自然地理环境的差异性_地域分异规律教学设计

本课例是高二年级选择性必修1《自然环境的整体性与差异性》的第二节第一课时中的大尺度地域分异规律，教材内容主要讲述的是自然环境差异性规律形成及其特点。

该部分教材通过图文材料及活动重点介绍了自然环境差异性的表现及其地域分异的基本规律两个方面的内容。

教材以非洲从赤道出发，沿20°E经线依次向南、向北行进，自然景观发生的变化和以从欧洲西海岸出发，沿50°N纬线向东行进，自然景观发生的变化为案例，比较纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律形成和特点。

学情分析本课例虽是新课讲授，但学生在初中已经学习世界气候类型、世界自然景观形成和分布以及中国的地理分区，能理解区域分异。

同时学生已经在上个知识点中学习了地球表层自然环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。

通过之前的学习学生已经有了一定的知识储备。

因此，在学生理论知识和实践经验都较为丰富的前提下，开展基于信息技术背景下创设真实情境融入课堂教学，符合学生的认知需求。

教学目标1、区域认知：通过利用希沃白板星球展示，同时结合创设的图文情景对自然环境地域差异的认识和分析，探讨自然环境地域分异的规律，以达到区域认知的目的。

2、综合思维：运用景观图创设情景，发现大尺度地域规律，探究大尺度自然环境地域规律的形成及其特点，在此过程中提升综合思维。

3、地理实践力：通过课后考察我国区域自然景观的分布，分析地域分异规律的形成及特点，培养学生的地理实践力。

4、人地协调观：结合实例，说明自然环境差异性对因地制宜进行农业生产等的影响，树立人地协调观。

教学重难点教学重点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律。

教学难点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律形成及其特点。

一、新课导入教师播放微视频：《认识中国自然景观的差异》——在中国广袤的大陆上，分布着丰富的动植物，它们的分布具有一定地域分异，这种分异有规律可循吗？这种分异普遍存在吗？这种分异规律是怎样形成的以及具有什么特点？那么，今天我们一起探讨自然环境差异表现中的分异规律。

《自然地理环境的差异性——地域分异规律》教学设计【设计思想】“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的基本规律，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。

即使在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生能够结合旅游经验及阅读地图获得感知。

在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。

因为对于地域分异规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程，所以我遵循课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存有，而不是概念和定义的诠释与灌输。

【教材分析】知识的总结、归纳和融合。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维水平。

高中地理课程标准关于必修①“地域分异规律”的内容标准：使用地图分析地理环境的地域分异规律，其旨在通过地理环境的地域分异规律，理解地理环境的差异性。

从本条“标准”来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，理解地理环境的地域分异；其次，通过度析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；进而使用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。

在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理水平的培养和提升。

教材对此内容淡化了“地带性”、“非地带性”的概念，同时注重案例解读得出“地域分异规律的结论”。

从本课中我们能够感受到地理新课程理念“简化概念”、“增强体验”、“学习生活中有用的地理知识”。

【教学目标】知识与技能1.懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存有的。

2.读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。

3.读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

4.结合实例了解人类怎样利用地域分异规律过程与方法1.掌握区域分析与对比的地理研究方法，利用景观图片理解自然地理环境的差异性，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的水平。

《自然地理环境的差异性》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解自然地理环境差异性的含义和表现。

（2）掌握地域分异规律的类型、特点及成因。

（3）能够运用地图分析地理环境的地域分异规律。

2、过程与方法目标（1）通过阅读地图、分析案例，培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。

（2）通过小组合作探究，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理思维。

（2）增强学生对自然环境的保护意识，树立人地协调的观念。

二、教学重难点1、教学重点（1）地域分异规律的类型、特点及成因。

（2）运用地图分析地理环境的地域分异规律。

2、教学难点（1）垂直地域分异规律的成因和特点。

（2）非地带性现象的成因分析。

三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、地图分析法四、教学过程（一）导入新课展示不同地区的自然景观图片，如热带雨林、温带草原、寒带冰川等，让学生观察并思考：为什么不同地区会有不同的自然景观？从而引出本节课的主题——自然地理环境的差异性。

（二）新课讲授1、自然地理环境差异性的含义通过举例说明，如从我国南方到北方，植被、气候等方面的变化，让学生理解自然地理环境差异性是指不同地区的自然地理环境存在显著的差异。

2、地域分异规律（1）纬度地带分异规律展示世界气候类型分布图和自然带分布图，引导学生观察从赤道到两极的自然带变化，总结出纬度地带分异规律的特点：自然带沿着纬度变化的方向作有规律的更替，其影响因素是太阳辐射从赤道向两极递减。

（2）干湿度地带分异规律展示我国从沿海到内陆的自然景观图片，让学生观察植被、土壤等方面的变化，总结出干湿度地带分异规律的特点：自然带沿着经度变化的方向作有规律的更替，其影响因素是水分条件从沿海向内陆逐渐减少。

（3）垂直地域分异规律以山地为例，展示山地垂直自然带谱图，讲解垂直地域分异规律的特点：自然带从山麓到山顶发生有规律的更替。

引导学生思考影响垂直地域分异规律的因素，如海拔高度、气温、降水等。

《自然地理环境的差异性》教学设计（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【教学课题】 5.2 自然环境的地域差异课型：新授课主备：审核：时间：知识目标：1、感受自然环境中普遍在的地域差异事实。

2、从物质、能量交换的角度掌握地域差异的根本原因。

3、知道地域差异由不同的空间尺度，能用地图说明陆地上有不同的自然地带。

4、用实例说明地域分异规律的成因和表现。

【教学重点】1、自然环境的地域差异性及其形成原因2、自然地带的分布和自然环境地域分异规律【教学难点】自然地域分异规律的成因【教学方法】自主、合作和探究法；归纳法。

【教学过程】【导入新课】雪山逶迤，冰川纵横，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸烂漫，森林如带，荒漠苍茫。

天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷，平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。

为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山中的分布有什么规律？【讲授新课】一、地域差异不同地域，自然环境特征存在着差异。

地域特征的形成是地域外部条件与内部物质、能量运动的结果。

1.地域外部条件①太阳辐射量低纬地区与高纬地区吸收的太阳辐射量不同，使得水循环、生物循环等物质迁移的数量存在差异，从而形成热带与寒带不同的景观。

②距海远近同纬度地区，自沿海到内陆，由湿润趋向干旱。

在沿海地区，太阳辐射较多地用于蒸发，水循环强烈;在大陆内部，太阳辐射更多地转化为风能。

因此，沿海地区与内陆地区自然环境要素间物质迁移存在差异，自然环境演化过程也不相同，从而形成湿润区和干旱区不同的景观。

2.地理差异的成因3.不同空间尺度自然环境的差异性大：温度带分异和海陆分异是全球性的地域差异，中：热带雨林带、温带落叶阔叶林带等之间的差异的尺度要小。

小：山和谷的差异、山体阴坡和阳坡的差异则属于更小尺度的地域差异案例：元素迁移与地域差异的形成岩石风化释放的钠、钾、钙、镁等元素，可溶于水，并可随水迁移。

钠、钾的溶解度高于钙、镁。

不同地域，降水量不同，钠、钾、钙、镁含量差异显著，水质、土壤性质和植物种类也相应具有差异。

自然地理环境的差异性（地域分异规律）教案设计
（第一课时）
板书设计：第一课时
一、自然地理环境地域差异 1、自然环境存在差异性
2、自然带的命名：
温度带 + 植被 + 带 如：热带雨林带、热带雨林气候、热带雨林 二、地域分异的规律
1、由赤道到两极的地域分异规律 分异规律：以热量为基础
2、沿海向内陆的地域分异（中纬地区表现明显）
全球性地域分异 温度带分异 海陆分异 差异性的体 现
{
区域性地域分异
{
纬度位置 海陆位置 水热组合
{
气候 差异
自然带
分异规律：距海远近引起的水分差异
3、山地的垂直地域分异
分异规律：海拔高度引起的水热状况的垂直差异。

自然地理环境的差异性——地域分异规律授课人：指导教师：单位：济南市历城第一中学【课程标准】运用地图分析地理环境的地域分异规律本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”的要求来看，行为条件是“运用地图”即通过阅读“自然模式图”、“世界陆地自然带分布图”、“理想大陆自然带分布示意图”、“中国气候与自然带分布图”、“自然带景观图”等，认识地理环境的地域分异；行为动词是“分析”，认知内容是“地域分异规律”，通过对某一地图如“世界陆地自然带分布图”或“中国气候与自然带分布图”、“自然带模式图”的分析，归纳出地理环境的地域分异规律。

地理环境的地域分异规律，一般指地带性规律，主要包括：全球范围内低纬到高纬的纬度地带性、中纬度地区从沿海到内陆的经度地带性、高山地区的垂直地带性。

【教材分析】自然地理环境的差异性是高中地理中图版必修一第三章第二节的部分教学内容。

本节课是在学习了前面各个地理要素的属性及其在整个地理环境中的地位和作用、地理环境的整体性之后，对地理环境的综合分析，着重讲述地域分异规律，自然环境的地域分异是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。

地理环境的差异性是有规律可循的，即地理环境的地域分异规律。

教材首先介绍了分异规律的概念，而后提出自然带的概念，同时利用理想大陆自然带分布示意图表达了个自然带分布的规律，运用世界陆地自然带分布图展现了各大洲实际自然带分布状况，并用阅读材料给出了各自然带的要素特征，表明了自然地理环境整体性与分异性共存的特点。

【学情分析】高一学生求知欲比较强，对身边的地理充满兴趣，具有一定的空间想象能力、具备一般简单学习推理能力和自学、探究能力；经过前几章的学习，对地理环境中各自然要素、气候类型的分布、地理环境的整体性等知识有了一定的知识储备。

通过初中地理的学习以及日常从网络、影视媒体和生活经验中获得的信息，学生对自然地理环境的差异性有感性的认识，但系统性、理性的分析还有所欠缺。