[学徒,高职,教学]高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究

高职院校通信技术专业实践教学模式改革研究通过分析通信技术专业的特点，针对教学内容、教学方式、实践环节进行了研究和探索。

教学内容上注重理论知识和专业工程的结合；多途径构建实践教学环境，提高学生的兴趣感和参与度；调整教学模式，让学生融入通信专业的工程环境，达到学以致用的目的。

通信技术实践教学改革人才培养电子信息技术的蓬勃发展，对高职通信技术人才培养提出了更高的要求。

但众所周知，高职通信技术专业的课程设置是依据本科通信工程专业的课程，重理论和量化分析，缺乏系统实践性，加上高职生源质量不高，尤其是一些专业理论性强的课程，学生在学习过程中存在严重障碍。

高等职业教育的职业性特征决定了重理论轻实践的教学模式难于在高职教学中难于通行，而实践教学在高职教育中具有重要而不可替代的作用。

高等教育内容必须充分反映当今社会、企业生产实际中采用的新技术、新工艺，学为所用，以职业能力为核心，以就业能力和发展需求为目标已成为人们的共识。

一、通信技术专业的现状与存在的问题我院通信技术专业为省重点建设专业。

该专业毕业生也受到各用人单位的一致好评，是学校着力发展的骨干专业。

经过前几年的模块式教学改革和专业建设工作，形成了一套比较完善的理论教学体系，基本建成实践教学体系。

但是，由于高职教育的特殊性，加上近几年来高校扩招带来的学生状况的变化，师资的频繁流动，以及通信技术本身的发展进步，致使教学的效果与我们预期的目标之间出现了较大的差距。

现有的教学模式已不能很好地适应现状，问题主要有以下几点：1.必须同时转变教师和学生的教育思想观念，必须真正树立起“以就业为导向，以产学研为关键”的指导思想，通信产业需要技术型的专业人才，关键在“一线应用”，这在专业培养目标中已明确，但实际的教学和管理未能全面体现。

2.沿袭的是传统式的教学方法，在教学内容和教学结构上没有形成独立的运转模式以适应通信工程行业相关单位的用人需求。

3.教学评价机制有问题。

拘于高校的教学评价标准，教师一般都注重工作量的完成，而忽视了通信专业的应用性和操作性，从而造成了理论强、动手能力差的局面。

现代学徒制下通信专业“双导师”教学团队建设的探索与实践摘要：现代学徒制育人模式下，决定了专业课程教学需要由学校导师和企业导师合力完成,即“双导师”的教学模式。

因此,通过校企合力共建一支素质过硬、业务扎实的师资队伍，是目前打造校企“双导师”教学团队急需破解的难题。

清远工贸职业技术学校通过创新机制搭建校企协同育人平台、互聘共用建立“双导师”教学团队、打破传统引进企业师傅兼任班主任等探索与实践,建立了一支致力于服务现代学徒制的“双导师”教学团队,以期为通信专业“双导师”教学团队建设实践研究提供借鉴和启示。

关键词：通信专业；双导师；教学团队建设一、引言现代学徒制是通过校企深度合作、共同育人，学校导师与企业导师联合教学，以培养学生对口专业技能为主的现代育人模式。

现代学徒制的教学团队由试点院校专业骨干教师和合作企业优秀师傅共同组成，即形成“双导师”制。

而“双导师”教学团队是实现现代学徒制人才培养目标必不可少的教育主体，也是现代学徒制实施成功与否的关键。

因此，加强校企“双导师”教学团队建设，是现代学徒制试点工作的重要任务，对于提高教师教育教学能力，促进职业教育高质量发展具有重要意义。

二、通信专业“双导师”教学团队建设存在的问题为顺利完成专业现代学徒制的教学任务，有序推进现代学徒制的试点工作，校企共建一支素质过硬、业务扎实的师资队伍不容忽视。

近年来，虽然国家加大了对职业教育的投入，大部分职业院校也非常重视教学团队建设，但是效果却不尽人意，建设过程中暴露的问题严重制约着专业的发展，也阻碍了现代学徒制试点工作的推进。

（一）育人缺乏校企合作随着现代通信技术与互联网技术的融合，现代通信服务业的发展对服务型人才提出了更高要求，尤其是呼叫中心的客服代表，作为一线员工服务于客户，代表的是企业的形象和服务水平。

因此，要求客服代表在实际工作中具备解决客户问题的能力，而这种能力的培养需要在真实的工作环境中，在企业师傅的指导下，通过不断地摸索、总结、实践才能获得。

现代学徒制融入职业院校人才培养体系工作方案一、背景介绍现代学徒制是一种融合了学校教育和企业实践的人才培养模式，旨在培养更加适应市场需求的专业人才。

随着国家产业结构升级和人才需求的变化，现代学徒制已经成为人才培养体系的重要组成部分。

而职业院校作为专门培养技能型人才的教育机构，将现代学徒制融入其人才培养体系，对提高学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。

1. 增强学生的实践能力。

现代学徒制的核心是通过在企业的实践锻炼，培养学生的实践能力。

将其融入职业院校的人才培养体系，可以帮助学生更好地适应市场需求，提高实际操作能力。

2. 促进教学与实践的深度融合。

现代学徒制要求学生在企业中参与实际工作，这与职业院校的培养目标高度契合。

将学徒制融入职业院校人才培养体系，可以促进教学与实践的深度融合，提高教学质量。

3. 增强学生的就业竞争力。

现代学徒制培养出来的学生具有更加丰富的实践经验和能力，能够更好地适应企业的需求，因此具有更强的就业竞争力。

1. 与企业建立合作关系。

职业院校应该积极与企业建立合作关系，确定学生的实践实习岗位，明确实习任务和目标。

鼓励企业提供一定数量的实习岗位，以保证学生能够充分参与学徒制的实践环节。

2. 制定学徒制实施方案。

针对不同专业的学生，职业院校要制定具体的学徒制实施方案，包括学生在企业的实践时间、实践任务、实践报告等具体要求，确保学生的学徒制能够顺利进行。

3. 加强实践指导。

职业院校要加强对学生实践阶段的指导和管理，确保学生在企业实习期间能够得到及时的指导和关注，以便提高实践效果。

4. 加强对学生的评估。

学徒制实施期间，职业院校要加强对学生实践过程的评估和跟踪，对学生的实践能力和工作态度进行全面评价，及时发现和解决问题。

5. 开展实践成果展示。

学徒制实施结束后，职业院校可以开展实践成果展示等相关活动，让学生展示自己在企业实践中的成果和收获，提高学生的自信心和就业竞争力。

1. 教师培训。

职业院校要重视教师的学徒制理念和实践能力培养，加强对教师的培训和指导，提高教师的专业水平和实践指导能力。

第1篇一、前言随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。

为了培养更多高素质的技术技能人才，我国推行了现代学徒制教学模式。

现代学徒制是一种以企业真实岗位需求为导向，以学生职业技能培养为核心，以学校与企业深度合作为基础，以学生实践能力提升为目标的教学模式。

本文以某职业院校的现代学徒制教学实践活动为例，对其实施过程、成果及启示进行探讨。

二、现代学徒制教学实践活动背景1. 政策背景近年来，我国政府高度重视职业教育，陆续出台了一系列政策文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》等，为现代学徒制的发展提供了政策支持。

2. 行业背景随着产业结构调整和转型升级，企业对高素质技术技能人才的需求日益增长。

然而，传统职业教育在人才培养模式、课程设置、师资队伍等方面存在不足，难以满足企业需求。

因此，现代学徒制应运而生。

三、现代学徒制教学实践活动实施过程1. 企业调研与岗位分析学校与企业共同开展调研，了解企业真实岗位需求，分析岗位能力要求，确定学徒培养目标。

2. 岗位技能培训课程开发根据岗位能力要求，学校与企业共同开发岗位技能培训课程，确保课程内容与企业实际需求相符。

3. 学徒选拔与分组学校根据企业需求，选拔具备一定基础的学生参与现代学徒制学习。

学生按照专业和岗位要求进行分组，每组由一名企业师傅负责指导。

4. 学徒培养（1）企业实习：学徒在企业进行实习，参与真实工作，了解岗位工作流程，提高职业技能。

（2）学校学习：学徒在学校学习相关理论知识，为实际工作提供理论支持。

（3）师傅指导：企业师傅对学徒进行一对一指导，帮助学徒解决实际问题，提高技能水平。

5. 学徒考核与评价学校与企业共同制定学徒考核评价标准，对学徒在实习、学习和师傅指导过程中的表现进行考核，确保学徒培养质量。

四、现代学徒制教学实践活动成果1. 学徒职业技能水平提高通过现代学徒制教学实践活动，学徒在实习、学习和师傅指导过程中，职业技能水平得到显著提高。

第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。

现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。

本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。

二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。

三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。

2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。

3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。

（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。

2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。

3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。

4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。

（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。

2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。

3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。

4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。

（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。

2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。

现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。

学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。

现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。

高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。

［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。

要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。

基于现代学徒制的技能大赛赛教融合研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：现代学徒制技能大赛赛教融合预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

①问题的提出现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。

为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。

是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。

全国职工职业技能大赛由中华全国总工会、科学技术部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合举办，属于国家级一类大赛，2013年至今已举办四届。

现代学徒制和职业技能大赛在高等职业教育发展理念高等契合，如何处理好技能大赛与专业教学有效融合，推动现代学徒制职教模式发展，已经成为职业学校面临的一项重要课题。

②课题界定本课题的研究对象为高职院校专业教学改进措施及方案。

技能大赛在促进职业教育人才培养模式的转变的中发挥着重要的作用，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

职业技能大赛的比赛内容是企业一线最常见的工作，更看重的是学生是否具备实践技能，考核理论知识与实践技能相结合的综合能力。

基于现代学徒制的学习空间与企业工作环境深度融合探究———以杭州职业学院为例吴弋旻，贾宁（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，明确指出校企联合招生、联合培养的现代学徒制，进一步推进校企合作一体化育人。

为此，各高职院校展开现代学徒制试点。

现代学徒制实现了专业设置与产业需求、教学过程与生产过程、课程教学内容与职业岗位要求、教室与企业生产环境、毕业证书与职业资格证书的“五对接”。

探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育新途径。

近几年来，杭州职业技术学院在现代学徒制方面开展了大量的尝试，特别是在“五个融”方面进行了积极的探索，在育人方面已取得了显著的成效。

一、国内开展现代学徒制试点的现状我国正处于高速发展阶段，各类企业产业结构的调整及优化升级。

高职院校培养出来的人才应符合企业转型与技术升级的需求，现代学徒制正是满足了这类需求的高技能技术型人才培养的实现形式。

现代学徒制，校企合作共赢人才培养模式，国内许多高职院校的诸多专业展开了各种尝试。

如，长春职业技术学院机电一体化专业实施“8-4-1工学交替”人才培养模式，佛山职业技术学院计算机辅助设计与制造专业构建现代学徒制“1234”人才培养模式，金华职业技术学院的皇冠学院的校企双主体共建“厂中校”，浙江工商职业技术学院“带徒工程”，无锡商业职业技术学院工商管理专业“2.5+0.5”模式等。

他们在人才培养、课程设施、技能训练方面均取得了突出的成效。

二、现代学徒制“五个融”实践杭州职业技术学院在“招生即招工、学习内容与工作任务整合（上课即上岗）、校园/园区工学交替、师傅教师双师育人（双导师培养）、学校的教育评价融入学生的成长评价”等“五个融”进行探索与实现，信息工程学院与圣泓工业园合作创建了“互联网+工业设计”定制班，与东忠集团开展了“杭职-东忠AW （杭州）”现代学徒班，与浙江钢信检测技术有限公司组建了“通信铁塔”现代学徒班。

新形势下职业教育与现代学徒制的探索研究1. 引言1.1 研究背景在新形势下，职业教育与现代学徒制的结合成为一个重要课题。

如何更好地整合两者的优势资源，提高人才培养质量，满足市场需求，已成为当前职业教育领域的研究热点。

开展对新形势下职业教育与现代学徒制的探索研究，有助于深化对职业教育改革的认识，促进教育体制的创新，推动人才培养模式的不断完善和提升。

本文将结合具体案例，对新形势下职业教育与现代学徒制的结合模式进行深入探讨，旨在为职业教育的发展提供借鉴和参考，为未来的深入研究和改革提供理论支持和政策建议。

1.2 研究目的研究的目的是探讨新形势下职业教育与现代学徒制的结合模式，分析其实施的可行性和效果。

通过对职业教育的现状分析和现代学徒制的理念和特点进行研究，可以挖掘出二者之间的关联性和互补性，为提高职业教育质量和培养高素质技能人才提供理论支持和实践经验。

通过案例分析某地区职业教育与现代学徒制的实践，可以借鉴其成功经验和教训，为其他地区和院校的学习借鉴提供参考。

影响因素和挑战的分析则有助于深入了解职业教育与现代学徒制结合的困难和问题，为未来政策制定和改革措施提供依据。

本研究旨在为职业教育改革和人才培养提供新的思路和路径，促进教育体制的创新和发展。

1.3 意义职业教育与现代学徒制的结合对于培养具有实际操作能力和实践经验的技术人才具有重要的意义。

在当前社会发展的新形势下，传统的职业教育模式已经不能完全适应市场需求和技术变革的要求，需要与现代学徒制相结合，以更好地满足人才培养的需要。

这种结合不仅可以提升学生的实践能力和职业素养，还可以推动职业教育与产业需求的有效对接，促进技术创新和产业升级。

探讨新形势下职业教育与现代学徒制的结合模式，不仅有利于提高教育质量和人才培养效果，也有助于推动产业发展和经济持续增长。

在这样的背景下，本研究将着重探讨如何更好地整合职业教育与现代学徒制，以期为我国人才培养体系的改革与升级提供参考和借鉴。

现代学徒制视角下高职教师专业化发展的研究随着中国经济的快速发展，对高级职业技术人才的需求不断增加。

高职教育作为培养高级职业技术人才的主要途径，对高职教师专业化发展提出了更高的要求。

而在现代学徒制视角下，高职教师的专业化发展研究具有重要意义。

本文将从以下几个方面进行研究。

要了解现代学徒制的概念和特点。

现代学徒制是一种通过工作经验和培训相结合的职业教育模式。

它强调实践和技能培养，将学习和工作相结合，培养学生的实际操作能力。

在现代学徒制中，高职教师可以充当学徒的角色，通过实际工作经验提升自己的专业素养。

要研究现代学徒制对高职教师专业化发展的影响。

现代学徒制的实施将促使高职教师更加注重实践教学和实际操作能力的培养。

高职教师可以通过参与实际工作，了解行业最新动态和技术发展趋势，提高教学的针对性和实用性。

现代学徒制还提倡学生和教师之间的互动交流，高职教师可以从学生身上收集反馈信息，不断改进教学方法和内容，提高自身的教学水平。

要研究高职教师专业化发展的路径和策略。

高职教师专业化发展的路径可以包括提高理论知识水平、增强实践能力和加强职业道德修养等方面。

高职教师可以通过参加培训、研修和实习等方式，提高自己的理论素养和实践能力。

高职教师还应注重职业道德的培养，树立良好的职业操守，提高教育教学质量。

要针对高职教师专业化发展面临的问题和挑战进行研究。

高职教师专业化发展面临着知识更新、行业认可和教学评价等方面的问题。

高职教师需要不断学习和更新自己的知识，适应快速变化的行业需求。

高职教师的专业化发展也需要得到行业的认可和支持，为其提供相应的培训和发展机会。

教学评价体系也需要与高职教师的专业化发展相匹配，以激励他们提高教学水平。

对于现代学徒制视角下高职教师专业化发展的研究，可以从了解现代学徒制的概念和特点、研究现代学徒制对高职教师专业化发展的影响、研究高职教师专业化发展的路径和策略，以及针对高职教师专业化发展面临的问题和挑战等方面展开。