这方面的论文。
笔者研读了这些论文，并对我校高中历史学科课堂教学模式改革进行一些调查，结合工作实际，进行反思，现总结如下。
一、现状1.学生的学习中的“懒”中考历史是开卷考试，对學生记忆和理解的要求较低，加上农村初中的“教”和学生潜意识的“学”的重点放在语、数、外、理、化等学科上，导致学生在历史学习中“懒”得记忆、“懒”得思考的现象相当严重，更谈不上历史思维及相关能力的培养。
进入高中后，这些惰性表现尤为明显，课堂上教师提出问题后，学生第一反应就是从教材中找，对教师课堂讲的知识懒得去思考。
这种惰性或者说学习方法使课堂教学的有效性大打折扣，课堂教学的有关目标也很难实现。
2.教师教学的两个极端教师的教学存在两个极端，一个是囿于教学条件的限制，教师抱着传统教学不放，一支笔、一本书、一堂课。
这种填鸭式的课堂教学导致教师只顾“教”，只有少数学生“学”。
至于三维目标的落实只有看学生的悟性，听天由命。
这种形式的课堂教学对大多数学生来说是种煎熬，课堂教学的效果值得思考。
另一个极端则出现在教学条件相对较好的学校，教师运用多媒体课件授课，多媒体的使用频率很高。
教师课前下载课件，稍作修改后就授课。
多媒体课件在课堂上让人眼花缭乱，学生兴趣起初浓厚，时间长了，学生则产生了审美疲劳。
这种课堂教学效果也让人质疑，学生也有不好的反馈，如“课堂上教师情绪高涨，学生思维跟不上，课后很快就忘”。
举案说法做学合一
梅堰中学丁新卫初中思想政治课教学，一如父母对子女的教育，即主要以教育学生如何做人为主，内容浅显易懂，所以这是一门难有深度的学科。
但也因为如此，学生易产生轻慢心理，如果我们的老师在上课时再采用家长式的教学方式，那么，课堂教学就会觉得索然无味，老师如此，学生亦是如此，教书育人的初衷也要大打折扣。
为此，我们很多老师在课堂上大量采用影像资料让学生展开讨论的方式，千方百计唤起学生注意，提高学生的积极性，发挥学生的主体作用，当然课堂气氛也是无可厚非的。
只是总让人怀疑课堂教学的有效性，因为往往一堂课下来，没觉得老师讲授了多少相关教材内容，只是觉得热闹而已；而且这种教学难度较大，不是每个老师在平时能够胜任的。
辩证的认识论告诉我们，人的认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的两次飞跃过程，以及实践、认识、再实践、再认识的不断反复和无限发展的过程。
而学生对思想政治课的认识同样也是遵循这一规律的。
只要我们在教学中始终贯彻这一认识过程，注意理论和实践的结合，那么就能充分发挥学生的主体作用，提高课堂效益。
在教学实践中，我们把这归纳为“举案说法，做学合一”。
具体表现为：
一、创设情境切入主题
思想政治课讲述的内容都是与学生的生活紧密相联的。
所以在课堂教学的开始阶段可以从生活实践入手，尽量选取一些容易引起学生共鸣的话题来导入新授内容，为课堂教学迎来一个良好的开端！虽然在教材中有不少的案例、学例，但在实践中我们发觉，学生对教材中的案例不是很感兴趣，达不到引起注意或者共鸣的效果，而且每一个观点教材都用案例加以佐证，容易引起视觉疲劳或者感觉麻痹。
因此我们在教学中，注意选择学生身边事、家乡事或者当前社会中的热点和典型事例加以分析。
如在讲述“感受社会变化”这一课时，我们采用图片（照片）展示的方法来引入。
由老师讲解图片反映的社会状况并与现实加以对照，使学生直观地感受到社会的变化发展。
在此基础上，老师可以让学生围绕这个话题展开讨论、发言，同时注意引导学生从经济、政治、文化三方面去加以思考，最终很自然得出结论“人类社会的发展过程，是经济、政治、文化相互促进、全面发展的过程”。
同时，还可以进一步让学生思考：引起我们的社会变化发展如此之快的动力是什么？又可以得出“科学技术是推动经济和社会发展的强大动力”。
由于这些观点都是学生经过自身的讨论实践得出的，所以印象较为深刻。
再如在讲述“多种所有制经济共同发展”这一框时，我们让学生在课前去调查社会上各行各业收入的大致情况，并把这一调查内容作为课堂教学的引子。
通过这一活动，不仅可以较为自然地导入课题，而且可以为后文的“共享经济繁荣成果”和“多种分配方式并存”作好了铺垫，起到一石多鸟的效果。
二、设计话题，拓宽视野。
“良好的开端是成功的一半”，通过创设情境导入，学生不仅把自己已有的知识经验进行了回顾和加工，同时提升了学习的兴趣和主动性，这对于展开下一步教学，是很有裨益的。
但同时我们也不能掉以轻心，虎头蛇尾。
由于思想政治内容相对通俗易懂，如果只是把课堂知识点简单展示的话，学生的学习热情很快就会消退。
因此，在讲授新课时，需要对所讲授的内容进行再处理，既要反映教学内容，同时又要突出重点、难点，有一定的挑战性。
为此，我们主要是通过设
计生活话题，展示知识框架，指导学生自主学习来完成。
如在讲述“谈谈家庭收入”这一知识条目时，我们设计如下问题：①现阶段我国实行怎样的分配制度？
②实行怎样的分配原则？③这些分配原则的适用范围分别是什么？④什么是按劳分配？按劳分配是否意味着个人提供的劳动量越大收入就越高？⑤生产要素主要有哪些？⑥法律保护公民所有的收入吗？等；而在讲述下一知识条目时，我们又设计了①现阶段我国实行哪些富民政策？有何意义？②共同富裕不是同时富裕，这在我们的富民政策中是怎样体现的？等问题。
通过这种方法，培养了学生自学的能力，而且也能帮助学生都能较快地掌握新授内容，在理解上也有了一定的深度。
对于以后的运用打好了基础。
三以做促学，内化认知。
通过以上课堂教学，只是完成了认识的第一次飞跃，因此必须让学生把学到的理论知识运用到实践中去，从而把教材知识内化为自己的认知，树立正确的价值观，提高辨别是非、分析解决问题的能力。
为此，在课堂上我们主要是展示一些事例，引导学生运用所学知识进行思考、探究来达到这一目的。
如在讲述“谈谈家庭收入”我们结合教材难点，设置了以下几个有关“按劳分配”和“按生产要素分配”的判断题：①本社区内超市职工的工资收入；②本校教师的工资收入；
③本校教师参加科研活动获得的奖励；④农民承包土地获得的收入。
并在此基础上进一步提问：作出以上判断的依据是什么？通过分析，学生都能较好的掌握这两个分配原则在经济生活中的运用。
再如，在“诚信也是一种资源”这一栏的教学中，我们选取了“三鹿奶粉”事件引导学生进行思考：①从竞争、法律和道德角度谈谈这一事件说明了什么？②这一事件对个人、企业、政府分别有何启示？。
不仅引导学生对所学知识进行了一次巩固，同时对学生也是一次很好的思想教育。
四、深入实践争做主人
这一步骤是教材知识在社会实践中运用，虽然这一做法对于应对考试无足轻重，但对于树立学生正确的人生观、价值观，培养主人翁的责任感却大有裨益，同时也可以培养学生社会实践能力、培养他们亲社会、关心社会的习惯。
试想毛主席的《湖南农民运动考察报告》、恩格斯的《英国工人阶级状况》都是从社会实践中得来的。
鉴于初三学生的实际和本校寄宿这一情况，我们主要是有针对性地地选择一些学生较容易完成的话题，设置相应的活动提纲，指导学生去完成，如在完成“成长在社会”这一课后，我们就指导学生在课外从以下几个方面开展“家乡的变化”这一实践活动；①活动形式：亲身体验、群众调查；②活动内容：今昔对比（政治、经济、文化、社会生活各方面的成就与不足）；③活动思考：结合成就谈感想，针对不足谈做法。
总之，我们在思想品德的教学中，以马克思主义的认识论为指导，彻底贯彻陶行知“教学做合一”的思想，把树立学生正确情感、态度、价值观，把提高学生运用能力作为出发点和归宿，不仅仅是要取得考试成绩的合格，更要做到思想、品德的良好。
