《湖心亭看雪》阅读题
一、基础知识
1.给下列字词注音。
更．（）定拥毳．（）衣崇祯．（）雾凇．（）
砀沆
．．（）（）与余舟一芥．（）铺毡．（）对坐强．（）饮
2.解释下列加粗字的含义。
①更定．②湖中人鸟声俱绝．
③余拿．一小船④拥毳．衣炉火
⑤独．往湖心亭看雪⑥雾凇沆砀
．．
⑦焉．得更有此人⑧余强饮三大白．而别
⑨客．此⑩及．下船
3.填空。
本文选自《》，作者字，号，明末清初山阴人，明亡后不仕。
4.填空。
(1)看雪的时间：
(2)看雪的地点：
(3)看雪的人物：
(4)看雪的氛围：
(5)看雪的方式：
(6)看到的雪景：
二、阅读
5.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？
6.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？
7“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？
8“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？
9.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？
10.文中引用舟子的话有何用意？
11.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？
12．作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？
13.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？
14．写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？
答案
{ɡēnɡcuìzhēn sōnɡhànɡdànɡjiazhān qiánɡ}
（①完了，结束②消失③撑，划④鸟兽的细毛⑤独自⑥水汽凝成的冰花白汽弥漫的样子⑦哪能⑧指酒杯⑨客居⑩等到）
.陶庵梦忆;张岱; 宗子;陶庵;
凌晨;湖心亭;我及在湖心亭上碰到的两人;寂静、空旷、混沌、孤独的氛围;划一小船独往;白茫茫一片
.明思宗朱由检怀念故国的深情;.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。;
.映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。;.
显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。;
.“强”表现作者的喜悦和豪爽心情；“拉”表现客人的喜悦心情。;
.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。
.与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。
这样写不但丰富了文章的内涵，而且绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动，更具生气与魅力。
.以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。
不多余。因为写湖心亭上两个金陵人对坐饮酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景，为文章开出另一境界，给人以一种欣逢知己的惊喜。是“看雪”行动的延伸。能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化。
《湖心亭看雪》教学设计(公开课教案) 《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案） 洪塘中学郑静素 一、教学目标： 1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。 2、赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、解读张岱的精神世界。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。 四、教学过程：
（一）导入新课 （出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？是西湖。 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 （很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 （二）了解作者 谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？（你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文） “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。 （三）初读课文，整体感知 1、读顺，读通 下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗？ 桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮（幻灯） 下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。 2、读懂 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。
人教版八年级语文上册第29课《湖心亭看 雪》课文教学研讨 内容预览： 29 湖心亭看雪 课文研讨 一、整体把握 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。 接着就记述了这次赏雪的具体经过。这天凌晨，作者划一叶小舟，独自前往湖心亭。一个“独”字，充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，那两人也都“大喜”，感叹“湖中焉得更有此人”!酒逢知己千杯少，几人痛饮而别，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”（白居易《琵琶行》）!作者写“两人”“大喜”，即写自己大喜，写“余强饮三大白”，即写两人畅饮，此处使用互文手法，使行文有变化。及写到“问其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情况，这样写一方面是由于张岱是性情中人，最关注的是朋友之间在情致心灵方面的沟通，至于朋友的身份地位、官职爵里等世俗的问题并不在意；另一方面能够真实地体现作者喜极而悲的情绪变化，询问对方身份之时，也是彼此分别之时，有缘相聚实非易事，此刻一别也许就难以再见，这怎么能不叫人遗憾!最后，作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最确切的评价呢？他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字
《湖心亭看雪》 【内容概述】 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。 【结构简析】 首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。 接着就记述了这次赏雪的具体经过。这天凌晨，作者划一叶小舟，独自前往湖心亭。一个“独”字，充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，使用白描手法，使人与自然在精神上的统一与和谐。 然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。 最后，作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字更是对作者张岱最确切的评价：他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字的称赏，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。 【文章写了什么事？——到湖心亭看雪。看到了什么景？——雪景。你从这些写景叙事的文字中读出了怎样的感情？——故国之思(思念)、天人合一的山水之乐、偶遇知音之乐(愉悦)、孤独落寞的伤感(伤感)之情。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融。】 【写作特色】 写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 1、重点赏析：雪后奇景——【描写雪景的句子（段）：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”】 （1）写景的顺序。【共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？】这是从整体到局部地描写。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。 （2）修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。 （3）抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。（4）文中作者还用了怎样的写作方法什么手法来写景？ 白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。 （抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）（5）作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？ 是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。 2、写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有
《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯 教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
精心整理 《湖心亭看雪》 【内容概述】 《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人 “痴” 1 （1 这是从整体到局部地描写。?在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。?在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。? （2）修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。? （3）抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。? （4）文中作者还用了怎样的写作方法什么手法来写景？ 白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。? （抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）?
（5）作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？ 是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。 2、写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼 ⑦ ⑩ （ 1、 2、 3、 4、 5、 6、是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 译文： 7、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 译文： 三、阅读理解 1、用原文回答问题： （1）作者写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：。 （2）文中具体描写雪景的句子是： (3)?点明主旨的句子：。
第29课《湖心亭看雪》教学案 教与学目标： 1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。 2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。 3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。 教与学重点：朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课时安排：1课时 课前预习： 1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。 3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。 教学过程： 一、激情导入 1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。 教师准备：如毛泽东《沁园春?雪》的上片?北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。?柳宗元《江雪》?千山鸟飞绝，万径人踪灭。?另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参） 2．简介作者 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 【教师补充】明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡
《湖心亭看雪》教学流程 导入：杭州西湖，作为千古名胜，自古以来就获得无数文人的赞美。白居易用“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”写出了春天里生机勃勃的西湖，杨万里用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写出了夏天里妖娆妩媚的西湖，孙锐用“白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋”写出了秋天里如画般的西湖。有人说，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，乾隆五年的那场大雪，因了文学的魅力而经久不化。今天我们就跟着清代文人张岱的脚步，去赏一赏冬天里如梦幻般的西湖——今天我们就学《湖心亭看雪》（板书题目《湖心亭看雪》张岱） 过程：首先我们要明确一下本节课的学习目标（出示，全班齐读） 学习目标：1、积累常用的文言词语。2、品味语言，理解作者的情怀。 一、自学检测 同学们在自学的过程中还有遗留没解决的问题吗？还有问题吗，没有问题我们就开始检测。 现在开始字词读音的检测，我们开火车检测，每位同学读两个：
毳( ) 衣雾凇( ) 沆( )砀( )铺毡( )更( ) 定.. 崇( )祯( )更( )有此人强( )饮Ch óng zh ēn cuìs ōng hàng dàng g ēng zh ān gèng qi ǎng 比一比 1、余挐一小舟（撑，划） 3、雾凇沆砀（冰花一片弥漫）2、上下一白。 4、长堤一痕（全白）（一道痕迹） 一、请说出下列带横线的字词的意思。 5、与余舟一芥 6、及下船
、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 4、莫说相公痴，更有痴似相公者。 好，我们在疏通文意后，把课文齐读一遍（齐读） 好，同学们读的非常流利，但是同学们想声情并茂的读课文，就要先把握文章的基调，这需要以理解文章的内容为基础。下面听视频范读，大家在听的时候，要注意朗读的读音、断句及语气，并且边听边想，在文中找出一个最恰当的字来评价张岱。 下面我们请同学们从文章中找出一个字来评价作者张岱。你认为哪个字合适，说出观点。 自学指导 思考：从哪里可以看出作者的痴？ （独立思考1分钟后大胆举手发表你的见解） 二、咬文嚼字品痴行
《湖心亭看雪》练习题19341 《湖心亭看雪》练习（1） 一、基础部分 1.解释加点的词。 (1)湖中人鸟声俱．绝________ (2)是．日，更定矣________ (3)惟．长堤一痕________ (4)舟中人两三粒而已 ．． ________ (5)是金陵人，客．此________ (6)及．下船________ (7)湖中焉．得更．有此人_______ _______ 2.翻译下列句子。 (1)湖中焉得更有此人！ (2)莫说相公痴，更有痴似相公者！ 3.解释加点的多义词的意义和用法。 一：上下一白________ 长堤一痕________ 更：是日更定________ 更有痴似相公者________ 是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________ 绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________ 二、阅读 （一） 阅读下文，完成4~8题。 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定,余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 4.填空：张岱，字______，号______，______(朝代)，______(籍贯)人。有著作《_____》和《______》等。 5.分析“绝”字的妙处： 6.(1)概括画线部分的内容______________________。这一部分采用了_______和___________相结合的表现手法。 (2)作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？ (3)量词“痕、点、芥、粒”的作用是_______________________________________。 7.作者写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？ 8.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？ （二） 阅读下文，完成9~15题。 西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。 今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。 石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。 然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！ 9.翻译句子。 (1)余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。 (2)绿烟红雾，弥漫二十余里。 (3)月景尤不可言。 10.文中描写西湖春景、月景的句子分别是什么？ 11.本文最后一句话中的“此乐”是什么意思？“俗士”是什么人？作者为什么用这句话结尾？ 12.具体描写“一日之盛。为朝烟，为夕岚”的句子是___ _____________。
《湖心亭看雪》教学实录 一、导入，走进文本 师：俗话说“上有天堂，下有杭，”天堂般的有美丽的西湖。大家去过西湖吗？ 师：今天我给大家带来一组有关西湖的图片，请用心欣赏。（本组图片由三晴湖、两雨湖、两月湖、两雪湖图片组成，配《雪之梦》音乐。教师深情朗诵：“古人云：‘西湖之胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。’”）西湖的景色怎样？今天就让我们一起走进这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略那冬日雪湖的美景。（学生齐读题目、作者两遍。） 二、诵读文本 师：大家以前学习文言文的第一步是什么？ 生：朗读。 师：朗读也是有要求的，要读准字音，把握节奏。大家先自己读一读，看能否达到这两个要求，。（屏幕显示：读准字音，把握节奏。） （生自由投入地朗读课文。） 师：谁先来读一下？ （一生读） 师：大家觉得他读得怎样？ 生：“挐”应该读“ráo”。 师：你听得很仔细。 生：他读的语速有点快。 师：老师也这样认为，文言文语速要稍慢，能够给读者留有想象的空间。谁再来试一试？ （学生们很积极，一生读。） 师：这位同学又读得怎样呢？ 生：我认为她读得字音很准确，节奏把握得很好，最重要的是她读得很有感情。 师：你的点评也能很全面。下面就让我们齐读全文，力求读准读畅。 （生齐读） 师：看来看着课本朗读对大家来说已经很容易了。那你能不能根据对课文的初步理解，进行无句读朗读呢？（屏幕显示无句读课文原文。）先自己试一试！ （生自由读。并有学生主动举手。） 师：谁来读第一段？ （一生准确无误的读下来。） 师：你读得既准确又流利。让我们把精彩继续！ （一生读。） 师：你和他一样出色！ 三、译读文本
《湖心亭看雪》 【写作特色】 写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 1、重点赏析：雪后奇景——【描写雪景的句子（段）：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”】 （1）写景的顺序。【共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？】 这是从整体到局部地描写。?在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。?在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。? （2）修辞——夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。? （3）抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。? （4）文中作者还用了怎样的写作方法什么手法来写景？ 白描——文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。? （抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（5）作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？ 是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。 2、写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。 3.课文是从哪几个角度写西湖雪景的？ 三个角度：（1）未游西湖时，从听觉角度概写：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，” （2）（游西湖时）先总写全景远景：“天与云与山与水，上下一白” （3）（游西湖时）后具体描写近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 4.文中有关“湖上影子”的描写有什么特点？
《湖心亭看雪》教案两套 湖心亭看雪(教案1稿) 湖心亭看雪 张岱 一、教学目标： １、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 ２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。 ３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。 二、教学重点： 字词积累，诵读课文，品味白描手法。 三、教学难点： 调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。 四、教学方法： 讨论法、朗读法、启发法 五、课时：１ 六、教学过程： （一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏） 俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）
（二）预习检查： １、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。 ２、字词障碍一扫清。 ①请一学生读课文，师生评价。 ②提出你不能理解的字词，全班交流解决。 ③课件出示字词，检查学生的掌握情况。 ３、齐心协力疏文意。 全班齐读课文，疏通理解文意。 （三）赏读课文： 提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。） ②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴） １、作者的痴行 提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。） ②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……） ③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？ ④这个时候的你会在干什么呢？ ⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴） ２、眼中的痴景
人教版八年级上册《xx看雪》教 案《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过。下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。 一、教学目标 知识与能力： 1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2.引导学生理解文章字词。 3.引导学生理解文章基本内容。 过程与方法： 1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2.引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。 情感态度与价值观： 引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。 二、教学重难点 引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。 2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3.学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。 四、教学过程 (一)情境导入 1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。 2.导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。 (二)疏通文意 1.教xx读，帮助学生读准字音。 2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。 3.学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。方法点拨：(1)将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别;(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;(4)适当增补省略成分。 重点字词：湖中人鸟声俱绝(消失);是日更定(代词，这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人，客此(客居)。 【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。 (三)理解内容 1.全班齐读课文，扫清字词障碍。 2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
《湖心亭看雪》测试题 一、填空题 1.《湖心亭看雪》的体裁是________，本文选自___________，作者是_______，是_________时期的散文大家。 2.本文用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的_______和游湖人的_______。 3.文中第一段的表达方式是_______、________；文中第二段的表达方式是_______、________。 4.本文首先交代看雪的_______、________、__________，接着记述了这次赏雪的__________，最后以___________收束全文。 5.本文文字的特色是___________、___________，这种写作手法是_______。 6.读到“____________，________________”，我们不由得想起了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗句，读到“______________________”一句，我们就发出了“酒逢知己千杯少”的感慨。 二、字词解释 湖中人鸟声俱绝（）是日更定矣（）（）（）拥毳衣炉火（）雾淞沆砀（）上下一白（）湖中焉得更（）（）是金陵人（）客此（）余强饮三大白而别（）（）（）上下一白（） 三、翻译句子 1.惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 2.湖中焉得更有此人。 四、名句默写 1.古诗文中咏雪的诗句： 2.描写西湖的诗句： 3.表现作者自我陶醉，怡然自得之情的句子是； 4.表现人与自然在精神上和谐统一的句子是： 5.文中表现肃杀冷寂意境的句子是：
五、问答题 1.“独”字有什么表达作用？ 2.作者写赏雪，却写到亭上金陵人饮酒的场面，多余吗？为什么？ 3.文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写“舟中人两三粒而已”并且文末舟子又出现了，这是不是矛盾？为什么？ 4.怎样理解文中的“痴”字？ 5．结尾引用舟子的话有什么用意？ 6．本文的思想感情是什么？ 六、课外古诗词阅读 比较《湖心亭看雪》与《江雪》在描写手法和表达情感上的异同。 《江雪》 （唐朝）柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
辽宁省开原五中八年级语文《第29课湖心亭看雪》教案人 教新课标版 教学目标 知识与能力 1．积累一些文言实词、虚词，培养学生的阅读理解能力。 2．了解作者和写作背景。 3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 4．背诵课文中写景的名句。 过程与方法 1．互动探究：把握文章运用的白描手法。 2．读读、议议：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 3、诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。 情感、态度、价值观 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点： 深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 教学难点： 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？ 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。 二、作者及背景简介 作者简介：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。 代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 三、朗读课文，疏通文句 1．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 字音：（多媒体投影） 更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng） 一芥（jiè）喃喃（nán）长堤（dī）毡（zhān） 2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 （1）学生听读课文，疏通文句。 （2）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
12* 湖心亭看雪教案 西湖很美——春季，白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”；夏季，苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；秋季，杨万里“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”。在这个冬季，张岱带领我们一起去湖心亭看雪。 1.积累一些文言实词、虚词。 2.了解作者、写作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。 3.把握文章运用的白描手法，赏析课文熔叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度以及消极避世的意绪。 一、新课导入 冬季最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，找出文中生字词并注音 崇祯 ．．(chóng zhēn) 是日更．定(gēng) 拏．一小舟(ná) 毳．衣炉火(cuì) 雾凇沆砀 ．．．(sōng)(hàng)(dàng) 铺毡．对坐(zhān) 焉得更．有此人(gèng) 余强．饮三大白(qiǎng) 喃．喃(nán) 2.听老师朗读课文，用“/”划出课文朗读的停顿 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣，余/拏一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白。湖上/影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大惊喜，曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者！” 3.理解课文重点词语 (1)一词多义 是：①是日更定矣(代词，这) ②是金陵人(表判断) 一：①上下一白(副词，全) ②长堤一痕(数词) 更：①更有痴似相公者(副词，还) ②是日更定矣(古代夜间的计时单位) 白：①强饮三大白而别(古人罚酒用的酒杯，这里代指酒) ②上下一白(白色)
一、基础知识1.给下列字词注音。更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（）与余舟一芥（）铺毡（）对坐强（）饮 2.解释下列加粗字的含义。①更定②湖中人鸟声俱绝③余拿一小船④拥毳衣炉火⑤独往湖心亭看雪⑥雾凇沆砀⑦焉得更有此人⑧余强饮三大白而别⑨客此⑩及下船 3.填空。 ①本文选自《》，作者字，号，山阴人，明亡后不仕。②大雪三日，。③是日更正，，，独往湖心亭看雪。④，，上下一白。⑤及下船，舟子喃喃曰：“，！”二、阅读阅读下列文段，回答文后问题。（一）崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。4.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？5.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？ 6.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？ 7.“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？ 8.上文画线句子在内容和写法上有何特点？（二）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”9.补出下列语句的省略成分。（）到亭上（）大喜曰（）是金陵人客（）此（）拉余同饮10.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？ 11.文中引用舟子的话有何用意？ 12.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？13.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？参考答案：一、1.ɡēnɡ cuì zhēn sōnɡ hànɡ dànɡ jiè zhān qiánɡ2.①完了，结束②消失③撑，划④鸟兽的细毛⑤独自⑥水汽凝成的冰花白汽弥漫的样子⑦哪能⑧指酒杯⑨客居⑩等到 3.①陶庵梦忆张岱宗子陶庵明末清初②湖中人鸟声俱绝③余拿一小船拥毳衣炉火④雾凇沆砀天与云与山与水⑤莫说相公痴更有痴似相公者二、（一）4.明思宗朱由检怀念故国的深情 5.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。6.映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。7.显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。8.连用三个“一”字，与“上下一白”相呼应。写法上，作者未站在一个固定点上，而是不断变换角度写景写人。（二）9.余客客于客10.“强”表现作者的喜悦和豪爽心情；“拉”表现客人的喜悦心情。11.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。12.与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。13.以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。
世纪金榜 圆您梦想 https://www.doczj.com/doc/6713448947.html, 第1页（共3页） 山东世纪金榜科教文化股份有限公司 《湖心亭看雪》教案设计 教学目标 知识与能力：反复朗读课文，理解文意并复述课文梗概。 过程与方法：自主、合作、探究。 情感态度价值观：细细体会文中所描绘的西湖湖心亭周围的雪景的意境和情趣。 教学重点 理解课文融叙事、写景、抒情于一体的写作方法 教学难点 写景抓住了西湖雪景的特点和白描的手法。 教学准备 查古汉语字典，诵读课文，用现代汉语翻译全文，查找有关张岱的作家、作品的资料。 教学课时 1课时。 教学过程 一、情景导入。 你听到过苏东坡的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的诗句，对西湖的晴雨天景色的赞美；你想了解西湖的下雪天的美景吗？冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！现在就让我们去尽情的感受吧！（多媒体显示雪景及西湖雪景）我们一起步入明末张岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。（多媒体出示文章题目） 请一位学生介绍作者、作品。 张岱，字宗子，号陶庵，浙江山阴（今绍兴人）明末清初文学家。本文选自《陶庵梦忆》，其它作品还有《西湖梦寻》等书，在文章中时时透露他对故国的怀念和国破家亡的感伤之情。 二、检查学生对字词的掌握，交流雪带给我们的感受。 ——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——（此处选学生谈感受）让我们了解情况。 三、齐声朗读课文，理清文章线索。 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件 明确： 时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地——西湖湖心亭；
【测评内容】 一、解释下列加点的字 1.余拏． 一小船（ ） 2.雾淞．．/沆砀．． （ ）（ ） 3.上下一．白（ ） 4.湖中焉．得更． 有此人（ ）（ ） 5.余强．饮三大白．而别（ ）（ ） 6.客． 此（ ） 二、一词多义 ①上下一．白（ ） 惟长堤一． 痕（ ） ②上下一白．（ ） 余强饮三大白． 而别（ ） ③是．日更定（ ） 是． 金陵人（ ） ④更．定时分（ ） 更． 有痴似相公者（ ） 三、翻译下列句子 1.是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火。 2.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 3.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 4.湖中焉得更有此人！ 四、文意理解 1.作者说“独往湖心亭看雪”，一个“独”字表现了作者怎样的思想感情？ 2.怎样理解“莫说相公痴，更有痴似相公者”？ 一、品悟（比较下面三组句子，分析原句的妙处。） 1、原句：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
改句：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。 2、原句：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 改句：湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、余舟一艘、舟中人两三个而已。 3、原句：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 改句：湖上影子，长堤一条、湖心亭一座、余舟一艘、舟中人两三个。 二、写作：以这样的开头续写文章，至少100字。 人无癖不可与交，以其无深情也；人无疵不可与交，以其无真气也。我喜欢这样的张岱： 【教师活动】 展示3张PPT 1.有一种画轴，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。——梁衡《秋月冬雪两幅画》 2.介绍湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 3.西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！——明画家汪珂玉 【学生活动】 1.齐读PPT第一张和第三张。 【设计意图】 1. 引领学生走进本文 【教师活动1】 1.文中舟子对张岱有一句评价，是什么？（明确：莫说相公痴，更有痴似相公者。） 2.关键词是哪一个?什么意思?( 明确：“痴”，意思是“痴心”“痴情”“痴迷”等。） 【学生活动1】 1.快速找出关键句和关键词。 【设计意图1】 1.抓住文眼展开教学，“主问题探究法”牵一发而动全身。 【教师活动2】 1.品“痴行”：请在前文中找一找，舟子是如何看出张岱“痴”的？ ( 明确：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。） 2.“独”字可以看出张岱怎样的性格？（明确：特立独行、不随俗流、孤高自傲的性格） 【学生活动2】 1. 读句子、品词语、分析人物性格。 【设计意图2】 1. 通过品读、品析感受张岱独特的精神气质。 【教师活动3】 1. 品“痴景”：张岱“痴行”赏到了怎样的雪景？在文中找到相应语句。( 明确：雾凇沆砀，天与云
初中文言虚词第一学期汇总 之 ：之在初中阶段文言文中出现，共有三种词性。分别为动词、 助词、连词。其中动词和连词比较容易区分。助词涉及文言语法作用的变化。用法较多。较难区分。一．助词： 1. 结构助词，翻译“的”（汉语结构助词有的、地、得）（1）东割膏腴之地，北收要害之郡。 翻译：东面割对方肥沃的领土，北面收取邻国重要的城池。（2）小大之狱，虽不能察，必以情。 翻译：大大小小的案情，虽然不能都一一明察，必然根据实际情况。 2. 作为宾语前置的标志。不译。（1）何陋之有？ 翻译：（房屋）有什么简陋的呢？ 注：本句省略主语。为了方便理解，可以在本句前面加上主语：房屋。 “何陋”翻译为有什么简陋的呢。在句子中作宾语。“有”为动词作谓语。所以在原句当中：“何陋”做宾语，提前至谓语之前。 (2) 句读之不知，章之不解。翻译：不知道标点符号。 注：知道作为谓语，“句读”翻译成标点符号。在原句中 提前至谓语之前。 3. 取消句子独立性（重点）标志：“之”放在主语和谓语之间。不译 （1）孤之有孔明，犹鱼之有水也。翻译：我拥有孔明，就像鱼有了水一样。（2）吾妻之美我者，私我也！ 翻译：我妻子认为我美的原因，是偏爱我呀！ 4. 定语后置的标志。（1）云之崔嵬翻译：崔嵬的云。 二．动词 1. 到、往（判断标志：后跟地点名词）（1）吾欲之南海何如？翻译：我想要去南海怎么样？（2）于是弃其家走之关中！翻译:于是离开他自己的家到关中去。 三：代词 1.代“他”、“她”、“它”，做第三人称代词。 （1）我见相如，必辱之。（相如：司马相如）翻译：我见到司马相如，肯定羞辱他。（2）公与之乘，战于长勺。翻译：公与他同乘，在长勺作战。 2. 代“他们”、“她们”、“它们”第三人称代词。（1）何不试之以足？ 翻译：为什么不拿脚试一下它们呢？（2）彼竭我盈，故克之（代指齐军）。 翻译：对方士气耗尽，我方充满士气，所以击败了他们。注：之代指前文出现过的人或者事物，翻译时可译为“他”、