现代学徒制典型案例(最新修订)

大连市金州区职业教育中心国家中等职业教育改革发展示范学校建设汽车运用与维修专业建设项目典型案例2015年4月借东风——现代学徒制扬帆正当时--与东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司合作案例东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司是东风汽车公司在东北地区的四大销售服务有限公司之一，与大连市金州区职业教育中心隔墙相望。

大连市金州区职业教育中心借此东风，采用现代学徒制人才培养模式，扬帆启程，培养高素质的汽车销售、维修技能人才。

一、实施背景中等职业教育承担着为社会输送技术人才的重要责任。

但是传统的中等职业教育人才培养模式存在着一些问题，单纯以学校为主体开展中等职业教育呈现出很多弊端，具体表现为：教学设施设备滞后企业发展需要；教师缺乏企业实践经验；专业与产业、职业岗位不对接；专业课程内容与职业标准不对接；毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。

上述这些弊端是当前中等职业教育中普遍存在的问题。

但是，行业、企业中蕴藏着大量的师资与设备、设施等职业教育优势资源，如何将这些优势资源用于中职学校人才培养上呢？中职学校如何按照行业企业的用人标准培养人才呢？在项目建设中，根据《关于实施国家中等职业教育改革发展示范建设计划的意见》和《国务院关于加快发展现代职业教育决定》，学校立足校企“资源共享，优势互补，互惠双赢”原则，学校借助汽车行业企业的东风开展校企合作，先后与奇瑞汽车股份有限大连分公司、大连黄海汽车有限公司、华晨汽车集团、大连公路工程集团金州分公司、大连金州钜鑫汽贸有限公司、大连欣钰汽车销售服务有限公司、大连中铁时代动力科技有限公司、大连富国汽车维修有限公司、丰田通商电子（大连）有限公司、大连红秋电控设备有限公司、维益德（大连）汽车零部件有限公司、塔奥（大连）汽车制品有限公司等汽车企业开展各种类型和途径的校企合作。

特别是与大型汽车企业东风（大连欣钰）汽车销售服务有限公司进行校企深度融合，推行现代学徒制，实行校企融合一体化育人。

中国特色学徒制试点典型案例在咱们中国的职业教育领域，有这么一个超酷的尝试，那就是中国特色学徒制试点。

今天就给大家讲讲一个特别典型的案例，就像一场精彩的逆袭大电影。

一、案例主角：小李和他的师傅老张。

故事的主角是小李，一个刚从中学毕业，对未来有点迷茫的小伙子。

他不爱那种成天坐在教室里死读书的感觉，但是又不知道自己能干啥。

这时候，他所在的地区开展了中国特色学徒制试点项目，他就误打误撞地进了当地一家机械制造企业，成为了一名学徒。

他的师傅呢，是老张，那可是企业里的技术大拿。

老张在这个厂子里干了几十年，各种机器设备就像他的老朋友一样，他闭着眼都能知道哪里出了问题。

老张可不是那种老古板的师傅，他虽然经验丰富，但也很乐意接受新东西。

二、独特的教学模式。

1. 边做边学，实战第一。

中国特色学徒制的第一个特点在他们这儿体现得淋漓尽致。

小李一进车间，可不是先去看什么理论书，而是直接跟着老张在车间里转。

老张指着一台正在运转的大型车床，就开始给他讲各个部件的作用。

比如说，“小李啊，你看这个主轴，就像人的心脏一样，要是它出了问题，这整个车床就没法好好干活了。

”然后，老张就带着小李开始检查车床的日常维护情况，小李就在旁边递工具、打下手，一边看着老张操作，一边自己琢磨。

2. 个性化教学，量身打造学习计划。

老张发现小李虽然理论知识不咋扎实，但是动手能力还挺强，而且对机械构造有着一种天生的好奇心。

于是，老张就根据小李的这个特点，给他量身打造了一个学习计划。

他没有让小李按照传统的学徒那样，先从简单的零件加工开始，而是直接让小李参与到一个小型机械产品的组装项目里。

老张说：“这就像让你直接跳进水里学游泳，虽然有点难，但是能让你更快地掌握要领。

”小李刚开始有点蒙，但是在老张的指导下，他慢慢地找到了感觉。

3. 校企合作，资源共享。

这个试点项目还有一个厉害的地方，就是企业和学校的合作。

小李虽然在企业里跟着老张当学徒，但是他还能定期回到学校，去学习一些企业里接触不到的前沿理论知识。

精心整理试点案例1-4试点案例1：江苏畜牧兽医职业技术学院在上海农场探索“现代学徒制”（摘自：高职高专网2012年4月9日讯）为进一步推进校企合作办学体制机制创新，国家示范性（骨干）高职院校建设单位江苏畜牧兽医职业技术学院与江苏现代畜牧业校企合作联盟理事单位光明食品（集团）有限公司上海市上海农场开展“现代学徒制”试点工作，这是学院积极探索校企合作办学，深入开展工学结合人才培养模式改革的又一新举措，也是学院国家示范性（骨干）高职院校建设的一大创新和突破，必将促进学院与企业进一步深度融合。

???以说，然。

???开展，试点案例2：江西新余：改革试点现代学徒制促职业教育发展（摘自：高职高专网2014年12月3日讯）招生与招工互通上课与上岗融合毕业与就业衔接新余试点现代学徒制促职教发展2011年，江西新余市开始试行以现代学徒制为主要内容的职业教育改革试点，学徒岗位由学校和企业统筹安排，学校和合作企业共同保障学生学徒期间工资福利、三险一金、劳动强度以及毕业后就业等合法权益，职业教育发展呈现出新面貌。

日讯）无锡商业职业技术学院自2013年11月启动教育部“职业教育现代学徒制的实践探索——高职连锁经营管理专业”项目工作以来，校企双方高度重视，按照实施方案的进程安排稳步扎实实推进，取得了阶段成果。

一是校企联合招生招工，为现代学徒制实施奠定坚实基础。

在去年与北京华恩投资有限公司、宁波星动力潮流有限公司合作举办现代学徒制试点“爱亲班”、“星动力班”基础上，今年又与宁波星动力潮流有限公司、创维集团开展了现代学徒制校企联合招生招工。

在教育部和江苏省教育厅允许的招生录取政策范围内，以学校招生生源和招生类型为依据，按照企业招工岗位——后备片区经理、储备店长的岗位需求，共同确定了2014年度100名计划用于连锁经营管理专业和市场营销专业现代学徒制招生招工试点。

为保证录取工作的规范实施，校企双方成立了联合招生招工领导小组，学校和企业的主要领导担任组长。

校企深度合作共同育人模式的探索与实践
开展现代学徒制试点工作, 探索校企联合招生、联合培养，是深化职业教育产教融合、创新人才培养模式的重要途径。

针对经济发展方式的转变及产业结构调整，企业在转型和升级过程中，劳动力结构性短缺、技术攻关领军人才缺乏等新问题，我校积极探索现代学徒制实现形式，近年来，开展了如下工作：
一、校企联合招生，分类培养
根据合作企业的不同要求、不同的专业特点，校企合作共同招收三种不同类型与来源的学徒：一是，计算机应用技术专业与高新技术企业（xxx计算机通信科技有限公司）合作，招收应届高中毕业生，开设“宇龙班”，采用校企双导师互渗交互培养（学徒前两年学习以在校为主，校企导师交替上课，第三年在岗培养，企业导师师带徒，学校导师辅导理论知识）。

二是，机电一体化技术专业和医疗美容技术专业分别与英德海螺水泥有限责任公司和广东伊丽莎白美容健身有限公司合作，从员工中招收学徒，开设“海螺班”和“伊丽莎白班”，采取双导师在岗交互培养（学徒不脱离工作岗位，学校导师负责理论教学，企业导师师带徒训教）。

汽车现代学徒制典型案例材料1. 南京某汽车制造公司的学徒制度在南京某汽车制造公司，学徒制度被广泛应用。

该公司为了培养年轻人的汽车制造技能，推出了一套完善的学徒培训计划。

学徒们在工厂内接受理论和实践培训，通过实际操作和指导，逐步掌握汽车制造的各个环节。

2. 上海一家汽车维修店的学徒项目上海一家汽车维修店也开展了学徒项目。

该项目旨在培养汽车维修技术人员。

学徒们在店内工作，与经验丰富的技师一起学习各种维修技术，包括发动机维修、车身修复等。

通过实际操作，学徒们逐渐掌握了各种维修技能。

3. 北京一家汽车设计公司的学徒计划北京一家汽车设计公司推出了学徒计划，旨在培养汽车设计师。

学徒们在公司内学习汽车设计的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深设计师的合作，逐渐提升自己的设计能力。

4. 广州一家汽车销售公司的学徒制度广州一家汽车销售公司开展了学徒制度，培养销售人员。

学徒们在公司内学习销售技巧和产品知识，通过实际销售实践，逐渐提升自己的销售能力和专业素养。

5. 成都一家汽车制造公司的学徒项目成都一家汽车制造公司推出了学徒项目，培养汽车装配工人。

学徒们在工厂内学习汽车装配的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了汽车装配的技能。

6. 深圳一家汽车电子公司的学徒制度深圳一家汽车电子公司开展了学徒制度，培养汽车电子技术人员。

学徒们在公司内学习汽车电子技术的理论知识，同时参与实际项目，通过实际操作和指导，逐渐掌握了各种汽车电子技术。

7. 天津一家汽车零部件制造公司的学徒计划天津一家汽车零部件制造公司推出了学徒计划，培养汽车零部件制造工人。

学徒们在工厂内学习零部件制造的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了零部件制造的技能。

8. 长沙一家汽车研发中心的学徒制度长沙一家汽车研发中心开展了学徒制度，培养汽车研发工程师。

学徒们在研发中心内学习汽车研发的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深工程师的合作，逐渐提升自己的研发能力。

鉴于现代学徒制下的校企深度合作事例－－－以杭科院－长安福特校企合作为例一、校企合作背景和发展远景1.现代学徒制的核心观点“现代学徒制是经过学校、公司的深度合作与教师、师傅的联合教授，对学生以技术培育为主的现代人材培育模式。

”就是环绕 1 个标准签好 2 份合同，用好3块资本，解决 4 个问题，这 4 个问题都是公司和职业教育要解决的问题：公司招工难的问题；公司用工稳固的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。

２. 汽车行业国内人材需求剖析汽车家产是公民经济重要的支柱家产，家产链长、关系度高、就业面广、花费拉动大，在公民经济和社会发展中发挥侧重要作用。

进入 21 世纪以来，在国家宏观经济大好局势的带动下，我国汽车工业资本重组力度不停加大，生产集中度逐年提升，新技术、新车型不停推出，市场花费环境获得改良，汽车保有量快速增添。

浙江是经济大省，汽车保有量向来居全国前列。

据浙江省车辆管理部门宣告，此刻浙江省汽车保有量近310 万辆，占有关部门展望，以每年 23%左右的速度增添，到 2010 年终，浙江汽车保有量将达到 540 万辆，到 2020 年，浙江汽车保有量将高达1280 万辆。

跟着汽车保有量的快速增添，汽车类高素质从业人员不足的矛盾更为突出。

据2012 年教育部、劳动和社会保障部等六部委联合宣告的“紧缺人材报告”称：“汽车业从事技术管理的有 %文化程度为初中以下；一线工人中，有%文化程度为初中以下，接受过管理培训的只有 %，接受过新技术培训的为 %，接受过基础培训的有 %；汽车人员高等级技术人材比率偏低，高、初、中的比率分别为%、%、%，而发达国家分别为 35%、50%、15%。

工人文化程度偏低，初中、高中、专科比率分别为%、%、10%，而发达国家分别为20%、 40%、40%”。

中国汽车人材研究会供给的数字显示，“十二五”时期我国汽车研发人材缺口 30 万，维修人材缺口 80 万，将来 5 年汽车人材全面紧缺，包含汽车制造人材、研发人材、汽车营销人材、维修人材、管理人材等。

现代学徒制案例小辉是个对汽车维修特别感兴趣的小伙子，高中毕业后，他没有选择去传统的大专院校读汽车维修专业，而是进了一家实行现代学徒制的汽车维修厂。

刚进去的时候，小辉就像个好奇宝宝。

他的师傅老张可是厂里的老师傅了，技术那叫一个精湛。

第一天见面，老张就拍着小辉的肩膀说：“小子，以后就跟着我好好学，可别嫌累啊。

”小辉眼睛亮晶晶的，忙不迭地点头。

在现代学徒制的模式下，小辉的学习可不像在学校里那样整天坐在教室里听理论。

他上午跟着老张在维修车间，看师傅怎么熟练地用各种工具检查汽车故障。

老张一边动手，一边给小辉讲解：“你看啊，这发动机要是有异响，就像人咳嗽一样，肯定是哪里不舒服了。

咱得先从最常见的几个地方查起，就像医生看病先看嗓子、量体温一样。

”小辉听得津津有味，时不时还问几个问题。

下午呢，小辉就会到专门的培训室，这里有一些简单的汽车模型和设备，供学徒们练习基本技能。

还有一位从职业院校请来的老师，会给他们讲汽车的理论知识。

这老师可有趣了，他把汽车的各个系统比作人的身体器官。

他说：“这汽车的电路系统就像人的神经系统，要是哪里断了，就像人瘫痪了一样，车就没法正常工作啦。

”小辉觉得这样的讲解特别好理解，以前那些枯燥的电路知识一下子就变得生动起来。

有一次，一辆豪车被拖进了维修厂，故障很棘手。

老张带着小辉一起检查，他们俩在车底下捣鼓了半天。

小辉按照师傅教的方法，仔细地排查每一个可能的问题点。

虽然最后还是老张找出了问题所在并解决了，但小辉在这个过程中学到了很多书本上学不到的实战经验。

老张还笑着对小辉说：“这次啊，就当是给你看个大场面，以后这样的豪车你也能修。

”随着时间的推移，小辉的技能越来越熟练。

他不仅能独立完成一些简单的汽车维修任务，还能给其他新来的学徒分享自己的经验呢。

而且，因为他在维修厂表现出色，维修厂还和他签订了长期的就业合同，并且承诺等他技术再成熟一些，就送他去参加更高级别的汽车维修培训。

小辉觉得现代学徒制真是太棒了。

畜牧兽医专业现代学徒制人才培养案例为了培养更适应畜牧兽医行业发展需求的专业人才，越来越多的高校和企事业单位开始尝试引入学徒制度。

学徒制是一种具有长时间的实际工作经验和理论学习相结合、由专业导师指导的职业教育形式，具有很强的实践性和职业适应性。

本文将从畜牧兽医专业的现代学徒制人才培养案例角度探讨其可行性和优势。

以高校畜牧兽医专业为例，学徒制人才培养模式的实施如下：首先，根据行业需求和专业特点，高校与相关的畜牧兽医企事业单位合作，共同制定学徒制培养计划，明确培养目标和要求。

其次，学校通过学徒制培养计划的宣传与招生工作，吸引有志于从事畜牧兽医工作的学生参与。

根据报名情况，经过初步筛选，学校与相关单位共同选择合适的学生作为学徒。

然后，学校和相关单位共同安排学徒学习和实践计划，明确培养周期和顺序。

学徒期间，学生将在校内接受理论课程教育的同时，通过与导师的互动和企事业单位的实际工作锻炼，逐步掌握畜牧兽医领域的相关知识和技能。

学校负责理论课的教学，单位负责实践技能的培养。

最后，经过一定学时和实践经验的积累，学生需要参加学徒技能考核，通过考核合格的学生将获得学位证书，并进一步与相关单位签署就业协议，成为该行业的专业人才。

这种学徒制人才培养模式的优势主要体现在以下几个方面：首先，学徒制可以让学生在实际工作中学到更多的知识和技能，提高其实践操作能力。

通过与导师的密切合作和企事业单位的实际工作锻炼，学生可以更好地理解和运用所学知识，培养实践能力。

其次，学徒制可以提前让学生了解和适应工作环境，增强职业素养。

学生通过实际工作的体验，可以更好地了解畜牧兽医行业的工作内容和要求，培养职业意识和职业道德。

再次，学徒制可以加强学校与企事业单位的合作，促进产学研的深度融合。

高校与企事业单位的共同合作和协作，可以形成全方位、多层次的人才培养体系，实现教育资源的优化配置。

最后，学徒制可以提高就业竞争力，为学生就业提供有力保障。

学生在学徒期间可以获得实际工作经验和行业认可的证书，增加就业竞争力和择业优势。

创新评价体系，构建新型评价模式———彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例一、实施背景在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作，彬县职业教育中心创新学生评价体系，构建了“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业（行业）、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。

通过第三方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价，实现“学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。

二、主要目标1、构建以“专业课教师—实训指导教师—企业兼职教师”构成的校内学生学业评价体系，以检验学生的文化素养、专业知识、职业意识、企业文化及基本操作技能。

2、构建由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师评价体系，以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。

3、引入第三方认证，由具有发证资格的劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核。

4、通过科学的考核评价模式的构建，指引学校教育教学的重点从传统的知识体系向能力本位转变，培养出更多适合企业生产的实用型技能人才，实现学校培养和企业需求零距离接轨。

三、工作过程（一）校内评价体系学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参与人才培养。

企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。

学生在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。

学业水平的考核通过以下三个方面实现：1、过程性评价过程性评价主要指对学生学习过程的评价，学校目前在机电专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，以典型工作任务为载体，进行一体化教学，对学生的考核评价内容包括专业技能（40%）、知识方法（20%）、情感态度（15%）、合作交流（10%）、沟通能力（10%）、出勤（5%）等；考核评价在学生每完成一个学习任务后，由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小组互评、老师点评的方式，以量化打分的形式完成（对于小组、个人的评价，最终评判出A、B、C、D四个等次，考核结果周小结，周公布，月总结，月公布，期末总评的方式，过程性考核成绩占学生学科综合成绩的50%。

现代学徒制试点工作典型做法及突出成效一、实施背景现代学徒制作为一种职业技能学习方式、一种技术技能型人才培养模式、一种重要的职业教育制度，在我国职教界得到进一步的重视。

当前，国家层面要形成足以支撑现代学徒制有序运行的法规政策还有待时日，构建统一的相关标准规范也还有很长的一段路要走，企业要成为能提供培训岗位且培养一批具有教学能力的师傅也还要一定的时间积累。

二、主要目标在如此背景下，我院我专业积极探索如何开展现代学徒制试点工作，如何取得实质性突破而这些问题也是当下高职教育必须要解决的问题。

虽说按照理想的模式推行现代学徒制有困难，但只要深刻把握现代学徒制内涵本质，结合我国国情、区域经济发展趋势及学院发展态势，寻找合适的路径，也未尝不是一种理性地选择，这也是试点的意义所在。

三、实施过程1.选择试点专业在我国当前的现实背景和社会经济发展趋势下，并不是所有的高职专业都适于开展现代学徒制。

适于开展现代学徒制的专业是针对某一职业或岗位的专业和与某种技术相关联的专业，而针对某一职业群的专业类，因难以对应具体的岗位而不适合开展现代学徒制试点。

如果职业易被数字技术应用所取代，也不适于开展现代学徒制。

选择专业除考虑专业类外，还要依据其产教融合、校企合作的紧密程度，对有着良好合作基础的专业可以优先考虑。

由于我院之前与地铁签订了多年的订单生委培协议，为地铁连续三年进行多专业的人才定向培养。

目前企业对我专业毕业上岗的学生评价很高，所以我院选定城市轨道交通运营管理专业进行现代学徒制的试点工作。

2.选择合作企业企业是希望通过参与学徒制试点获得一定的技术技能人才，而不是只进行简单操作的流水线工人。

这就需要在进行现代学徒制工作时，企业要拥有几位高水平的具有一线经验的实践专家，能为学徒提供有效培训。

同时企业能提供一定数量的与专业对应的、对培养技术技能有作用的岗位，且岗位能满足培训某一职业能力需要。

所以我院城市轨道交通运营管理专业就选择了中铁轨道交通建设运营有限公司进行现代学徒制的试点工作。

典型案例现代学徒制培养
就说小王吧，这小伙子高中毕业后，没直接上大学，而是选择了现代学徒制的培养模式。

他去了一家汽车维修厂，这个维修厂和当地的职业院校合作搞现代学徒制。

刚进去的时候啊，小王那是既兴奋又有点小紧张。

他的师傅是厂里的老师傅，修车技术那叫一个牛，什么疑难杂症到他手里都能给解决。

在这个现代学徒制的培养里，小王可不像传统学徒那样，光跟着师傅看，自己瞎琢磨。

他每周有几天是在厂里跟着师傅在实际的汽车旁边学，师傅一边修，一边给他讲每个零件的作用，怎么判断故障，维修的技巧啥的。

而且师傅特别严格，小王要是犯了错，师傅就会像个老中医似的，把问题根源给挖出来，好好给他讲讲为啥错了，下次该咋办。

同时呢，小王每周还有固定的时间去职业院校上课。

学校里的老师会教他汽车原理、机械制图这些理论知识。

这理论和实践一结合，小王感觉自己进步可快了。

比如说，在厂里师傅教他怎么换发动机的某个零件，他在学校里刚好学到这个发动机的结构和工作原理，这么一来，他对整个维修过程理解得就更透彻了。

厂里呢，为了鼓励这些学徒好好学习，还设立了一些奖励机制。

要是小王在一定时间内学会了多少种维修技能，或者在学校的考核里成绩优秀，就给他奖金或者一些小福利。

过了一段时间，小王就开始能独立处理一些简单的汽车故障了。

他还参加了行业里的技能比赛，和那些经过传统培养模式的人相比，他的实践能力一点也不差，理论知识还更扎实呢。

小王不仅顺利拿到了职业院校的学历证书，还成为了厂里的骨干员工。

现在啊，小王也开始带自己的小徒弟了，他就想把这种现代学徒制的好处传递下去呢。

产教融合现代学徒优秀案例以产教融合和现代学徒为主题，以下列举10个优秀案例：1. 案例一：德国双元制职教系统德国的双元制职教系统是产教融合的典范。

该系统将学徒制度与学校教育相结合，学生在学校学习理论知识，同时在企业进行实践培训。

企业提供工作岗位和实习机会，学生在实践中获得实际技能和经验。

这种教育模式使学生能够更好地适应工作需求，同时也为企业输送了高素质的人才。

2. 案例二：日本的职业技术教育日本的职业技术教育注重产教融合，培养学生实际操作能力和创新能力。

学生在学校学习职业技术知识，同时通过与企业合作的实习项目，将所学知识应用到实际工作中。

这种教育模式使学生能够更好地适应就业市场的需求，为企业提供了有实际操作能力的人才。

3. 案例三：新加坡的学徒制度新加坡的学徒制度实现了产教融合的良好效果。

学生在学校学习职业技能和理论知识，同时通过与企业的合作实习，将所学知识应用到实际工作中。

企业提供实习机会和导师指导，帮助学生培养实际操作能力和职业素养。

这种教育模式使学生能够更好地适应工作岗位，为企业提供了有实际经验的人才。

4. 案例四：中国的高等职业教育中国的高等职业教育注重产教融合，培养学生实际操作能力和创新能力。

学生在学校学习职业技能和理论知识，同时通过实习和校企合作项目，将所学知识应用到实际工作中。

学校与企业合作，共同制定培养计划和课程设置，确保培养出符合市场需求的人才。

5. 案例五：美国的学徒制度美国的学徒制度是产教融合的成功案例。

学生在学校学习理论知识，同时通过与企业的合作实习，将所学知识应用到实际工作中。

企业提供实习机会和导师指导，帮助学生培养实际操作能力。

学徒制度为学生提供了实践机会，帮助他们更好地适应工作需求，为企业提供了有实际经验的人才。

6. 案例六：韩国的技能竞赛韩国的技能竞赛是产教融合的重要活动。

学生通过参加技能竞赛，展示自己的职业技能和创新能力。

竞赛项目由企业提供，并由企业专业人士担任评委，确保竞赛内容与实际工作需求相符。

现代学徒制试点案例(总7页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除试点案例1-4试点案例1：江苏畜牧兽医职业技术学院在上海农场探索“现代学徒制”（摘自：高职高专网2012年4月9日讯）为进一步推进校企合作办学体制机制创新，国家示范性（骨干）高职院校建设单位江苏畜牧兽医职业技术学院与江苏现代畜牧业校企合作联盟理事单位光明食品（集团）有限公司上海市上海农场开展“现代学徒制”试点工作，这是学院积极探索校企合作办学，深入开展工学结合人才培养模式改革的又一新举措，也是学院国家示范性（骨干）高职院校建设的一大创新和突破，必将促进学院与企业进一步深度融合。

现代学徒制是对传统学徒制的创新和发展，是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养方式。

就是围绕1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题。

可以说，“现代学徒制”是“冠名班”、“订单培养”等校企合作办学形式的深化和发展，既培养学生的专业知识，又培训学生的职业技能，这种模式在德国、瑞士、澳大利亚等国家的职业教育领域备受推崇，颇具特色，效果斐然。

这次学院与上海农场开展“现代学徒制”试点，旨在按照生态健康养殖要求，围绕第三代“三自动一结合”（自动供料、自动清粪、自动环控、种养结合）养猪技术，培养农场所需的现代养猪及猪病防治高素质应用型专门人才。

试点班坚持校企联合培养学生，学校和农场跟踪人才培养的全过程，实施双导师制和弹性学制，共同制定人才培养方案，共同开发课程，以农场生产场所作为教学的主要阵地，实行工学交替教学模式，促进学生的知识学习、技能训练、工作实践相融合。

推行“招生即招工、招工即招生”制度，学生一入学就与农场签订预就业合同，农场不仅要承担学生的部分学费，而且要给予一定的生活补贴，学生通过3年的学习和工作，毕业时可获得大专学历证书和职业资格证书，农场优先录用，并签订正式劳动合同。

学前教育现代学徒制试点典型案例一在进行现代学徒制建设中的几个重点建设项目中，进一步深化“政校企合作，课岗证融通”办学育人模式，实施校企联合培养，需要建立一支专兼结合双师队伍是顺利开展学徒制的关键。

现代学徒制教学任务由学院教师和企业师傅共同承担，实行双导师制。

学前教育系通过多方面调研和讨论，同时也响应《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》、教育部等五部门关于《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》（教师[2016]10号）等相关文件精神，学院与幼儿园协同建立培训基地，促进教师开放、个性地实践研修，促进教师在较高的理论知识和实践能力基础上，将理论知识及实践经验融合于学前教育教学过程中，以此形成学术性、示范性、技术性兼备的教师队伍，以反思性实践促进自身专业理论知识与专业实践能力的整合性提升，提出学前教育系专业教师专业挂职方案。

一、合作方式通过与幼儿园的合作，从2019年5月始，以2年为一周期的驻园培养，截止2021年4月止，持续在一所幼儿园进行观察实践、自主研修，多方位、多形式地参与幼儿园保育、教育、管理及幼儿的学习与发展研究等活动，开展反思性实践学习，促进高校学前教育专业教师专业理论知识与专业实践能力的整合性提升。

在驻园期间，高校教师既要发挥高校教师的理论优势，引领幼儿园教师开展合作教研，又要立足幼儿园实践，潜心实践，虚心请教，自主反思，弥合理论与实践、前沿与园本的鸿沟，实现教师培养的生态式发展。

扎根幼儿园，在幼儿园工作的真实情境中体验、实践、反思、发展，从而实现“学教合一”“知行合一”。

二、驻园培养具体安排（一）驻园形式1.驻园跟岗与入园观摩。

深入到班级，以跟岗与观摩的方式，向班级优秀的幼儿园骨干教师观摩学习，以班级副班主任的身份参与幼儿园班级的保教工作、教研活动，了解幼儿园日常教育教学及课程管理，适用于入职从事教学工作五年以下的教师或获得讲师以下职称者。

长春职业技术学院—吉林省金塔实业（集团）股份有限公司现代学徒制典型案例一、学院简介1.学院简介学院师资力量雄厚。

现有专任教师514人，其中教授54人，副教授295人，“双师素质”教师占73%。

学院现有国家级优秀教学团队2个，省级优秀教学团队7个；拥有国家“万人计划”教学名师1人、国家教学名师1人；省级教学名师3人、省级“首席技师”3人、长白山技能名师24人。

等一批知名教师作为专业带头人。

根据专业特点，学院外聘行业企业一线“能工巧匠”124人做兼职教师。

学院专业建设成效显著。

各专业与企业密切合作，深入推进教育教学改革，形成了以汽车技术服务与营销、生物技术及应用、数控技术、软件技术、旅游管理5个国家级重点专业为龙头、省级示范专业和院市级重点建设专业为支撑的三级专业建设体系，实现了人才培养水平的整体提升。

学院现有国家级重点建设专业5个，省级示范专业9个，省级特色专业群8个；国家级精品课程7门，省级和教指委精品课程33门。

学院实施科研兴校战略。

现有6个应用技术研究所，2个省级工程研究中心，近三年获国家专利102项；各级各类横纵向课题立项315项，发表论文836篇，其中核心期刊93篇，科研成果获奖107项。

学院教学设施先进齐全，教学仪器设备总值1.3亿元。

建成了集教学、培训、科研、生产、技术服务于一体的10个校内实训基地，其中国家级实训基地5个，省级实训基地5个，可同时容纳3000人进行实验、实训、实习，并全部通过了ISO9000：2000版国际质量管理体系认证。

学院建有稳定的校外实训基地358个，学生半年以上顶岗实习率达100%。

学院是国家机电项目高技能人才培养基地、是香港华夏基金会职教师资培训单位，是吉林省职教师资培训中心、是长春市再就业和农村劳动力转移培训中心。

现有德国奥迪培训中心、教育部全国计算机外语等级考点、职业技能鉴定所等国际、国内培训认证机构，可进行8大类、58个项目的培训和认证，每年社会培训和技能鉴定超万人次，毕业生“双证率”达到92%。

现代学徒制试点典型案例一、初入“师门”：懵懂与期待。

话说有个叫小李的小伙子，高中毕业后就对未来一脸迷茫。

他不想走传统的大学之路，可又不知道自己能干啥。

这时候，一家参与现代学徒制试点的企业和当地的职业院校合作，推出了一个机械制造专业的学徒项目。

小李一听，这有点意思啊，既能学技术，又能直接在企业里实践，就像古代拜师学艺一样，他就毫不犹豫地报了名。

刚进企业的时候，小李就像个好奇宝宝。

看着那些巨大的机器设备，眼睛里满是小星星。

他也有点小紧张，毕竟这里面很多东西他都没接触过。

企业给他分配的师傅是老王，一个在机械制造行业摸爬滚打了几十年的老匠人。

老王那双手啊，就像有魔法一样，再复杂的零件在他手里都能乖乖听话。

二、学徒生涯：汗水与成长。

小李开始跟着老王学习的日子可不容易。

每天早上，他得比别人早到车间，打扫卫生、准备工具，就像一个小徒弟该做的那样。

老王可不会因为他是学徒就放松要求，一开始就给他来了个下马威。

教他认识各种工具的时候，老王拿着一个小扳手问：“这是啥？”小李想都没想就说：“扳手呗。

”老王眼睛一瞪：“哼，这可不是普通的扳手，这是精度达到0.01毫米的精密扳手，专门用来拧那些关键部位的小螺丝的。

”小李当时就脸红了，心里想：“这学徒的活儿可真不简单啊。

”小李这小伙子有股子不服输的劲儿。

他知道自己基础差，就每天晚上抱着机械制造的书啃。

白天呢，就在车间里跟着老王一步一步地学。

从最基本的零件打磨开始，小李的手没少受伤。

有一次，他打磨一个小零件的时候，不小心被砂轮擦了一下，疼得他龇牙咧嘴的。

老王看着他说：“小子，这才刚开始呢，干我们这行，受伤是家常便饭。

”小李咬咬牙，继续干。

随着时间的推移，小李开始跟着老王学习一些更复杂的操作，比如数控机床的编程和操作。

这可把小李难坏了，那些代码就像天书一样。

但是，老王有自己的教学方法。

他把代码编成一些有趣的口诀，像“G00快速定位莫慌张，X Y Z坐标要明朗”。

小李就靠着这些口诀，一点点地理解了数控机床的编程逻辑。

庆阳市技工学校建筑工程施工专业典型案例实践“现代学徒制”创新人才培养模式（一）实施背景一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。

在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。

随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。

（二）主要目标建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。

在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

（三）工作过程1.现代学徒制试点2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。

三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。

他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。