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湖心亭看雪说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《湖心亭看雪》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《湖心亭看雪》是人教版八年级上册的一篇文言文。
本文出自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》。
文章以精炼的笔墨描绘了西湖雪后的奇景，展现了作者超凡脱俗的闲情雅致和对故国往事的怀念。
这篇文章语言简洁，意境深远，是一篇极具文化内涵和审美价值的作品。
通过学习本文，学生可以提高文言文的阅读能力，感受古人的审美情趣，培养对传统文化的热爱之情。
二、说学情八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步的文言文阅读能力。
但对于一些较为复杂的文言词汇和句式，还需要进一步的学习和理解。
同时，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，但对于文中所表达的作者的情感和人生态度，可能需要更多的引导和启发。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文言词汇，理解文中重点字词和句子的意思。
（2）学习白描的写作手法，体会其表达效果。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，培养文言文语感。
（2）通过自主、合作、探究的学习方式，理解文章内容，体会作者的情感。
3、情感态度与价值观目标（1）感受作者超凡脱俗的闲情雅致和对故国往事的怀念。
（2）培养学生对大自然的热爱之情和对生活的积极态度。
四、说教学重难点教学重点：1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、学习白描的写作手法，体会其简洁、传神的特点。
教学难点：1、理解作者的情感，体会文中蕴含的人生哲理。
2、品味文章意境，感受传统文化的魅力。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受文言文的韵律之美，理解文章的大意和作者的情感。
2、问题引导法通过设计一系列问题，引导学生思考、讨论，从而深入理解文章的内涵。
3、情境教学法创设情境，让学生在情境中感受西湖雪后的美景，体会作者的心境。
八年级上册语文第三单元教案5篇八年级上册语文第三单元教案1《湖心亭看雪》一、导入关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、感知文意1.教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2.学生读课文，疏通文句，整体感知文意。
(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。
(2)小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。
四、品读文本㈠三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。
2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)教师乘势设疑是否要让张岱改改。
3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。
(“痴”)㈡三痴解意“痴”用通俗的话怎么说?自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。
(1)“痴行”(“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的)教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写?(可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象)这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。
八年级语文上册《湖心亭看雪》教案人教新课标版第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
能够分析并欣赏作者张岱的写作风格和表达技巧。
能够解释并运用文中的重要词语和句式。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作，提高学生对古文的理解和表达能力。
培养学生对自然景观的观察和描绘能力。
1.3 情感态度与价值观感受作者对自然美景的热爱和赞美之情。
培养学生的审美情趣和保护环境的意识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点熟读并理解《湖心亭看雪》的内容和主题。
分析和欣赏作者的写作技巧和表达方式。
2.2 教学难点解释和运用文中的难点词语和句式。
理解并描绘文中描绘的雪景和湖心亭的景象。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示湖心亭的图片，引起学生对《湖心亭看雪》的兴趣。
引导学生思考和分享他们对雪景和湖心亭的印象和感受。
3.2 朗读与理解学生分角色朗读《湖心亭看雪》。
教师引导学生理解和解释文中的重点词语和句式。
3.3 分析与欣赏教师引导学生分析和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
学生进行小组讨论，分享自己对文中描绘的景象的理解和想象。
第四章：课堂练习与拓展4.1 课堂练习教师设计相关的练习题，巩固学生对《湖心亭看雪》的理解和表达能力。
学生完成练习题，教师给予及时的反馈和指导。
4.2 拓展活动学生进行小组合作，创作一幅描绘湖心亭雪景的画。
学生展示并分享自己的作品，互相评价和交流。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业学生回家后，进行朗读和背诵《湖心亭看雪》。
学生写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，表达自己的理解和感受。
5.2 评价方式教师通过课堂表现、练习题和课后作业的综合评价，了解学生的学习情况和进步。
鼓励学生参与课堂讨论和展示，给予积极的反馈和鼓励。
第六章：教学策略与方法6.1 教学策略采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索《湖心亭看雪》的主题和意义。
运用情景教学法，通过图片、音乐和想象，引导学生身临其境地感受雪景和湖心亭的美丽。
人教版八年级上册（湖心亭看雪）优秀教案(赛课必备) （教学目标）（根底目标）１、读准文中重点字词的读音，正确理解重点字的意思。
２、熟读课文，在自主疏通文意的根底上当堂成诵。
（深层目标）１、累积文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
２、了解什么叫白描，加深对描写这种表达方法的理解。
３、感受本文作者的那种与众不同的心态和旷世独绝的孤怀雅兴。
（教学重点与难点）１、正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。
２、正确掌握本文写景、叙事、抒情三者相结合的特色。
３、理解文中“独〞与“痴〞两字的内涵，体会它们在文中的作用。
（教学时数）一课时。
（教学过程）一、导入新课同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂〞，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
〞“最爱湖东行缺少，绿杨阴里白沙堤。
〞“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
〞等等。
写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
〔展示图片〕是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可见，拥有不同的感情世界就能看见不同的西湖。
让我们步入张岱的世界，一起去（湖心亭看雪）。
二、走进作者，介绍背景，强调作者的故国之思，沧桑之感张岱〔１５９７～１６７９〕，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。
他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，中年经历明朝的覆亡，家境也随之没落，晚年避居山中，穷愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家国之痛与沧桑之感。
张岱钟情于山水而无意于政治，不入世俗，对熙熙攘攘的社会和变化无常的士人态度冷淡甚至厌恶，他追求的是一种冷寂的孤高。
这点在他的文章中时有表达。
三、学生自主阅读课文，教师出示疑难字词的图片崇 ch&243;ng是日更定 gēng 毳 cu&236; 凇 sōng 沆砀h&224;ng d&224;ng 芥 ji&232;强饮 qiǎng四、默读文章，听文章录音五、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词一起解决１、提出重点字词：⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消逝。
2020年八年级语文上册 29 湖心亭看雪教案（新版）新人教版
，揣摩文中描写西湖雪景的
，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度和价值观：预习指导（回忆学过的有关描写方法，动作描写；神态描写：语言描写；并划出来；
明确：作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的
归纳文言现象（学生
（二）再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
预习指导（步骤：作者对什么“痴”
揣摩文中描写西湖雪景的
正确把握作者的思想感情。
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表
重、难点：
达感情上的不同之作者在写景和叙事的时候融入了怎样的
．作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢？
在学生思考、。
《湖心亭看雪》优秀说课稿（精选3篇）《湖心亭看雪》优秀说课稿1一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。
作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。
二、教学目标2．学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。
3．理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
三、教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：一、导入新课：杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、初读课文1、教师范读2、正音正字3、学生齐读4、学生自由读5、指名读三、学生合作探究：2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果。
1、语词破译组可能出现的问题：学生自由翻译课文，然后一生读一生译。
教师纠正不妥之处。
2、心灵探密组可能出现的问题：（1）作者与众不同的表述：A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？对故国的留恋B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。
他很在乎雪景吗？C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。
在作者眼里这些人并不存在。
D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法。
2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备：小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。
八年级上册语文《湖心亭看雪》教案（优秀7篇）作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么教案应该怎么写才合适呢？本页是壶知道细心的帮大伙儿整理的八年级上册语文《湖心亭看雪》教案（优秀7篇），欢迎参考。
湖心亭看雪教案篇一学习目标：1、整体把握文章内容，感受艺术境界。
2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。
预习导航：1、搜集描写西湖的诗文。
2、了解作者——张岱字宗子，明末清初文学家。
出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
4、了解“白描”——白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
3、认真朗读课文，试着给加点字注音：更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）铺毡（）更有此人（）喃喃（）长堤（）自主学习：1、解释句中加点的词：1）人鸟声俱绝（）2）是日（）3）更定（）4）余挐一小船（）5）雾凇沆砀（）6）上下一白（）7）焉得更有此人（）（）8）强饮三大白（）（）9）客此（）10）莫说相公痴（）2、结合注释、工具书疏通文意。
1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
5）湖中焉得更有此人。
6）莫说相公痴，更有痴似相公者！3、用原文回答问题：1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：2）文中具体描写雪景的句子是：________________________________________________________3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_______________________________________ 4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是________________________________ 4、借助第3题的提示，快速背诵短文。
《湖心亭看雪》说课稿8篇《湖心亭看雪》说课稿1尊敬的各位老师：大家好！我今天说课的题目是《湖心亭看雪》，下面我就来说说我对这堂课的设计思路。
一、本课对主题的体现《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文，鉴于本校学生文言文阅读能力较弱，以往在教授本课时主要就是以读书通文意为主，之后再简单了解下文中张岱的“痴”即可。
此次，为了贯彻落实《北京市中小学语文学科教学改进意见》，我再次认真研读了文件，并注意到了其中的几条精神：《改进意见》中要求语文教学“传承经典，把中华传统文化经典作为语文阅读教学的基本素材”，以及“引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界”，基于对此的理解，我将本课的总体目标定为：通过张岱的作品理解其中所蕴含的中国古代传统文人的内心追求。
但这个目标对于我们的学生来说确实有些深，我又注意到了《改进意见》中的第五条：初中教学要“通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量”，以及第十一条“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。
提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读”这两条建议，决定选择张岱另一代表作《西湖七月半》来帮助学生理解，并根据内容及学生情况对文段进行了剪裁，降低了阅读难度。
为此，我设计了四个教学环节：1.体会文中张岱的“痴”行。
2.体会张岱所痴之景。
3.品读《西湖七月半》片段，进一步理解张岱的“痴”。
4.总结作品中所蕴含的古代文人的内心追求。
我上交的教学片断是第3、4环节，我认为这两个环节相对最能体现此次的主题。
但其实1、2环节在本课中是非常重要的，学生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴，才能有效地进行后面的环节。
接下来我就主要说一下前两个环节的设计。
体会文中张岱的“痴”行对于学生来说比较容易，引导学生找到关键词“俱绝”、“更定”、“独”，并让学生说明理由。
这一环节主要是要让学生体会张岱赏雪的独特及思考为何会有这些独特的行为。
接下来是体会张岱所痴之景。
这一环节主要是让学生体会张岱所痴之景所带来的感觉。
湖心亭看雪教学目的1．积累一些文言实词、虚词，背诵课文并加以赏析。
2．了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教学重难点积累一些文言实词、虚词，背诵课文并加以赏析。
课时：1课时教学内容与步骤情景激趣张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（一，二，……标出段落层次），用（1，2，……标出）段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）俱：都。
绝：消失。
更定：指初更以后。
晚上八点左右。
定，完了，结束。
拏（ná)：同“桡”，牵引。
撑（船）。
一作“挐”。
强（qiǎng）饮：尽情喝。
强，尽力，勉力，竭力。
一说，高兴地，兴奋地。
大白：大酒杯。
白；古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯,这里的意思是三杯酒。
莫：不要。
相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。
更：还。
二、整体理解第一段：看西湖中雪景。
第二段：湖心亭的奇遇第二步，细读课文，梳通文意1．检查学生翻译情况2．强化对重点语句的理解白话译文崇祯五年（公元1632年）十二月，我住在西湖边。
八年级语文《湖心亭看雪》教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《湖心亭看雪》全文。
学会生字词，并能正确书写和运用。
理解文中描绘的景色和作者的情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解和分析能力。
学会通过文中细节描写，推测作者的心情和感受。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然景色的欣赏能力，增强对美好事物的感知。
通过学习作者的观察和表达能力，提高学生对生活的感受和表达能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《湖心亭看雪》的全文背诵和理解。
文中生字词的掌握和运用。
2. 教学难点：理解作者通过对雪的描写，表达出的独特情感和心境。
学会通过文中细节描写，推测作者的心情和感受。
三、教学步骤：1. 导入新课：利用图片或视频，展示雪景，引起学生对《湖心亭看雪》的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
教师带领学生一起朗读，注意语气和节奏的把握。
3. 分析课文：学生通过小组讨论，分析课文中描绘的景色和作者的情感。
教师引导学生通过文中细节描写，推测作者的心情和感受。
4. 学习生字词：学生自学生字词，组内交流。
教师选取重点生字词，进行讲解和示范。
5. 总结与拓展：学生总结本节课的收获和感受。
教师提供相关阅读材料，拓展学生对雪景和自然美景的认识。
四、作业布置：1. 背诵《湖心亭看雪》全文。
2. 完成课后练习，包括对生字词的掌握和运用。
3. 写一篇关于自己最喜欢的自然景色的短文，表达出自己的感受和欣赏之情。
五、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果和学生的学习情况，对教学方法和内容进行调整和改进，以提高学生对《湖心亭看雪》的理解和欣赏能力。
关注学生的学习进度和需求，给予个别指导和帮助，确保每个学生都能在课堂上得到充分的收获和成长。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和提问等，评价学生的主动学习程度。
2. 知识掌握：通过课后练习和课堂提问，检查学生对《湖心亭看雪》内容和生字词的掌握情况。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生词和成语，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文的主题和写作手法。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《湖心亭看雪》。
（2）理解课文中的生词和成语。
（3）分析课文的主题和写作手法。
2. 教学难点：（1）课文中的古代文化常识。
（2）作者情感的表达和体会。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者张岱及其作品《陶庵梦忆》。
（2）引导学生关注课文的《湖心亭看雪》，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，注意字音和节奏。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的生词和成语，共同解决问题。
（2）分析课文的主题和写作手法，分享学习心得。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生词和成语，巩固知识点。
（2）讲解作者张岱及其作品《陶庵梦忆》的相关背景。
（3）解析课文主题和写作手法，引导学生体会作者情感。
5. 练习与拓展：（1）让学生进行朗读和背诵练习，提高表达能力。
（2）布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 朗读与背诵：评估学生在朗读和背诵方面的表现，检验学生对课文的理解和记忆能力。
五、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学方法和节奏。
针对学生的薄弱环节，要加强指导和练习，提高学生的学习效果。
宝坻区中学课堂教学教案
师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格
学生齐读课文
三遍，试背课
文。
师生共同品读
文中描写雪景
的文字，学习白
描手法，体味作
者的语言风格
（3）教师提示以下词语，帮
助学生积累文言知识。
1．多媒体显示文中描写雪景
的文字：
2．学生齐读该段文字，想像
画面。
教师可显示课本中的配
套插图，帮助学生再现形象。
3．学生用自己的语言描述想
像中的西湖雪景，体味白描手
法的运用。
教师提示：这段写景文字运用
了白描手法。
什么是白描呢？
4．师生共同回顾本单元的写
景段落，找出使用白描技法的
文句。
5．多媒体显示白描手法用于
写人的范例，要求学生学习运
用这种方法。
6．学生背诵西湖雪景的文字，
总结作者的语言特色。
学生齐读该段文字，想像画
面。
《三峡》中“自三峡七百里
中，两岸连山，略无阙处”
直写山“连”；“夏水襄陵，
沿溯阻绝”直写大水猛涨，
江水汪洋。
而其他大部分的
文字，如《三峡》中三峡春
冬秋景的描绘、《答谢中书
书》对四季常景和一日变景
的描绘、《记承天寺夜游》中
对庭院月夜小景的描写、《观
潮》中四幅画面的描写等都
用的是渲染烘托的手法。
教学环节教学内容教师活动学生活动。
八年级《湖心亭看雪》教学设计八年级《湖心亭看雪》教学设计1一.教材分析：《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章。
本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都有情景交融的特点。
几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。
《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法呈现奇景，叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事中表达作者的一片痴情。
作者张岱生活在明末清初，因此他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，本文即是很好的体现。
二.学情分析：八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级近两个单元的文言文的学习，已经具备了一定的文言文基础、掌握了学习文言文的基本方法。
在本单元前四篇文言文学习的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点。
三.教学目标1.通过初读课文，借助注释、工具书，整体感知文意。
2.通过精读课文，品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法。
3.通过品读课文、合作交流，体悟作者的“痴”情。
重点：2.3 难点：3四.教学过程（一）导入：文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。
（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣。
）（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）1.先出示需要注意的重点字读音毳(cuì )衣雾凇(sōng )沆(hàng )砀（dàng ) 打更(gēng ) 铺毡(zhān)2.自由朗读课文，读准字音。
3.生范读，读准字音，试断句读。
4.生明确提出断句读意见，师总结。
5.师生齐读设计意图：常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。
这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提。
（三）再读课文，晓文意知内容（落实目标1）1.默读课文，结合课下注释，理解文章内容，划出解释不通的字词。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《湖心亭看雪》；（2）理解课文中的关键词语和句式，如“雾凇沆砀”、“上下一白”等；（3）掌握作者张岱及其作品的背景知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会欣赏古典文学，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱和赞美之情；（2）培养学生热爱祖国河山，珍惜美好生活的心态；（3）懂得在现实生活中寻找美好，培养乐观的人生态度。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵；2. 理解课文中的关键词语和句式；3. 掌握作者张岱及其作品的背景知识。
三、教学难点：1. 课文中的文言文表达方式和意境；2. 学会欣赏古典文学，提高审美情趣；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者张岱及其作品《陶庵梦忆》；（2）引导学生关注课文《湖心亭看雪》，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，感知文本；（2）要求学生圈点批注，注意课文中的关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，解读课文内容，理解作者的创作背景；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析课文：（1）分析课文中的美景描绘，体会作者的思想感情；（2）引导学生学会欣赏古典文学，提高审美情趣。
5. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，总结作者的创作特色和课文的主题思想。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《湖心亭看雪》；2. 写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，不少于300字；3. 推荐一位你喜欢的古代诗人或文学家，简要介绍其生平事迹和作品特点。
六、教学策略：1. 情境教学：通过多媒体展示湖心亭的图片和雪景视频，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 对比分析：将《湖心亭看雪》与其他描写雪景的诗文进行对比，分析其独特之处。
3. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
八年级上册《湖心亭看雪》教案八年级上册《湖心亭看雪》教案1【教学目标】1．知识目标：了解作者和写作背景，把握__运用的白描手法。
2．能力目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
3．情感态度与价值观：__展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
【教学要点】重点：了解雪后西湖的奇景。
难点：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教学设想】带领学生赏析__是本堂课的重要方法。
【导入新课】冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
【新课探究】一、作者介绍张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事。
同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。
其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品中独树一帜。
文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、引导学生有目的地朗读课文老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。
1．初读课文，读准字音。
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）2．读课文，读清句读。
《湖心亭看雪》教学设计 (人教版八年级必修一)1．师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？2．师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
3．师：请同学们翻到课本的第202页，借助词典用最短的时间扫除文字障碍。
4．师：文字障碍后请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。
（很有感情，师生简评。
）5．师：下面再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中，作者犯了一个很严重的前后矛盾的错误，请你迅速把它找出来。
（生惊诧好奇）文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
“舟中人两三粒而已”。
6．师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？7．师：来，让我们大家一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（老师板书“痴”）8．师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！9．师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们分组讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
10．师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
师：想想，三天大雪之后的情景？师：什么声音都没有。
师：用一个成语表达如何？生（想了想）：万籁俱寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的？11．师：能从其他角度来写吗？生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
12．师：想象得还可以。
也能用一成语来表达吗？生：天寒地冻。
13．师：好。
这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？生：缩在被窝里看书睡觉。
人教版八年级上册《xx看雪》教
案《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过。
下面是小编分享的课文教案，一起来看一下吧。
一、教学目标
知识与能力：
1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生理解文章字词。
3.引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：
1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2.引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：
引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
二、教学重难点
引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3.学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程
(一)情境导入
1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2.导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
(二)疏通文意
1.教xx读，帮助学生读准字音。
2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3.学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：(1)将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别;(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;(4)适当增补省略成分。
重点字词：湖中人鸟声俱绝(消失);是日更定(代词，这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人，客此(客居)。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。
(三)理解内容
1.全班齐读课文，扫清字词障碍。
2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
举例：夜游xx赏雪、偶遇xx饮酒。
(四)共赏雪景
1.准确寻找描写雪景的语句。
2.朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。
(引导学生抓住
“与”“一”“惟”“而已”等重点词语)
举例：迷蒙、朦胧、梦幻、xx、xx。
3.再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。
4.与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法
及其使用意图。
(引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点)
【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。
抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。
以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。
(五)揣摩情感
1.从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。
2.讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。
(引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感)
3.学生各抒己见，教师总结梳理。
(给予学生提示：联系前后文，从“写
景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。
)
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。
“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。
“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。
角度二：话不投机半句多。
“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。
“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。
“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。
【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。
同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。
(六)拓展阅读
柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。
xx
千xx绝，万径人踪灭。
xx蓑笠xx，独钓xx。
明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。
《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。
在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作
者怀才不遇的孤独感。
(七)写法探究
叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。
本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。
人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
而人与景的融合，正是本文的特色。
【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。
(八)布置作业
拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。
【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，
所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。
通过拓展迁移，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。
