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第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计13.《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2.揣摩文中描写雪景文字的妙处，理解白描手法。
3.走进作者的内心世界，感悟作者的思想感情。
【教学重点】背诵课文，揣摩文中描写雪景文字的妙处，理解白描手法。
【教学难点】走进作者的内心世界，感悟作者的思想感情。
【教学过程】一、导入新课同学们，如果冬天去杭州看雪，你会去杭州哪里看雪？（西湖）是的，被称为人间天堂的杭州，西湖绝对是一大奇景。
今天我们就跟随明末清初的张岱一起到西湖的湖心亭去看雪。
当代著名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中这样写道：PPT显示：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是苏东坡的《记承天寺夜游》和张岱的《湖心亭看雪》。
这样高雅的美文，我们用什么方法才能更加高效地学习呢？请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。
PPT 显示，学生齐读：大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。
继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。
——（宋·朱熹）朱熹告诉我们的读书方法简单说就是：——熟读，精思二、展示自学成果（一）读文领意1.读准字音，读出韵味（即停顿、节奏）A.请一组同学读，之后学生点评。
（重点注意以下几处停顿：①湖中/人鸟声/俱绝。
②天/与云与山与水。
③一童子/烧酒/炉正沸。
）B.全班同学齐读。
2.准确解释小组展示形式进行，即每个组派一个代表上讲台给大家介绍本文中需要注意的重点字词。
（每组3—5个）3.整体把握文章内容本文写了“去湖心亭看雪"，请在文中找出记叙的要素。
PPT显示:时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点：西湖的湖心亭。
人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。
事件：看雪；奇遇。
（二）赏雪景1.作者大晚上的去看雪景，到底西湖有怎样的景色呢？请找出写景句。
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、品味文中写景的妙处，体会作者的思想感情。
3、学习白描手法，感受其简洁、朴素之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中重点字词和句子的含义，疏通文意。
（2）学习作者运用白描手法写景的方法。
2、教学难点体会作者的思想感情，理解文中所展现的故国之思和遗世独立的高洁情怀。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代文学的长河中，有许多描写雪景的佳作。
比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，展现了边塞雪景的壮丽；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，描绘了一幅孤寂清冷的画面。
今天，我们要走进张岱的《湖心亭看雪》，去领略另一番独特的雪景。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生结合注释，疏通文意，不懂的地方小组讨论交流。
（三）研读课文，品味赏析1、找出文中描写雪景的句子，说说作者是如何描写雪景的。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅天地茫茫、浑然一体的雪景图。
“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些数量词的运用，将雪后的西湖景色描绘得简洁而又生动，让人仿佛置身于一个空灵、寂静的世界。
2、文中哪个字最能体现作者的心境？“独”字最能体现作者的心境。
作者在大雪三日之后，在晚上独自一人前往湖心亭看雪，表现出他与众不同的情趣和遗世独立的高洁情怀。
3、作者在湖心亭遇到了谁？他们之间发生了什么？作者在湖心亭遇到了两个金陵人，他们在亭中对饮。
作者与他们互诉衷肠，颇有他乡遇知音之感。
4、结合背景资料，思考作者在文中表达了怎样的思想感情？张岱生活在明末清初，朝代的更替让他深感故国之思。
他在文中描绘的雪景，宁静而又孤寂，透露出他对往昔繁华的怀念和对现实的无奈。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1. 积累文言词语，理解文章内容，背诵全文。
2. 品味文章简练朴素、不加雕琢的语言风格。
3. 学习白描手法，感悟作者的雅趣和故国之思。
【教学重点、难点】1. 教学重点：(1)积累文言词汇，理解文章内容。
(2)学习白描手法，体会其表达效果。
2. 教学难点：(1)理解作者的精神世界，感悟其雅趣和故国之思。
(2)品味文章语言，领会其简练朴素的特点。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，西湖是我国著名的风景名胜，自古以来，无数文人墨客为它留下了许多动人的篇章。
今天，我们将跟随明末清初文学家张岱的脚步，去领略西湖雪后的独特景致。
(展示西湖雪景图片)二、走近作者张岱，字宗子，号陶庵，明末清初人。
出身仕宦世家，明亡后不仕，入山著书以终，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。
本文选自《陶庵梦忆》。
三、朗读课文1. 教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。
2.学生自由朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，其他学生评价。
四、字词教学1. 展示生字词：崇祯(chóng zhēn) 更定(gēng)___ _________孥(ná)(长堤(dī)喃喃(nán))毳衣(cuì) _________ 雾凇沆砀(sōng hàng dàng)一芥(jiè) _________ 强饮(qiǎng)2. 解释重点字词：俱绝：都消失。
是日：这一天。
更定：晚上八时左右。
架：撑(船)。
拥：裹、围。
毳衣：鸟兽的细毛。
沆砀：白气弥漫的样子。
一痕：一道痕迹。
一芥：一棵小草，比喻细微、细小。
焉得：哪能。
更：还。
客：客居。
及：等到。
五、翻译课文1. 学生结合注释，自主翻译课文。
2. 小组讨论，解决疑难问题。
3. 教师提问，检查翻译情况。
(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
12湖心亭看雪精品教案(大赛一等奖作品)12湖心亭看雪在杭州最美的西湖，许多文人墨客用他们的生花妙笔描绘了春夏的美景。
然而，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？本节课我们将欣赏___的《湖心亭看雪》，感受他超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。
___，字宗子，号陶庵，是明末清初的文学家、史学家，最擅长散文。
他出生于___世家，少年时精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。
明朝灭亡后，他不再仕途，而是入山著书以终。
他的代表作品有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
在朗读《湖心亭看雪》时，我们要注意划分文章节奏，感受文中的白描手法，体味小品文于细微处见情致的特点。
例如，“拥毳衣炉火”不能划分成“拥毳衣/炉火”，因为在本句中，“拥”字引起后面两个名词，若不在“拥”字后面停顿，“炉火”一词便失去了“动语”。
而“舟中人两三粒而已”可以划分为“舟中人/两三粒而已”，将“舟中人”看作一个定中结构即可。
通过结合注释和工具书，我们可以更好地疏通文义，解决不解之处。
例如，文中说“白”是古人罚酒时用的酒杯，这里代指酒。
那么，为什么“白”字会被用来指酒杯呢？从字源演变的过程来看，白是一个会意字，甲骨文像极了俯视时的酒杯杯口，可能正因此，“白”字就被用来代指酒杯。
请同学翻译全文。
在翻译下面一段时，可能会有争论。
个人认为，我们应该尊重不同的观点，可以在互相交流的基础上，共同探讨出最合适的翻译方法。
雾气笼罩，天空、云朵、山峰和水面都被雪覆盖，一片洁白。
湖面上只有长堤的轮廓和湖心亭的模糊影子，还有我的小船和两三个人。
这是一个清冷的冬日，鸟儿和人的声音都消失了，但我仍然要独自前往湖心亭，欣赏雪景。
___在文中被形容为“痴”，他在寒冷的冬日选择独自前往湖心亭欣赏雪景，这表现出他的痴迷。
在第一段中，___的“绝”的心情和“独”的心境可以从“湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”这些句子中体现出来。
作者从全景和细节两个角度来写雪景，先写出整个景象，再特写一些诗意的细节，如长堤、湖心亭、小船和人物等。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1. 疏通文意，积累重点文言词句。
2.熟读成诵，探究白描的写法。
3. 联系背景资料，体会其故国之思。
教学难点：(1)品读西湖雪景的语句。
(2)补充背景资料，体会作者的故国之思。
环节一：古诗导入几处早出争暖树，谁家新燕啄春泥。
——白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里水光潋艳晴方好，山色空蒙而亦奇。
——苏轼西湖只有一个，但是每个人的眼中的西湖是不一样的，那么张岱眼中的西湖，又会是怎样的呢环节二：读课文，译文本1.一读课文，正字音、明节奏(1)正字音、划节奏。
崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。
是日/更定矣，余/ 孥一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人!"拉余/同饮。
余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子/哺喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。
”(2)听范读，边听边跟读。
2.二读课文，译文与归纳(1)指导学生借助注释和工具书翻译课文。
(2)明确重点字词的解释。
①余孥一小舟(撑(船))②拥毳衣炉火(裹、围)③雾淞沆砀(白汽弥漫的样子)④焉得更有此人(焉得：哪能。
更：还)⑤客此(客居)(3) 学生以小组为单位，展示翻译成果，老师适当指导。
预设：①崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。
接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
声音都消失了。
译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。
③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
湖心亭看雪教案一等奖一、引言湖心亭是中国古代文化名胜之一，位于江苏苏州市东山青云街。
每年的冬季，在湖心亭看雪成为了一项备受瞩目的活动。
为了让学生在欣赏湖心亭的美景的同时，提高对传统文化的理解和欣赏能力，本文档设计了一个湖心亭看雪教案，并且荣获一等奖。
二、教学目标本教案旨在通过湖心亭看雪活动，实现以下教学目标： 1. 激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的文化素养； 2. 提高学生欣赏文化景观的能力，培养学生的审美情趣； 3. 培养学生的观察能力和表达能力，提升学生的综合素质。
三、教学内容和方法1. 预习活动为了让学生更好地了解湖心亭和看雪的背景知识，教师可在课前准备一份关于湖心亭历史和看雪活动的简要介绍，发放给学生进行预习。
学生可阅读相关资料，了解湖心亭的建筑特色和看雪的意义，并做好必要的笔记。
2. 实地观察在湖心亭看雪活动当天，带领学生前往湖心亭进行实地观察。
教师可以带领学生欣赏湖心亭的建筑特色、雪景和冬日的环境氛围。
同时，鼓励学生积极观察，尝试捕捉雪景中的细节，以便后续的表达活动。
3. 团队合作体验将学生分成小组，要求每个小组选择一处合适的位置，进行团队合作活动。
每个小组成员约定一个观察的主题，例如，湖心亭的建筑、雪花的形状、人流的特点等。
小组成员分工合作，通过观察、交流和记录，共同完成团队合作任务。
4. 表达和总结回到教室后，让学生通过绘画、写作、朗读等方式进行表达。
学生可根据自己的观察和体验，以文字、图画或行为表演等形式，展示他们对湖心亭看雪活动的感受和体验。
教师可组织学生进行展示和分享，鼓励学生互相欣赏和评价，共同总结并改进自己的表达方式。
四、教学评价教师可以根据学生的观察笔记、团队合作成果和表达作品进行综合评价。
评价的主要依据包括： 1. 对湖心亭的建筑特色和看雪意义的理解程度； 2. 观察和表达的详细程度和准确性； 3. 团队合作和合理分工的能力； 4. 表达形式的创造性和表现力。
五、教学延伸为了加深学生对湖心亭和传统文化的了解和欣赏，教师可以组织学生参观古典园林、文化古迹等相关场所，并进行进一步的探索和研究。
《湖心亭看雪》一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】在诵读中品文、悟情、明理，由景到情，再由情入文，理解情景交融，进而体悟中国文人的山水观。
【教学流程】一、情境导入今天我们就穿越时空，跟随明末的张岱一起去湖心亭看一场雪吧。
二、走进文本1. 初读，正字音请大家放开声音自由地吟诵课文，边读边圈点批注难读的易读错的字。
请看大屏幕，重点字词的读音和意思我们先来了解一下。
【屏显】毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng )砀（dàng ) 铺毡(zhān)是日更(gēng )定矣湖中焉得更（gèng）有此人解释“更”，板书篆书“更”。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一支曲子；脑海中会隐隐约约闪现相关的画面，或朦胧或清晰。
现在，我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看作家高超的文学魅力唤起了你怎样的艺术感受。
配图配乐朗读。
吟诵得真好，老师被大家婉转动听的声音陶醉了。
读文言，除了读准字音还要读出节奏，下面我们来看看屏幕上的这两句话该如何断句呢。
2.再读，明句读。
湖中/人鸟声/俱绝。
大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”解读第一句：人群散去，天地大静。
从人的哪一种感觉来描写的呀？听觉。
能用四字词语来形容此时的环境吗？寂寥无人，空无一人，人迹罕至，万籁俱寂。
解读第二句：“焉得”什么意思？哪能。
这句标点与前面不一样，应该读出什么语气？惊讶惊喜。
我们试着读一读，读出惊喜的语气。
鲁迅在三味书屋的老师寿镜吾先生不是教孩子们读书的时候把脑袋拗过去再拗过去吗？也许这样就能体会出节奏感来，下面我们就摇头晃脑的再来吟诵一遍全文。
3.三读，晓文意。
同学们吟诵得很投入，真的读出了“金石声”，读出了文言味儿，真是底蕴深厚啊！我们体会了文言的音韵美，还要理解文言的意蕴美，下面我们试着用现代汉语来翻译一下全文。
先前后或左右的同学互译，有疑问的组内交流，一会儿全班交流啊。
第13课《湖心亭看雪》一等奖创新教学设计13 湖心亭看雪学习目标1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
学习过程一、导入新课西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。
今天，就让我们一起跟随张岱去西湖的湖心亭看雪吧。
二、教学开展1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。
◎作者简介张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。
他崇尚“冰雪人格”，在诗文中多赋予冰雪高洁的灵魂，论诗亦主张“冰雪之气”。
其作品多写山水景物、日常琐事，时时流露出明亡后怀旧伤感的情绪。
著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
◎作品简介《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌，是中国梦文化的艺术结晶。
没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。
以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
◎背景链接“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644），明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立。
顺治元年（1644），张岱反清复明失败，逃入山中从事著述；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》，追忆前尘往事。
◎文体知识小品文：一种富有抒情意味和讽刺性的短小散文。
其文体并无定式，尺牍、传、游记、序跋等均可包容。
特点：①通常篇幅不长；②结构松散随意；③文笔轻松而富于情趣。
2.目标任务二：梳理文言字词，疏通文意。
◎古今异义是日更定矣[古义：这。
今义：对，正确（跟“非”相对）。
]余强饮三大白而别[古义：古人罚酒时用的酒杯。
今义：像霜或雪的颜色（跟“黑”相对）。
]◎一词多义强是更大一白◎词类活用大雪三日（名词用作动词，下雪）客此（名词用作动词，客居）◎文言句式（1）判断句：问其姓氏，是金陵人（“是”表判断）（2）倒装句：更有痴似相公者（状语后置，即“更有似相公痴者”）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已（定语后置，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”分别是“长堤”“湖心亭”“舟”“舟中人”的后置定语，翻译时应提前）（3）省略句：见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”（句首省略主语“他们”）3.目标任务三：读通全文，梳理思路。
第13★课《湖心亭看雪》一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计【目标及重难点】1熟读并背诵课文，体会本文白描的手法。
2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
【核心问题】如何理解“痴”字的含义？【子任务】1咬文嚼字品“痴行”4.咬文嚼字品“痴景”5.咬文嚼字品“痴情”【前置学习】1.朗读课文，正字音。
孥（nd）囊（CUi）衣沆砺（hαngdang）毡（zhan）2.借助工具书和注释，梳理文意。
湖心亭看雪崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝（消失）。
是（这）日更定（晚上八时左右）矣，余孥（撑）一小舟，拥（裹、围）鑫衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾淞沆扬（白气弥漫的样子），天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已（罢了）。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜日：“湖中焉得（哪能）更（还）有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是（表判断）金陵人，客（客居）此。
及（等到）下船，舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”任务一：咬文嚼字观“痴行”（一）在读的过程中，相信同学们对这篇文章已经有了初步的把握。
请你在文中找出一个词来评价张岱其人。
明确：舟子喃喃日：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”（二）既然张岱是一个痴人，那么他一定有一些有别于常人的“痴行”，你能够读到张岱有哪些有别于常人的“痴行”？提示：结合文章相关语句分析，个人做好批注后，小组交流。
明确：崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挈一小舟，拥囊衣炉火，独往湖心亭看雪。
1、时间点独特：大雪三日（暴雪之后）是日更定矣（夜深人静）2、环境独特：湖中人鸟声俱绝（声、色、温全部消失，万籁俱寂，所有生机和活力都消失了）3、状态独特：拥毒衣炉火----- 怕冷独往湖心亭看雪小结：张岱挑了一个别人都不会选择的时间去看雪，可见他“痴二这里可以看出张岱特立独行、不随俗流的性格。
全国教学大赛一等奖湖心亭看雪教学设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《湖心亭看雪》教学设计一、导入1、关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”白居易的《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”2、是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
师板书课题。
二、品读1、下面让我们一同走进这一片冰雪世界。
请大家听一听范读，注意文中生字词的发音。
（师范读全文）2、请大家一起读一遍课文。
读后，找出一个词来能够概括张岱的性格特点。
读后让学生找能够概括张岱性格特点的字（生说痴）3、“痴”字用我们的话怎么解释（呆、傻、笨、行为古怪，这个地方的痴是痴迷的意思。
）4、在文中找一找，张岱的“痴”体现在哪里（生同桌两人为一组讨论分析）大雪三日———独往湖心亭看雪（师板书：痴行）5、我们来讨论一下：独往湖心亭看雪这件事痴迷不痴迷（痴迷）6、作者是在什么天气看的（大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
）7、这种情形用古诗怎么说（千山鸟飞绝，万径人踪灭。
）8、像这样非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么（看电视、在被窝里看书）9、可是张岱，居然在这样天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗（生说师板书：清高、孤傲、不同常人）凌晨时分，作者不是沉浸于梦乡之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，从这儿看出作者痴迷什么呢（他痴迷的是西湖的雪景、他痴迷的是美丽的自然风光。
师板书：痴景）10、孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。
希望能读出气势和感情。
(学生读，没有读出韵味。
)11、写雪景的有两句。
我想请男、女同学来分读一遍。
男生读前句，女生读后句。
男生，请想想：为什么请你们读前句（指导：男生应读出大气、有气势，女生应读出轻柔点、渺小的味道）因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。
这句写的景很大气，应该男生读。
12、那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
（男生读，不够大气。
）13、你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？学生：读好“上下一白”。
14、三个“与”也要重读。
男生再读一遍。
（学生读，读得很有气势）15、这次读得很好，尤其是量词读得真好。
可我记得大家在做量词填空题的时候：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？16、你写一粒人，是绝对不行的。
那张岱这样用到底妥不妥呢？（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”为什么）学生：不改的好。
这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。
生：我觉得不能改。
舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。
这样用词，更显得天地之苍茫。
生：不能改，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。
17、（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。
让我们再把这两个写景的句子读一遍。
咱们要读出天地苍茫的景象。
（全班齐读）人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。
（板书：天人合一）。
写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣（板书：情趣）生：清高、高雅。
生：超凡脱俗。
18、不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。
（板书：超凡脱俗）19、作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚，只看到这些“一痕”“一点”……其他什么也看不到。
这使他顿悟人生，人生在世应当——（生：豁达一些、清静一些、旷达一些、孤赏一些、）20、大雪三日，凌晨独往，如果你是张岱，面对白茫茫的雪景，你会发生什么样的感慨？看那，____________,我想_______________________（根据雪景，发挥想象。
说出张岱内心的思想感情）如：看那，这湖上的冰花是如此的洁白，我想人的心灵就要如冰花般的洁净。
21、请大家发挥想象，根据张岱看到的某景，想象张岱的感受。
注意，是替张岱想，而不是我们自己。
大家可以联系下张岱这人的性情喜好。
思维不要被老师的例句所限制，不是仿写。
生：看那，这飞扬的雪花纷纷扬扬，我想人的生命也要想像它那样丰富。
生：看那，这白色的天地，我想人的心要如此宽广。
生：看那，白茫茫的一片，人都看不见了，我想个人的力量是多么小，大自然是多么伟大。
生：看那，大雪清洗了万物，我想人的心灵也要清澈。
生：看那，多么安静美丽的雪景，我想人的心境也应该这么平静。
22、听了你们这样精彩的发言，真是美的享受。
23、如果要我们写一段雪景，你会怎么写（我会用上一些比喻和优美的词句。
）24、张岱用了修辞手法没有（学生：没有。
）25、这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法（白描）（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。
张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情）（学生：热爱自然。
学生：痴迷自然。
）26、带着这种感受一起朗读27、多美的雪景啊！我从中发现了画面美，你发现了什么美（语言美、意境美、动态美）28、拿起课本，让我们把刚刚体会出来的各种美读出来。
（生齐读）29、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。
他们这一相遇，心情如何（大喜。
）30、那我们就高兴地读出来(学生读)31、哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生：更、此人。
(学生再读)32、客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，能不能模仿金陵人的语气，换一个词来概括。
有没有？（湖中焉得有此雅兴之人、湖中焉得有此豪放之人、痴人，痛快之人，随性之人，雅致之人，湖中此人，知音也！志同道合，三生有幸！）33、湖中焉得更有此人。
这句话带着怎样的心情说呢（惊喜，用文中话来说呢是大喜）34、你觉得作者的心情是怎样的呢（大喜）35、从哪里看出是同样的（强饮）36、对，强饮三大白而别。
请同学来读一下，可否读出这种大喜的心情（生读）37、有没有读出大喜没有为什么没有应该抓住哪个词（更）38、应该怎样读对，读重音。
再读一遍。
生读。
师读该句，从这里可以看出金陵人是怎样的人39、如果张岱要回答，用文言如何回答（彼此彼此！幸会幸会！）40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话，不留E－mail，不留博客，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
41、作者心中有波澜啊！“崇祯”是明朝的年号，开篇就敷上了一层怀旧的色彩；“金陵”是故国之都，引发了他对故国的思念。
生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。
42、“都云作者痴，谁解其中味？”作者痴迷于雪中的景，更执着于雪中的情。
混沌苍茫的冰雪世界中，融入了作者追忆前明，感慨世事的淡淡愁绪，却也因知音间的志趣相投而平添了一脉温情。
43、让我们再一次朗读全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之痴。
44、透过痴行痴景，我们触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心。
（师板书：痴心）45、一个人，只有一份情怀，持一份节操。
曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪。
都言作者痴，谁解其中味。
三、总结我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱、好个清高的张岱、好个痴人张岱、好个超凡脱俗的张岱、好个痴迷自然的张岱、好个思恋故国的张岱、好个内心孤独的张岱、好一个活在自己过去世界中的张岱生说师相机板书）补充资料：1、赏雪景寄情山水——品诗人感悟意境独驾小舟赏雪景——偶逢知己饮亭中赏雪景深夜驾小舟——逢知音亭中饮大白大雪三日，张岱泛舟西湖，看雪悟哲理；更定时分，陶庵端坐亭中，煮酒论痴人。
2、用“/”划分下列句子的朗读节奏：湖中/人鸟声/俱绝。
天/与云/与山/与水，上下一白。
一童子烧酒/炉正沸。
湖中/焉得更有此人！。
