行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究

人才培育论点ARGUMENT123“职教二十条”背景下铁路特色学徒制 人才培养模式创新与实践——以西安铁路职业技术学院为例文/刘飞现代学徒制和企业新型学徒制虽然出自不同的政府部门，实施对象主体也有所不同，但目的都是培养高素质技术技能人才。

两种模式独立施行虽可行，但在实施的过程中存在一定的困难。

基于此，本文探讨了“职教二十条”背景下铁路特色学徒制人才培养的创新与实践模式。

一、研究背景国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”）指出：“借鉴‘双元制’等模式总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

”陕西省教育厅印发的《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（陕教高办〔2017〕18号）提出：“探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

”通过以上的两个文件可见，若在发挥现代学徒制和企业新型学徒制两种模式各自优势的同时，实现其融合发展，则可发生化学反应，产生一加一大于二的效果。

因此，研究与实践现代学徒制和企业新型学徒制的融合发展，对提高企业生产力、学校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。

二、高职院校学徒制分析现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为主要内容，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。

与普通的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

作为以高职院校为主的一种职业教育模式，现代学徒制受到了教育部门和高职院校的大力推行。

汽车检测与维修技术专业推行现代学徒制的研究与探索一、现代学徒制概述学徒制是指学徒以实际工作为主，辅以理论学习的一种教育培养模式。

学徒制通常由用人单位与学校联合进行培养，学徒主要在用人单位进行实际的岗位工作，同时在学校接受理论知识的学习。

学徒在工作期间会有一名专业的导师指导和帮助，帮助学徒掌握工作技能和知识。

学徒制的优势在于实践性强、贴近产业，能够让学生更快地适应和掌握职业技能。

二、学徒制在汽车检测与维修技术专业中的适用性分析1. 实践性强，贴合行业需求。

汽车检测与维修技术专业需要学生具备扎实的实践能力和技术操作能力，而学徒制正是以实际工作为主，强调实践操作，对于培养学生的实践能力有明显的优势。

2. 导师制度有利于传承行业技能。

汽车检测与维修技术是一个需要长期实践和经验积累的领域，导师制度能够让学生受益于导师的丰富经验和技术，学生可以在实际工作中不断学习和接受导师的指导，更好地掌握行业的核心技能。

3. 与企业合作，提升就业竞争力。

学徒制的学生在学习的同时会进入用人单位工作，通过实际工作积累经验，能够更好地融入行业并与企业建立联系。

学徒期间的表现也会直接影响学生的就业前景，优秀的学徒可能会得到用人单位的直接录用。

1.建立行业联盟，推动学校与用人单位的合作。

汽车检测与维修技术专业的学校可以与行业内的用人单位建立合作关系，共同推动学徒制的实施。

行业联盟可以为学徒制的实施提供政策支持、技术支持和资金支持，在推行学徒制时更具有说服力和公信力。

2.加强导师队伍建设，提升教育质量。

学徒制需要业内的专业人员充当导师，学校需要积极探索导师队伍的建设模式，引进业内优秀人才担任导师，提升学生的学习质量和培养水平。

3.完善评估机制，确保学徒制的质量。

学徒制的评估机制对于保证学徒制的质量至关重要，学校和用人单位需要建立起完善的学徒制度评估体系，通过学徒的实际表现、技能水平和导师评价等多方面来评估学徒的学习情况，确保学徒制的质量。

关于高职现代学徒制教学模式实施的研究张子璇 河北青年管理干部学院摘　要：《教育部2014年教育要点》中指出，教育部将在2014年全面开展现代学徒制试点。

全国各院校对此积极响应，部分院校及部分专业已经开始现代学徒制的试点研究。

现代学徒制是一种类似于半工半读的学习模式，有利于学校和企业的合作，有利于教学工作和企业工作的紧密结合，可以促进学生的学以致用，进而提高学生学习的积极性。

现代学徒制教学模式采用校企合作的多元评价模式，有利于学校接轨企业标准；现代学徒制的教学模式下，校企合作更加紧密，校企合作进行教学管理，利于校企合作质量的提升，而且，在这种模式下，学校的教学设备将得到企业的支持，使教学内容更新速度更快。

综合各方面的因素，现代学徒制的教学模式更加有利于培养企业适用的技能型人才，进一步解决企业的“用工难”问题。

关键词：高职　现代学徒制　教学模式一、现代学徒制的内涵现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的教学模式，是对传统教学模式的一种改进与发展。

他的主要特征包括以下几个方面：第一，现代学徒制是学校与企业相结合的双重主题的职业教育模式，对学生的培养由企业和学校共同完成；第二，学校和企业都以就业为导向进行招生，而且是学校招生与企业招工同时进行，学生具有双重身份。

而且，学生和学校以及学校和企业都要签订合同，形成一种学校与企业联合招生，联合培养，一体化育人的教育模式；第三，就是学校和企业的双重育人模式，学生在校的同时也在工作，半工半读。

毕业时，学生可以同时拿到学历证书和职业资格证书。

二、现代学徒制的优势现代学徒制在当代社会得到了广大学生以及家长的认同，而且，更有广大企业，社会人士的支持，因为现代学徒制有着传统的学校职业教育模式无法比拟的优势。

首先，学生不仅能够在学校学习专业知识，更能在上学的同时与企业建立比较密切的联系，学生的就业前景比较明确，很多学生毕业之后就可以被原企业所录用；其次，学生的课程安排是由企业合伙人同学校教学部门共同制定的，可以适应经济社会的需要，突出对学生实用技能的培养；再来，学徒工在企业接受培训是不需要缴纳学费的，而且还可以得到工资。

现代学徒制人才培养模式的探索与实践摘要：目的通过大力发展高职护理专业教育，加大护理专业人才供给等方式，探索建立助产护理现代学徒制人才培养模式。

方法综合运用文献分析法、问卷调查法等方法系统分析助产护理现代学徒制人才培养模式的现状、探索与实践。

结果助产护理专业人才的综合素质稳步增强，就业能力持续提升；学院助产护理专业生源增加，知名度不断提高；医疗机构选人用人目标明晰，专科能力建设加强。

结论现代学徒制人才培养模式对于深化产教融合、推动院校合作、培养技术技能人才具有积极作用。

关键词：现代学徒制；人才培养模式；院校合作Exploration and practice of talent training mode in modern apprenticeshipPan Yi, Maternal and Child Health Care Hospital Affiliated to Nantong UniversityAbstract Objective Explore and establish the talent training mode of modern nursing professional apprenticeship, by vigorously developing vocational nursing professional education, increasing the supply of nursing professional talents and other ways. Methods Comprehensively using the methods of literature analysis and questionnaire survey, systematically analyzing the status quo of modern nursing professional apprenticeship talent training mode exploration and practice. Results The comprehensive quality of nursing professionals has been steadily enhanced, and their employability has been continuously improved. The number of nursing students in the college has increased and its popularity has been continuously improved. Conclusion The modern talent training model ofapprenticeship system plays a positive role in deepening the integration of industry and education and promoting the cooperation between colleges and universities to train technical talents.Key words Modern apprenticeships; Talent training mode; Colleges and universities cooperation现代学徒制是国家提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人的重要举措[1]，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式。

现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。

学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。

现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。

高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。

［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。

要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。

2019年第24期现代学徒制《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年“企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地”[1]，在国家大力推进职业教育改革背景下，从单一的校企合作到多层次的产教融合是实现和形成中国特色现代学徒制的有效途径。

再从我国职业教育发展和实践过程来看，实施基于现代学徒制的人才培养模式更是我国职业教育主动对标快速发展的经济社会诉求、拓展技术技能人才培养和成长路径、深入推进“产教融合、校企合作”的一项重要举措。

[2]因此，探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式，构建服务于区域经济的、具有本土特色的现代学徒制，是职业教育领域需要研究的重要课题，具有现实的必要性和紧迫性。

随着“工业4.0”以及“中国制造2025”工业制造目标的提出，装备制造业逐步走向自动化、信息化、网络化、智能化，并最终实现智能制造，行业发展迫使企业对高素质技能型人才的需求不断增加，从而对培养技术技能型人才的摇篮——高职院校提出更高的要求和更大的挑战。

作为南通市智能装备产业协作基地，南通科技职业学院机电一体化技术专业与工业自动化领域的全球领导者——罗克韦尔自动化公司联合建立了“南通科技职业学院罗克韦尔智能制造协同创新中心”（以下简称“智造协创中心”）。

该中心的建立为机电一体化技术专业进行产教融合背景下的现代学徒制的探索提供了良好的研究和实践平台，也为更高要求的高素质技术技能型人才的培养提供了可能。

产教融合背景下现代学徒制人才培养模式的校本实践——以机电一体化技术专业为例曹玉华，刘志刚，戴国平（南通科技职业学院机电与交通工程学院，江苏南通226007）摘要：为适应社会经济发展和产业升级对高素质技术技能型人才的迫切需求，需要研究和探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式。

机电一体化技术专业依托与企业共建的“智能制造协同创新中心”，从培养方案、培养机制和培养理念等方面出发，进行了校本实践。

“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。

发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。

但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。

教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。

该人才培养模式存在不少痛点。

《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。

”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。

一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。

搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。

（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。

基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索 --以汽车检测与维修技术专业为例随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对高素质技术技能人才的需求愈加紧迫，职业教育要承担起更大的责任。

2022年新修订的《职业教育法》9次提到了“产教融合”，并对产教融合、校企合作、订单式培养、学徒制培训等职业教育形式进行了更为明确的规定。

2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》更是7次提到“产教融合”，指出在职业教育工作中，要“以深化产教融合为重点”。

产教融合作为培养产业人才的重要一环，逐渐成为建设现代化职业教育体系的重要途径。

一、实施背景按照教育部现代学徒制、人社部企业新型学徒制的相关文件精神，并结合省教育厅、省人社厅的有关学徒制试点工作的相关文件要求，进一步深化产教融合、校企合作，高质量推进现代学徒制工作，助力温台工匠后备人才培育，服务于国家战略需求和浙江省区域经济发展。

2021年9月，学校挑选了S级校企合作单位作为现代学徒制合作企业，以2021级汽车检测与维修技术专业为试点进行了现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索。

截止当前为止，共有2021级、2022级65名同学参与现代学徒制培养项目。

项目启动之初，在学生、家长、学校、企业四方自愿的前提下，签订四方协议，组建汽车检测与维修技术专业“卓越工匠”精英班，实行现代学徒制人才培养模式，由导师依托真实的工作项目，指导学生完成真实的工作任务，辅导学生学习相关专业理论知识，融入情感和态度的教育，构建“人文素养+技术技能+职业态度”全要素育人的现代师徒传习体系。

二、主要做法（一）构建“一体二元三师四融合”现代学徒制育人机制2022年，学校和临海台运汽车维修有限公司、临海市东昌汽车销售服务有限公司、台州吉力兴汽车销售服务有限公司等九家9家S级校企合作单位签订《现代学徒制项目校企合作协议》，联合成立校企现代学徒制工作领导小组，由学院领导、企业负责人、企业技术人员、学院专业教师等组成。

当代教育实践与教学研究现代学徒制教育模式研究与实践许昌电气职业学院 冯振华摘　要：随着我国产业升级改造，急需大量业务精湛的人才队伍，现代学徒制这种教育模式日益为职业院校青睐， 针对国内外的实践经验，结合实际，分析了现代学徒制的优势，产生的问题，并研究了解决办法。

关键词：现代学徒制　教育模式　实践　解决办法文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0018当前，职业类院校讨论最热的教育模式莫过于现代学徒制，特别是自教育部2014年印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》之后，2015年又公布了首批现代学徒制试点单位名单，进一步引起社会各界的广泛关注。

一、现代学徒制的产生面对企业生产日趋标准化、自动化、规模化，为了培养高素质熟练工人，世界各国都在改革人才教育培养模式，探索产生了现代学徒制度。

在德国，把现代学徒制称“双元制”，学徒在企业和学校共同完成，培训时间比例为3∶1左右，学习任务也不等同，学徒在职业学校注册学籍，经过企业面试录取，并在行业协会注册，经过行业协会的考核获得相应资格证书，完成学徒制。

在瑞士，职业教育统归联邦政府管理，政府相关部门不仅规定了教育内容，还规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。

学徒的培训在三个场所完成：①企业培训，约占整个学习时间的70%以上；②职业学校教育，主要由当地政府开办；③在产业培训中心培训，采取集中授课方式，学习内容为从事某一职业所需的基础专业知识和技能。

企业培训与学校教育交替进行，期满参加国家考试，获得职业教育证书或文凭和师傅颁发的学徒证明。

通过这些国家的实践，可以看到现代学徒制的开展与三个主体有关：政府、企业、学校。

政府是现代学徒制教育过程中的政策制定者，企业和学校是实施过程的主要执行者、参与者。

二、现代学徒制在我国的发展现状近几年，随着我国产业转型升级，对人才的要求越来越高，现代学徒制成为提升企业核心竞争力、发展现代产业人才有效的教育培养模式。