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职教学生就业稳定性差，何由？何解？关晶 | 上海师范大学教育学院教授问题：就业稳定性差就业既是经济发展问题，又是社会民生问题。
职业教育作为一种“类型教育”，区别于普通教育，其以促进就业和适应产业发展需求为导向。
毕业生就业质量是衡量职业教育办学质量的核心指标，而就业稳定性是就业质量的重要表征。
然而近年来，职业院校毕业生的就业稳定性却不容乐观。
根据麦可思《中国大学生就业报告》，虽然近年来高职高专学校毕业生就业率较高，保持在90%以上，但毕业工作与专业的相关度仅为62%左右，毕业三年内平均雇主数为2.4个，约50%的学生在毕业三年内转换了职业甚至行业。
中职学校毕业生就业稳定性的全国统计数据较少，但从一些地区和学校的中等职业教育年报来看，中职毕业生一样存在就业率高但对口就业率较低、跳槽频繁等问题。
职业教育毕业生就业不稳定会带来多重危害。
从职业院校毕业生角度来看，就业不稳定不仅影响个体当下的生活质量，更影响个体长期的职业生涯发展。
研究表明，个体早期频繁的职业流动不利于个体技能积累和资源积累，从而导致个体持续处于低水平就业状态。
从国家和社会层面来看，职业教育毕业生就业稳定性差会造成社会不稳定，而且阻碍我国经济发展和产业转型升级。
因为技能获得不是一蹴而就的，职业学校教育只是个体技能成长的初期阶段，个体还需要通过长期稳定的工作历练才能逐渐成长为能工巧匠、大国工匠。
缺乏稳定就业的职业教育毕业生群体，难以形成一支有规模有质量的技术技能人才梯队，难以支撑我国从制造大国向制造强国的转型。
何由：从学生角度理解职业院校毕业生更换就业单位甚至职业种类，存在两种情况：一种是学生“不愿干”，主动离职；另一种是学生“干不了”，被动离职。
从学生角度切入有助于我们理解离职现象背后的原因。
职业选择不理性。
我国学生在初中毕业或高中毕业时通过考试分流进行职业教育体系。
以舒伯的职业生涯发展理论来看，这一时期学生处于职业生涯发展的“试探期”，其特点是对自我和职业的认知都比较模糊，在想象、讨论、学业和生活中尝试对职业做暂时性决定。
Process Skill and Big Idea in the Context of Chinese
Subject
作者： 高晶[1];王荣生[1]
作者机构： [1]上海师范大学教育学院,上海200234
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 91-98页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 程序性知识;过程技能;"过程的结构"模型;"大概念";生成机制
摘要：把"程序性知识"与"元认知知识"归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁"以概念为本的课程与教学"、威金斯和麦克泰"追求理解的教学设计"的共同主张.在"知识的结构"模型基础上,埃里克森和兰宁建构了"过程的结构"模型,用以解说"知—理解—行"的三维模式及"大概念"的生成机制.过程技能的"大概念",在生成机制、知识来源及其作用、学习方式和教学方法等方面,与内容知识的"大概念",都有质的差别.。
关晶在《华东师范大学学报（教育科学版）》2010年第1期撰文指出，以历史为脉络，以学徒制的制度形态变化为主要依据，可以将西方学徒制的历史划分为前学徒制、中世纪的行会学徒制、16-18世纪的国家立法学徒制、工业革命后的集体商议学徒制、二战后的现代学徒制五个阶段。
原始社会中，父母教自己的孩子以模仿等方式学习基本的生活技能，这被认为是学徒制最原始的起源。
从青铜时代开始，手工业的快速发展使职业教育开始走出家庭，将技艺传承给家庭以外的成员。
但这一时期并未形成完整的制度，学习效率不高，以养父子关系为基础，整个学徒制形态具有浓厚的私人性质，因此可以将其称之为“前学徒制”。
中世纪家庭手工业发达，资本尚未形成，行会力量强大，制度化的学徒制也开始起源，学徒制被纳入了行会的管理范围。
行会对学徒制进行较为全面的控制与管理，不仅制定一般性的管理规范，而且规定了教学指导的内容并进行监督与考核，这一时期学徒制开始具有了公共制度性质。
16-18世纪是欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡时期，社会、政治、经济等方方面面的不断震荡给学徒制带来了新的考验。
从16世纪中叶开始，对学徒制的控制权逐渐由行会转移到国家手中，国家开始通过立法对学徒制的实施进行各种干预。
这一时期学徒制的制度性进一步加强，师徒间的父子关系也彻底转化成了雇佣关系。
18、19世纪的两次工业革命给行会学徒制和国家立法学徒制带来了几乎致命的打击，取而代之的是学校职业教育的兴起。
不过，学徒制在一些传统的手工业行业中仍然存在，但没有了约束各方的法律文书。
合同更加自由，政府退出对学徒制的法制化管理，工会开始介入学徒制的管理。
因此，可以把19世纪至20世纪初的这一段缺少强制性规定，而主要通过雇主、行会、工会、学徒等共同商议，来决定其形式的学徒制称为“集体商议学徒制”。
二战后直到今天，学校职业教育一直占据了职业教育与培训的主舞台。
然而，学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题没有解决，学校职业教育不可避免的受到了人们的质疑。
46㊀收稿日期:2015-05-20作者简介:宋娇妍(1982 ),女,辽宁沈阳人,硕士,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:美术学㊁环境艺术设计与职业教育㊂朱㊀砂(1981 ),女,辽宁本溪人,辽宁林业职业技术学院讲师,研究方向:环境艺术设计㊁职业技术教育㊂周红利(1976 ),男,河南浚县人,经济学博士,北京财贸职业学院副教授,研究方向:劳动经济学㊁制度经济学与职业教育㊂基金项目:本文为北京市教委2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目 基于现代学徒制的财经类管理培训生培养模式改革实践 (项目编号:2014-ms234)阶段性成果㊂我国现代学徒制研究综述宋娇妍1㊀朱㊀砂1㊀周红利2(1．辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳㊀110101;2．北京财贸职业学院,北京㊀101101)[摘㊀要]我国学者对学徒制的研究,偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制经验的借鉴,缺乏对现代学徒制的制度建设和教学模式的深入分析㊂案例分析侧重于某个试点院校㊁某个示范专业,欠缺对现代学徒制教学模式普遍规律的探索㊂现代学徒制的国家制度建设是我们当前急需突破的难题,学术界的研究还比较欠缺,需要加强㊂[关键词]现代学徒制;职业教育;文献综述中图分类号:G712㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-2923(2015)03-0046-05㊀㊀学徒制古来有之,一般指在手工作坊㊁工厂里随师傅学习知识和技能的传统活动,是一种古老的技术传承教育手段,无论在中国还是外国像古埃及㊁古希腊的文献里都有记载㊂随着工业革命的发展,到18世纪中叶这种学徒制度逐渐没落被学院式教学取代㊂当人们认为这种手工作坊式的学徒制要退出历史舞台时,坚持学徒制的德国经济异军突起,引起了人们对学徒制的重新认识和思考㊂进入21世纪学徒制在中国不断升温,2014年5月国务院发布的‘关于加快发展现代职业教育的决定“要求开展校企联合招生㊁联合培养的现代学徒制试点㊂教育部出台了‘关于开展现代学徒制试点工作的意见“并启动了现代学徒制试点工作㊂随着政策的推动,国内学徒制的研究也逐渐升温,相关文献日渐增多,本文对代表性观点进行了综述㊂一㊁现代学徒制的内涵现代学徒制 目前没有一个较为统一和清晰明确的定义㊂关晶㊁石伟平在‘西方现代学徒制的特征及启示“一文指出: 将二战以后出现的以德国双元制为典型㊁适应经济和社会的现代性要求㊁以校企合作为基础㊁纳入国家人力资源开发战略的学徒制统称为现代学徒制㊂ [1]王志伟将现代学徒制定义为一种职业教育模式,指 在现代企业中企业师傅仍采用师傅带学徒的传统方式,以行业或职业的知识技能为学习内容,学徒可因劳动获得某种形式的回报,企业可获得优质高效劳动力资源的职业教育模式㊂ [2]王幸平将现代学徒制定义为,传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替㊁实岗育人,校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度㊂[3]尽管各个概念不尽相同,但其中也有很大的共性,即现代学徒制是将传统学徒与现代学院教育相结合,以校企合作为基础,共同完成学习与培训,真正做到既学知识,又学技术,真正突破学生就业难和企业招工难的两大问题㊂现代学徒制是从传统学徒制发展而来,二者存在密不可分的关系㊂赵伟用辩证唯物主义观点理解现代学徒制的产生,他认为 现代学徒制是综合了传统学徒制和学校教育制度优点的新型职业教育制度 ㊂[4]芮小兰通过对传统学徒制和现代学徒制发展历程和特征的回顾,比较了两者之间的异同㊂[5]周红利㊁宋小双认为传统学徒制与现代学徒制的根本分野是制度属性的差异,传统学徒制本质上是一种封建雇佣制度,徒工是师傅的廉价劳动力,教育只是一种表面形式;现代学徒制的本质上是一种教育制度,是相对于学校制而存在的干中学㊁学中干的技能人才培养模式㊂[6]二、对国外现代学徒制的国际比较研究从上世纪90年的开始国外许多国家都掀起了学徒制的热潮,也已经形成了比较成熟的 现代学徒制 教学体系㊂现代学徒制以德国的 双元制 ㊁英国的 现代学徒制 ,澳大利亚的 新学徒制 最具有代表性㊂（一）德国现代学徒制研究德国现代学徒制是世界各国的典范㊂周红利,张万兴在‘人力资本理论视域的德国现代学徒制研究“一文中指出:人力资本产权保护是维系学徒市场正常运转的核心机制㊂德国的 双元制 本质上是学徒制,德国政府㊁工会和产业界通过集体工资谈判㊁员工参与公司管理方式等建立了一种合作型劳资关系,为人力资本产权保护提供了制度支持,从而保证了德国学徒制的有效运转㊂[7]（二）英国现代学徒制研究杨黎明在‘关于现代学徒制“中用两篇分别详细介绍了英国现代学徒制和澳大利亚现代学徒制㊂英国的现代学徒制是在原有的学徒制基础上改革而来,吸收德国的职业教育经验,不仅扩大了学徒制的领域,也制订了一系列的标准,将职业培训与国家职业资格结合在一起,制订了国家NVQ等级认证, 逐渐形成了三种既有联系有相互独立的课程体系 ㊂[8]英国现代学徒制产生的根源是社会经济发展的下降趋势,促使人们思考职业教育与培训问题,因而,英国希望通过现代学徒制促进职业教育在经济发展中发挥突出作用㊂徐瑾劼教授在‘英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较“一文中,从促进经济发展方面探讨了英国的现代学徒制㊂ 1994年,英国培训和企业委员会引进了现代学徒制,不仅使企业传统学徒制发生了根本性变革,而且对继续教育产生了巨大影响㊂ [9]广东技术师范学院的研究生冯芳在‘国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评“一文中重点介绍了英国现代学徒制的特点,即英国现代学徒制呈现出 终身 学习的特点,其培养目标划分初级和高级两个层次,其培训标准是国家职业资格标准(NVQ),同时到高级培养还可以通过国家职业资格体系与高等教育专科㊁本科课程相衔接,真正为 蓝领工人构建了终身学习的教育路径 ㊂[10]苑大勇在‘英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析“通过对开拓者项目的分析对英国现代学徒制的最新趋势进行了研究㊂2014年3月英国政府的全国学徒周上,宣布推行开拓者项目模式的学徒制改革㊂该项目的目的是为了解决学徒制的培养质量问题,保证企业成为学徒制的主导力量㊂开拓者项目第一批选取了8个行业作为试点,这8个行业都由企业牵头设计学徒制的能力标准㊁培养路径㊁评价方式等㊂英国开拓者项目对于如何调动企业积极性㊁让各个利益相关方都能在学徒制改革中发挥作用,给了中国研究者提供了很大启示㊂[11]（三）澳大利亚新学徒制研究澳大利亚的新学徒制从20世纪末开始,1998年1月1日澳大利亚联邦政府规定开始实行 新学徒制 培训计划,并逐步取代了传统的学徒制㊂ 澳大利亚的新学徒制是在一个全国统一的培训框架下开展的,以培训包为基础完成培训,培训包的内容主要包括职业能力标准㊁职业培训标准与考核评估标准三大部分,培训包由国家产业培训委员会开发,国家有关部门审批㊂ [12]其最大的亮点是具有较强的灵活性,采用 用户选择 的方式,参与培训人员可以根据个人情况选择与自身相适应的技能培训㊂此外,政府根据市场调节机制,对参加培训人数较多㊁社会急需的职业培训给予重点支持,增加企业和学校的竞争力,有力的提高了职业培训的质量㊂随着经济全球化和产业结构的不断调整,劳动力市场发生重大变化,各行业㊁企业对高技能人才的需求不断加大,对 新学徒制 提出了更高的要求,澳大利亚的 新学徒制 也面临着进一步的改革和发展㊂2005年澳洲政府颁布了‘实现澳大利亚劳动力技能化法案“,从国家法案的层面上定义了 新学徒制 ㊂同时,联邦政府委托21世纪专家小组为新学徒制改革提供方案和发展策略,在2001年,该小组向澳大利亚高等教育㊁技能㊁工作和劳动关系部提交了‘一个共同的责任,面向21世纪的学徒“47㊀的报告㊂这份报告 进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展,为行业㊁企业服,培养高技能人才,促进人的可持续全面发展,进一步加深了对新学徒制的改革,以满足社会经济的发展㊂ [13]（四）其他国家的现代学徒制上海师范大学关晶是近年来对西方现代学徒制研究角度较多也较为深入的学者之一,在其‘西方现代学徒制的特征及启示“一文中,介绍了西方学徒制产生的背景,西方各国均在积极探索适合本国国情的现代 培训制度 ,以适应当今经济和社会发展的需要㊂进入21世纪之后,欧盟各国以及澳大利亚㊁加拿大等国家都在探索适合国家发展需要的现代学徒制,使现代学徒制呈现出多元化发展的趋势㊂[14] Hilary Steedman将欧洲的学徒制划分为需求引导型和供给引导型两大类 2005年加拿大生活水平研究中心,进一步认证了这一划分形式,将现代学徒制系统划分为以德国为代表的北欧系统(Anglo-Saxon systems)和以英国为代表的盎格鲁撒克逊系统(Northern European systems)㊂[15]丹麦㊁奥地利㊁瑞士等属于北欧体系,爱尔兰㊁澳大利亚㊁加拿大等属于盎格鲁撒克逊体系㊂为更好的贯彻十八大精神加快发展现代职业教育,记者焦玉步等人完成了对荷兰㊁瑞士㊁意大利三国的职业教育考察,重点对三个国家的教育规划㊁职业教育和继续教育进行了解,特别是荷兰的现代农业㊁瑞士的现代制造业和意大利的文化创意产业㊂职业教育在各个国均占重要比重,像瑞士有些专业还专门以工为主㊁工学交替,同时国家层面上也注重对职业教育的支持和保障㊂应用技术性大学实现了中㊁高职的衔接,如在荷兰有39所应用技术大学,在瑞士有9所,真正实现了产业发展对高层次㊁复合型技术人才的需要㊂[16]意大利是目前世界上唯一将学徒制延伸到研究生层次的国家,2004年,意大利政府启动了高等学徒制项目(higher apprenticeship),大学学位或者高等教育资格证书的获得要参加脱产培训和参加工作场所的培训㊂之后,第133/2008号法律规定,该 学徒合同 同样适用于博士研究生㊂[17]这一制度针对意大利18-29岁的年轻人采取试点项目,第一次试点集中于意大利北部工业发达地区,覆盖了49个硕士9个IFTS资格专业2个大学㊂这次试点项目取得了极大的成功㊂它赋予学徒专项技能的同时雇主的权利也根据行业发展需要得到了体系,使得高等教育机构能够更好的理解劳动力市场的技能需求㊂三、对国内现代学徒制的研究（一）中国近现代学徒制研究刘晓以大篇幅考证了我国学徒制的发展历程,从历史上又文字记载开始直到建国以后,以大量的史料考证不同历史时期学徒制的发展,对现代学徒制研究有重要历史意义㊂[18]其他,还有如古谷芳芳,从民间学徒制角度探讨对现代学徒制的启示㊂[19]李忠,王筱宁从底层民众视角考察近代学徒制教育等文章㊂[20]崔铁刚以新中国成立为时间起点,探讨各个不同历史时期 学徒制 的发展变化,随着经济结构调整,劳动力市场对高技能人才的需求,迫切需要建立现代学徒制㊂[21]赵志群和陈俊兰通过回顾建国后的学徒制发展,从不同角度分析我国学徒制的发展现状,提出以校企合作方式全面开展现代学徒制教育㊂[22]（二）中国特色的现代学徒制探索如何将发达国家的经验与中国国情相结合,构建中国特色的学徒制度?甘宏宇以南宁职业技术学院的机电工程系为例,详细介绍了该专业以就业为导向的 学员制+学徒制 的人才培养模式,真正实现了 五个一致 的课程体系,充分体现了现代学徒制的教学成果㊂[23]郭全洲等人以河北省教育科学十二五 规划课题 河北省职业教育发展中国特色现代学徒制人才培养模式研究 为依托,通过分析河北省职业教育 工学结合 存在的问题,从培养目标㊁培养内容㊁培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省现代学徒制人才培养模式的框架㊂[24]高葵芬以首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会为背景,从高职办学的视角出发,从 国家统筹规划,采取试点先行㊁逐步推进的总体策略 ㊁ 国家政策引导,发挥企业㊁行业协会和社会各方主体的力量 ㊁ 推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式 ㊁ 借鉴西方发达国家现代学徒制经验,加强本田化研究 四个方面概况出当前高职院校现代学徒制试点工作迫切需要解决的问题,以推动我国高职院校现代学徒制试点工作的顺利进行㊂[25]48㊀（三）现代学徒制模式下的专业建设研究随着现代学徒制研究的不断深入,已经开始落实到各个专业领域,呈现出更多针对具体专业方面的研究成果㊂金华职业技术学院以 研究所 的形式对外承接各类社会服务项目,将校企合作企业引入校内,实现工学结合㊁项目引领的教学模式㊂胡晓聪以旅游研究所为例,介绍该学院现代学徒制人才培养的途径,从 改革教学组织与管理,重建专业与实践课程,构建考核与评价体系 等方面进行探讨,实现现代学徒制教学平台的搭建和教学载体的构建㊂[26]陈良以广西理工职业技术学院室内设计专业教学改革试点,探索 校企联合培养的现代学徒制 ,在解决学院培养人才与社会脱节现状的同时又解决了企业人才匮乏的问题,学校教师与企业师傅共同给学生上课,真正实现了企业㊁学校㊁学生的三方共赢㊂[27]艺术设计专业是一门与社会经济发展密切相关的职业,当前高职院校艺术设计专业人才培养方面注重理论技能缺乏行业内前沿技术,廖瑜在‘高职艺术设计教育现代学徒制人才培养模式可行性研究“一文中从六个方面概况了高职艺术设计专业实施现代学徒制的基层,突破了艺术设计专业职业教育的瓶颈,实现了艺术设计方面高技能人才培养的可行性㊂[28]（四）现代学徒制模式下师资队伍建设研究现代学徒制明确了学校与企业合作以师带徒的教学模式,校内专任教师和企业兼职教师共同完成教学任务,因而,双师型队伍建设成为现代学徒制实施的基础,教师队伍建设成为现代学徒制亟待解决的问题㊂王中等人以土建类专业教师团队建设为例探讨了高职院校教师队伍建设方面的相关问题㊂[29]当前,高职院校的教师队伍普遍呈年轻化的趋势,教师梯队不合理,缺少实践经验;而企业方面专业技术师傅又缺少丰富的教学经验,同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才㊂这些矛盾造成了当前双师型队伍的缺陷,文章提出 循环交流模式 ,增强教师职业能力;以 多径注入 方式丰富教师团队;以 多方评价 促进教师水平提高;以 绩效激励 方式对教师给予奖励㊂四个方面相辅相成,有机的结合在一起,促进高职院校教师队伍建设,为现代学徒制开展提供基础㊂李传伟等对比日本㊁韩国㊁台湾等地区职业教育师资来源,探讨我国当前职业教育师资不合理的状况,提出通过教师企业顶岗实践和学校保障教师利益两个方面促进教师职业能力提升㊂[30]（五）国内职业院校现代学徒制试点研究2014年教育部发布了‘教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见“,各高职院校积极展开了试点工作,对现代学徒制进行了不同形式的探索和实践㊂何家林以金肯职业技术学院为例,详细介绍了金肯学院汽车与机械工程系的情况,以及如何实践 校中厂 ㊁ 厂中校 的现代职业教育模式㊂在教学中采用 引进来 和 走出去 的办学方法,在金肯创立了金肯节能减排技术有限公司㊁南京金肯修理厂;在外与企业签订合同,让学生到企业跟师傅学徒实现 边学边做㊁学工交替 ㊂[31]孙丽丽以天津现代职业技术学院,精密机械技术专业为例,详细论述了该专业 现代学徒制 培养模式改革的背景,改革的目标和详细的改革实施过程,从改善一体化教学环境,教师素质提升和学生获奖情况充分说明了改革的成果㊂[32]王剑㊁李宇红以北京财贸职业学院菜百订单班为例分析了高职财经类专业如何实施现代学徒制培养问题㊂[33]综上,我国对现代学徒制的研究现状更偏向于对国外现代学徒制以及学徒制历史方面的研究,注重对国外现代学徒制教学经验的借鉴,但是,对国内研究的现状缺乏对现代学徒制教学模式的深入分析,仅仅以某个试点院校㊁某个示范专业为例,欠缺对现代学徒制教学模式普及方面的探索㊂同时,也很少提及在现代学徒制顺利开展过程中国家层面的法律㊁资金等支持,要构建符合中国特色的现代学徒制离不开政府的支持㊂建设具有中国特色的现代学徒制教育模式已成为当前亟待解决的问题㊂参考文献:[1][14]关晶,石伟平．西方现代学徒制的特征及启示[J]．职业技术教育,2011(31):77-83．[2]王志伟,张法坤．现代学徒制职教模式中学徒身份及其权利义务探析[J]．教育与职业,2015(8):18-22．[3]王幸平．职业教育现代学徒制试点的若干思考[EB/OL]．中国高职高专教育网,2014-03-10,http://www．tech．net．cn/ web/articleview．aspx?id=20140310131636936&cata_id=n007．[4]赵伟．学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J]．中国职业技术教育,2013(10):33-37．[5]芮小兰．传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J]．消费导刊,2008(2):216-217．49㊀[6]周红利,宋小双．基于人力资本理论的西方传统学徒制研究[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):17-21．[7]周红利,张万兴．人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J]．高教探索,2014(04):48-52．[8]杨黎明,关于现代学徒制(二) 英国的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(9):1．[9]徐瑾劼．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较[J]．职业教育研究,2007(2):176-177．[10]冯芳．国外校企合作新形式 现代学徒制 ㊁ 新学徒制 述评[J]．广东技术师范学院学报,2008(10):5-8．[11]苑大勇．英国现代学徒制改革趋势研究:基于开拓者项目的分析[J]．北京财贸职业学院学报,2014(3):8-12．[12]杨黎明．关于现代学徒制(三) 澳大利亚的现代学徒制[J]．职教论坛,2013(12):1．[13]王伟巍．澳大利亚 新学徒制 改革研究[D]．辽宁师范大学,2014．[15]Hilary S．Apprenticeship in Europe:Fading or Flourishing?[R]．London,Centre for Economic Performance,2005(12)．[16]焦玉步．加强顶层设计构建现代职业教育体系 对荷兰㊁瑞士和意大利三国职业教育的考察与思考[J]．中国职业技术教育,2013(13):28-33．[17]匡瑛．史上层次最高的学徒制 意大利高等学徒制之述评[J]．全球教育展望,2013(4):112-119．[18]刘晓．我国学徒制发展的历史考略[J]．职业技术教育,2011(9):72-75．[19]谷芳芳．学徒制对当代职业技术教育的几点启示从民间学徒制的存续谈起[J]．武汉职业技术学院学报,2010(6):10-13．[20]李忠,王筱宁．学徒教育在底层民众实现社会流动中的方式与作用 以近代学徒教育为例[J]．大学教育科学,2008(2):88-93．[21]崔铁刚．新中国学徒制演变的制度分析[J]．职教论坛,2012(10):77-81．[22]赵志群,陈俊兰．我国职业教育学徒制 历史㊁现状与展望[J]．中国职业技术教育,2013(18):9-13．[23]甘宏宇．以工作过程为导向构建 学员制+学徒制 人才培养模式[J]．沿海企业与科技,2008(11):183 -186．[24]郭全洲,李晔,王慧霞．中国特色现代学徒制人才培养模式研究 河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J]．石家庄职业技术学院学报,2013(6):13-18．[25]高葵芬．高新院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J]．河南科技学院学报,2014(6):5-9．[26]胡晓聪．基于高职院校研究所平台的现代学徒制人才培养途径探索 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apprenticeship teaching mode to explore．The construction of the system of the modern apprenticeship is the difficult problem that we need to break through at present，and the research of the academia is short and need to strengthen．Keywords：Modern Apprenticeship;Vocational Education;Journals Reviewed50㊀。
封面重塑职教观，助力学生“就好业”——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录策划 | 颜源 惠依琳职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
加快发展现代职业教育，是培养高素质技术技能人才最高效、最基础的路径。
当下，经济社会的高质量发展对职业教育提出了新的要求，推动职业教育向更高质量迈进。
为此，学校该如何培养适应职业教育发展需要的职校教师？如何构建对接市场需求的课程体系？如何深化产教融合、校企合作？如何畅通“中职—高职—应用本科”的衔接之路？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，邀请一线职校校长建言献策。
侯光：培养人才，师资是关键。
只有打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，才能提升职业院校教学水平，培养出适应高质量发展需要的高素质人才。
职校教师培养，总的原则是“分类培养，德技并修，知行合一”，具体来说，要从三个方面做好文章——一是强化“增量”。
职业院校要严把师资入口关，依据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，贯彻以“双师”素质为导向的新教师准入制度改革，优先从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘人才。
需要注意的是，这里所说的“企业经历”不是指仅在企业待过，而要求人员经历与将要从事的专业教学工作直接挂钩，能立即从事该领域的实践教学工作。
二是优化“存量”。
职业院校要形成教师到生产一线实践的长效机制，全面落实5年一周期的教师全员轮训，尽早建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度，确保教授专业核心课程和进行核心岗位能力培养的教师达到“双师型”教师标准。
同时，要通过产教融合、校企合作，建立教师企业实践基地，并落实优秀企业指导专家聘任制度，校企双方联合为教师制定科学合理的实践学习方案，从德技并修的角度提出具体要求，让教师在实践中掌握新技术、新工艺、新技能的同时，培养劳动精神和工匠精神。
三是活化“流量”。
学校要与企业建立稳定的协同机制，加大对能工巧匠的选拔、聘任力度，将企业中有实践经验、技术能力强的工人师傅作为学校固定的外部师资力量，并加强对这部分师资的培养、管理和激励：一方面，使其从个体角度充分发挥“双师”效能，真正成为校外的“四有好老师”；另一方面，使其与校内教师组成团队，在“双师”资源上形成互补。
2016年11月上青春岁月139随着中职学校与企业间合作的加深，“现代学徒制”这种新的模式实施势在必行。
“现代学徒制”以承担企业急需的高素质技能性人才为宗旨，以校企合作为桥梁，以学生技能的培养为中心。
“现代学徒制”对现代职业教育有着深远的影响：有利促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与产业过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量和针对性。
国外中等职业教育学徒制对我国职业教育的启示。
一、国外现代学徒制概况德、日两国在二战后经济迅速复苏，其中两国相对先进的职业教育模式在其中起的重要作用。
当代，越来越多的国家意识到学徒制学习方式相比较与单纯职业学校教育的优势，现代学徒制已逐渐成为国外培养高素质技能型人才的主导模式，代表国家主要有英国、澳大利亚、美国和德国等。
现代学徒制是西方发达国家在吸收传统学徒制的优点，并结合现代职业教育与行业、企业间联系紧密的基础上，提出的一种制度和体系。
以培养出高素质技能型人才而享誉世界的德国的“双元制”，受到英国、澳大利亚等国家的深入研究和发展。
国外现代师徒制的研究和实践起步较早，且已经取得显著的成果。
二、对我国职业教育的启示我国学者普遍认为，中职学校单纯的学校教学培养模式很难适应行业和企业的需求，应该让行业和企业参与到中职人才培养中，加强校企合作。
通过对英国现代学徒制的论述，一些学者提出了我国的职业教育需建立工作过程导向的课程观、以综合能力本位的培养目标、以工作任务为中心的课程内容及理论考核与操作考核相结合的课程评价。
研究德国“双元制”职业教育模式，结合我国实际情况，提出“招工即招生”、“订单班”、企业与学生实行“双向选择”、“双证书制”、“工学一体，产教融合”等一些先进的“现代学徒制”理念。
三、现代学徒制在中职教育中的借鉴1、进一步明确职业学校在现代学徒制实施中的责任职业院校是学徒制实施中的重要环节，其主要责任有：确定现代学徒制试点专业和进行可行性分析，明确试点要达到的目的，需要具备的资质和条件，进而确定试点的内容和专业教学计划；要与行业和企业紧密联合，专业教学人员可联系企业进行在岗工作，与企业有经验的师傅进行交流，从而增加与企业相适应的专业和课程，对实施学徒制的专业的进行课改，使之适合学徒制试点实施；完善学徒制试点工作的管理机制，在实践中会不断完善现代学徒制培养体系规范文件及相应规章制度；适时调整学生在校学习和校外项目时间分配，研究最佳时间与项目组合；与学生家长进行沟通，明确学生家长的职责，并及时与家长沟通孩子在学校与企业中的状态。
英国学徒培训中介模式述评作者：刘鑫淼关晶来源：《职教论坛》2016年第34期摘要：学徒培训中介模式是英国一种通过中介组织将学徒、企业、培训机构联系到一起新型学徒招募模式。
目前英国学徒培训中介已经形成了联盟组织，英国技能经费署颁布了该模式的框架运行标准。
通过整合中小企业培训资源、加强培训监督指导、促进培训市场竞争，该模式起到了增加英国学徒培训岗位的数量、提升学徒培训质量的作用，值得我国借鉴。
关键词：英国；学徒制；中介作者简介：刘鑫淼（1993-），男，黑龙江哈尔滨人，上海师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育；关晶（1978-），女，福建福州人，上海师范大学教育学院副教授，职业技术教育学博士，主要研究方向为比较职业技术教育。
基金项目：2015年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育现代学徒制理论研究与实践探索”（编号：15JZD046），主持人：徐国庆。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）34-0083-042014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，随后教育部出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这标志着我国开展现代学徒制试点已经进入实质性的推进阶段。
在试点开展过程中普遍遇到的一个棘手问题是企业参与的积极性有限。
本文着重介绍与分析英国在开展现代学徒制过程中，为解决中小企业参与学徒制热情有限这一问题而产生的一种新的学徒招募与培训模式。
通过对英国经验的总结和介紹，试图为我国现代学徒制中激励企业参与职业教育办学提供新思路和新方法。
一、英国学徒培训中介的产生与发展英国是开展现代学徒制比较成功的国家之一，自1993年以来，学徒人数逐年增加。
据统计，从2009年到2014年，参与学徒已经超过200万人，新注册的学徒从2009年的27.97万人增至2014年的49.3万人[1]。
然而，在学徒制发展迅速的同时，英国政府也面临许多问题和挑战。
