初中化学基本概念的教学方法

初中化学基本教学方法有哪些？要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。

要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。

一、讲课清楚1、概念清楚化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。

因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。

2、实验清楚生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。

如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，上集方法和气体如何检验。

再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，最后介绍反应原理及反应方程式。

3、化学用语清楚化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。

为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。

4、举例清楚教师所举例题，一要有代表性，代表某种类型，代表某种类别；二要有针对性，为了使学生掌握某种方法或技巧，或纠正某种错误；三要题型新颖，富有启发性，并要有一定的梯度。

教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。

精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。

中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。

慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。

二、听课明白教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。

谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。

要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。

一、做好化学实验。

帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。

例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。

称得反应前后物质的总质量相等。

再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。

在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。

这时。

学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。

那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。

至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。

在概念教学中。

化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。

实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。

初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。

为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。

1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。

教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。

实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。

2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。

教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。

3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。

教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。

例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。

4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。

在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。

这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。

5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。

通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。

多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。

初中化学概念教学教案目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学中常见的实验方法和技术；3. 培养学生的观察和实验能力；4. 培养学生的分析和解决问题能力。

教学内容：1. 化学的基本概念：原子、分子、化学反应、物质的性质等；2. 化学实验：常用的化学实验仪器和技术、实验方法与步骤；3. 化学方程式：化学反应的表示方法；4. 物质的分类：元素、化合物、混合物的区分与特性。

教学流程：1. 引入：通过展示一些常见的化学现象引起学生的兴趣，引导学生探索化学的神秘世界；2. 基本概念教学：介绍化学的基本概念和相关原理，并通过实例讲解，让学生理解和掌握；3. 实验操作：进行简单的化学实验示范，让学生学会基本的实验操作和观察技巧；4. 课堂讨论：引导学生讨论化学实验中的现象和规律，培养他们的分析和思考能力；5. 练习与巩固：进行相关练习和案例分析，巩固学生对化学概念的理解和掌握；6. 总结与反思：对本节课的重点内容进行总结，并引导学生反思学习内容及方法。

教学评估：1. 课堂表现：学生的课堂参与和表现；2. 练习成绩：对学生进行相关练习和考核；3. 大作业：设计一个化学实验并撰写实验报告。

教学资源：1. 课件、实验器材、化学实验室等相关教学资源；2. 相关的教科书、参考书和网络资源。

教学环节设计：1. 操作示范：教师进行实验操作示范；2. 小组讨论：学生进行小组讨论，分享实验观察结果；3. 案例分析：带领学生通过案例分析，探讨化学现象的规律性。

补充说明：1. 鼓励学生多进行化学实验，培养其实验能力和创新精神；2. 注重化学知识与生活实践的结合，引导学生将所学知识运用到生活中。

初中化学教学中的概念教学策略一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律。

化学概念是化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学、形成化学学科观念的基础。

在初中化学教学中，概念教学是至关重要的。

因此，如何有效地进行初中化学概念教学，帮助学生更好地理解和掌握化学概念，是初中化学教师需要关注和探讨的重要问题。

二、概念教学策略1.创设情境，引入概念在化学概念教学中，教师需要创设与概念相关的情境，引导学生观察、思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解“分子”这一概念时，教师可以展示一些常见物质的图片或视频，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生观察这些物质在形态变化前后保持不变的特性，从而引出分子的概念。

2.梳理关系，形成概念在引入概念后，教师需要帮助学生梳理概念中的关键词和关键属性，使学生能够准确把握概念的内涵和外延。

同时，教师还需要引导学生发现概念与其他相关概念的联系和区别，形成完整、准确的概念。

例如，“化合物”这一概念可以与“单质”、“纯净物”等概念进行比较，帮助学生理解它们之间的区别和联系。

3.强化理解，巩固概念为了强化学生对化学概念的理解和掌握，教师可以采用多种方式进行巩固和练习。

例如，教师可以设计一些有针对性的练习题，帮助学生运用所学概念解决实际问题；教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生深入思考和理解化学概念；教师还可以利用实验教学，让学生在实践中加深对化学概念的理解和掌握。

三、教学实例以“溶液”这一化学概念的教学为例，教师可以按照以下步骤进行教学：1.创设情境：展示一些常见的溶液，如糖水、盐水、酒精溶液等，引导学生观察溶液的颜色、状态等特征。

2.引入概念：引导学生总结溶液的共同特征，如均一性、稳定性等，从而引出溶液的概念。

3.梳理关系：帮助学生梳理溶液与其他相关概念的关系，如溶剂、溶质等。

4.强化理解：设计一些有针对性的练习题，如判断哪些物质可以形成溶液、溶液的特征有哪些等。

初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基石。

然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥且难以理解。

因此，如何在教学中让学生有效地掌握化学概念，成为了初中化学教师需要重点关注和研究的问题。

在多年的教学实践中，我总结了以下一些有效的策略与方法。

一、利用实验直观呈现化学概念实验是化学教学的重要手段，通过实验可以让学生直观地感受到化学现象，从而更好地理解化学概念。

例如，在讲解“燃烧”这一概念时，可以进行蜡烛燃烧的实验。

让学生观察蜡烛燃烧时的火焰颜色、状态，感受蜡烛燃烧时产生的热量，同时测量蜡烛燃烧前后的质量变化。

通过这个实验，学生可以直观地理解燃烧是一种发光、发热的剧烈氧化反应，并且燃烧过程中物质的质量会发生变化。

再比如，在讲解“溶液”这一概念时，可以进行蔗糖溶解的实验。

让学生观察蔗糖在水中逐渐消失的过程，感受溶液的均一性和稳定性。

这样，学生就能更深刻地理解溶液是一种由溶质和溶剂组成的均匀混合物。

二、联系生活实际，加深对化学概念的理解化学与生活息息相关，将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性，从而提高学习兴趣，加深对概念的理解。

比如，在讲解“酸和碱”的概念时，可以让学生列举生活中常见的酸和碱，如食醋中的醋酸、柠檬中的柠檬酸是酸，肥皂水中的氢氧化钠、炉具清洁剂中的氢氧化钾是碱。

还可以让学生思考为什么被蚊虫叮咬后涂抹肥皂水可以减轻瘙痒，引导学生从酸碱中和的角度去理解。

在讲解“化学肥料”这一概念时，可以让学生了解化肥在农业生产中的作用，以及不合理使用化肥可能带来的环境污染问题。

让学生思考如何合理施肥，既能提高农作物产量，又能保护环境。

三、运用比喻和类比，化抽象为具体对于一些抽象的化学概念，运用比喻和类比的方法可以帮助学生更好地理解。

例如，在讲解“原子结构”时，可以将原子比作一个体育场，原子核就像体育场中心的足球场，而电子则像在体育场看台上运动的观众。

初中化学常用教学方式有哪些初中化学常用教学方式一、初中化学基本概念教学中的注意事项1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆。

对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。

为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。

例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。

2.要进行相似概念的比较，避免混淆。

初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。

另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。

例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。

二、初中化学基本概念教学的方法分析初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。

1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容。

为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。

初中化学入门基本概念教案
教学内容：化学入门基本概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念，并能够正确地运用这些概念。

2. 培养学生的化学思维和实验技能，提高学生的实践能力和动手能力。

3. 帮助学生建立起较为完整的化学知识框架，为进一步的学习打下基础。

教学重点：原子、元素、化合物、分子等基本化学概念的介绍。

教学难点：学生理解化合物和分子的区别及联系。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾日常生活中已经接触过的化学反应，引出化学的基本概念。

二、介绍原子和元素（10分钟）
1. 介绍原子的概念及构成原子的基本粒子。

2. 介绍元素是由相同类型的原子组成的物质。

三、介绍化合物和分子（15分钟）
1. 介绍化合物的概念及其由元素组成的特点。

2. 介绍分子的概念及其是化合物中最小的独立结构单元。

四、实验操作（20分钟）
教师组织学生进行简单的实验，让学生亲身感受化学反应的过程并观察化学实验中的现象。

五、小结回顾（5分钟）
总结本节课学习的内容，强调化学的基本概念对于进一步的学习的重要性。

六、作业布置（5分钟）
布置相关练习题，在家中巩固所学知识。

教学反思：
通过本节课学习，学生能够初步理解原子、元素、化合物和分子等基本概念，为深入学习化学打下了基础。

在今后的教学中，将继续引导学生运用这些概念进行化学实验，并帮助学生建立更为完整的化学知识体系。

一
、
特征 ，从而更深刻地理解概念 ，启发学生积极 的抽象 思维 活动。元素 是具有相
化学 概念往往 都是 “ 成群 结队” 出现 ，而 且众多概念 间有着千丝 万缕的 联系 ，故澄清概 念间的相互关系是化学基本概念 教与学活动中的一个非常重要
的组成部分 。
对于表 示知识范 围的大小 的同一知识系 列概念，可启 发学生根据 分析对 象 的特点及 其相互 间的关 系用对应 的数 学手段—— 集合加 以表示 。如 ：氧化 物 、含 氧化合 物、化合 物三个 概念 的相互关 系就可 以用集合 的定义表 示成： 对那 些从定 量角度反映概念 内涵 ，而仍 以文字形 式给出的概念可让学生通 过对概念认真分 析，弄清各个量之 间的相互关系 ，然后用代 数式的形式把概念 “ 翻译 ”出来 。例 如在 “ 相对原子质量 ”概念 的教学 中，教师首先讲述原子是 化学变化 中的最 小微粒，其质量极小 ，运用起来 很不方 便，指出 “ 相对原子质 量 ”使用 的重要性 。 再指 导学生通过 练习的形式对 概念加 以巩固，在实 际计 算中体验相 对原 子质量 的真正含 义。如果学生只注意背相对原子质量概念 ，尽管多次记忆仍一 知半解 。通过这样计算，学生便 能直观 地准确地 理解 “ 相对原子质量 ”的概念 ， 而且还较容 易地 把握相对原子质量只是一个 比值 ，一个 没有单位的相对量 ，数 值大于等于一 。 因此 ，化 学基本概 念教学 的基 本原理应 是注重学生概 念学习 的过 程，帮 助学生发展思维 能力，可以充分利用演示实验 ，分析 归纳，形成基本概念适的 条件使学生 自 主建构意义形成概念 实践 证明，用数 学手段 （ 集 合、代数式 等）处理化 学概念，大大 降低 了 学生理解概念和澄清 概念相互关系 的难度 。同时对学 生掌握和应用概念起到了 很大的促进作用 。 二、利用实验对基本概念进行解析 概念 教学往往 强调的语言 较多 ，绕来绕 去，让学生 感到化学很难 学 。为 避免学生用死记硬背 的方法学 习， 教师尽可 能地加 强直观教学 ， 增加课堂实验 ， 让每个学生都 能直接 观看到实验现象，加强直观性 ，增 强学生对概 念的信度。 同时学生 的感性认 识有助于形成概念、理解和巩 固概念 。例如，在 学习质量守 恒定律时 ，首先 由教师演示测定 白磷燃烧前后质 量变化 的实验，然后 由学生分 组测定 白磷燃烧前后质 量的变化。通过多组学生 的实验事 实导出质 量守恒定律 的内容。教师还可 以借 助现代 化教学技术和手段 ，进一步 从微 观角度 去分析质 量 守恒定律的原 因，并指导学生在此基础上进行练 习，学 生就会真 正理解质量 守恒 定律 。这样 ，从宏观到微 观，从实践到理论再到实践 ， 自 然学 生学习起来 兴趣 高，学习内动力大，对理论问题认识清楚 。 三 、通过 比较分析 的方法 ．掌握相关摄念的本质 学生对基本 概念的运 用造成偏差的原因 ， 主 要是对概念 的本质 掌握 不牢、 理解不准 ，特别是对一些本质属性相 似的概 念更是如此 。因此做题 时经 常出现 差错 。在 教学的过程中 ，对有关概念进行有 目的地比较，让学生辨别其区别 与 联系很有必要 。通 过运用比较分析 的方法 ，有利 于学生抓 住概念的本质要点和

初中化学基本理论教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握元素、化合物、分子、物质的基本概念；
2. 能够理解化学物质的物理性质和化学性质的区别；
3. 理解化学反应的基本概念和化学方程式的书写。

二、教学内容：
1. 元素、化合物、分子的基本概念
2. 物质的物理性质和化学性质
3. 化学反应的基本概念和化学方程式的书写
三、教学重点和难点：
重点：元素、化合物、分子的基本概念；化学方程式的书写
难点：物质的化学性质概念理解
四、教学方法：
1. 讲授法：通过讲述理论知识，引导学生理解化学基本概念；
2. 实验法：通过简单的化学实验，让学生亲身体验化学反应；
3. 互动讨论法：组织学生讨论，促进学生之间的交流和合作。

五、教学过程：
1. 导入：通过展示不同物质的物理性质，引导学生思考物质的性质和分类；
2. 讲解：介绍元素、化合物、分子的概念，并让学生理解其中的区别；
3. 实验：进行简单的化学实验，让学生观察化学反应过程；
4. 理解：引导学生理解化学方程式的书写方法和化学反应的基本概念；
5. 总结：通过讨论和总结，巩固学生对化学基本理论的掌握。

六、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该能够掌握元素、化合物、分子的基本概念，理解化学反应和化学方程式的书写方法。

七、作业布置：
1. 完成课堂笔记，总结本节课的重点内容；
2. 完成相关习题，巩固对化学基本理论的掌握。

八、教学反思：
在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。

同时，要根据学生的实际情况，调整教学方法，让每位学生都能够理解并掌握化学基本理论知识。

初中化学概念教学中的有效策略与方法化学概念是初中化学知识的重要组成部分，它是学生理解和掌握化学知识的基础。

然而，对于初中学生来说，化学概念往往抽象、枯燥，难以理解和记忆。

因此，在初中化学教学中，如何采取有效的策略和方法帮助学生理解和掌握化学概念，是一个值得深入探讨的问题。

一、联系生活实际，引入化学概念化学来源于生活，又服务于生活。

在教学中，教师可以联系生活实际，创设生动有趣的情境，引入化学概念，让学生感受到化学就在身边，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在讲解“燃烧”这一概念时，教师可以先让学生回忆生活中常见的燃烧现象，如蜡烛燃烧、木材燃烧、煤炭燃烧等，然后引导学生思考：燃烧需要什么条件？为什么有些物质能燃烧，而有些物质不能燃烧？通过这样的引导，让学生在熟悉的情境中思考和探索，从而引入“燃烧”的概念。

再如，在讲解“溶液”这一概念时，教师可以让学生观察生活中常见的溶液，如糖水、盐水、碘酒等，然后让学生思考：这些溶液有什么共同特点？溶液是如何形成的？从而引入“溶液”的概念。

二、通过实验探究，理解化学概念实验是化学学科的重要特征之一，也是学生理解化学概念的重要途径。

通过实验探究，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察实验现象，从而更直观、更深刻地理解化学概念。

例如，在讲解“质量守恒定律”这一概念时，教师可以组织学生进行实验探究，如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定等。

在实验过程中，让学生仔细观察实验现象，记录实验数据，然后引导学生分析实验数据，得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，从而理解“质量守恒定律”的概念。

再如，在讲解“酸和碱的中和反应”这一概念时，教师可以让学生进行实验：将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，用 pH 试纸测定溶液的 pH 值变化。

通过实验，学生可以观察到溶液的pH 值逐渐变小，最终接近7，从而理解“酸和碱的中和反应”的概念。

初中化学基本概念教学方法的创新探讨化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。

其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。

一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。

进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。

所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。

有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。

教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。

如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。

此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。

初中刚入门化学教案一、教学目标：1. 让学生了解化学的基本概念，如原子、分子、元素等。

2. 让学生掌握化学方程式的书写方法和基本规则。

3. 培养学生对化学实验的兴趣和动手能力。

4. 培养学生观察、思考、解决问题的能力。

二、教学内容：1. 化学基本概念的学习。

2. 化学方程式的书写和判断。

3. 简单实验操作的练习。

三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解化学基本概念和化学方程式的书写规则。

2. 采用实验法，让学生动手进行实验操作，培养学生的实验技能。

3. 采用问答法，引导学生思考问题，解决问题。

四、教学步骤：1. 引入新课：通过讲解化学的定义和作用，激发学生对化学的兴趣。

2. 学习化学基本概念：介绍原子、分子、元素等基本概念，让学生理解化学的基本组成。

3. 学习化学方程式的书写：讲解化学方程式的书写规则，让学生掌握化学方程式的书写方法。

4. 学习化学方程式的判断：讲解化学方程式的判断方法，让学生能够正确判断化学方程式的正误。

5. 实验操作练习：安排实验课，让学生动手进行实验操作，培养学生的实验技能。

6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，让学生巩固所学知识。

五、教学评价：1. 课堂问答：通过提问，了解学生对化学基本概念和化学方程式的掌握情况。

2. 实验报告：评价学生在实验中的操作技能和观察能力。

3. 课后作业：布置有关化学基本概念和化学方程式的作业，巩固所学知识。

六、教学拓展：1. 化学与生活的联系：让学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学的认识。

2. 化学竞赛：鼓励学生参加化学竞赛，提高学生的化学水平。

3. 化学实验比赛：组织学生参加化学实验比赛，培养学生的实验技能和创新能力。

通过以上教学，让学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生对化学的兴趣和热情，为今后的化学学习打下坚实的基础。

初中化学教学方法概述第一篇范文：初中化学教学方法概述在当前的教育环境中，初中化学教学方法的探讨与实践一直是教育工作者关注的焦点。

化学作为一门研究物质、能量及其相互作用的自然科学，不仅具有严谨的学科体系，而且在培养学生的科学素养、创新意识和实践能力方面具有重要作用。

本文旨在概述初中化学教学方法，以期为初中化学教育提供有益的借鉴和启示。

一、启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，从学生的实际出发，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考、自主探究，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在初中化学教学中，启发式教学法主要体现在以下几个方面：1.创设问题情境：教师可通过设计富有挑战性和引导性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，使学生在问题中发现问题、分析问题、解决问题。

2.引导学生自主探究：教师应给予学生充足的探究时间，让学生在实验、观察、讨论等活动中，自主发现和总结化学规律。

3.注重思维训练：教师要善于引导学生运用科学的方法和逻辑思维，对化学知识进行归纳、整理和内化，提高学生的思维品质。

二、实验教学法实验教学法是指教师在进行化学教学时，以实验为手段，让学生在实践中认识化学现象、验证化学原理、培养实验技能的一种教学方法。

实验教学法在初中化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：1.实验设计：教师应根据教学内容，设计具有针对性和趣味性的实验，让学生在实验过程中，直观地感受化学现象。

2.实验操作：教师要重视学生的实验操作技能培训，确保学生在实验过程中能安全、规范地操作仪器和试剂。

3.实验观察与分析：教师要引导学生认真观察实验现象，学会运用化学知识解释实验结果，提高学生的实验分析能力。

三、分组合作学习法分组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作、交流、讨论，共同完成学习任务的一种教学方法。

在初中化学教学中，分组合作学习法的应用主要体现在以下几个方面：1.小组讨论：教师可根据教学内容，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中分享彼此的观点，达成共识。

初中化学关于基本概念的教学方法摘要：初中化学是化学的启蒙教育，在概念的形成和运用上更凸显了概念的重要性。

死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化学的可持续发展。

本文是对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单的认识。

关键词：初中化学基本概念教学一、用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，帮助学生澄清概念间的相互关系化学概念往往都是“成群结队”出现，而且众多概念间有着千丝万缕的联系，故澄清概念间的相互关系是化学基本概念教与学活动中的一个非常重要的组成部分。

对于表示知识范围的大小的同一知识系列概念，可启发学生根据分析对象的特点及其相互间的关系用对应的数学手段——集合加以表示。

如：氧化物、含氧化合物、化合物三个概念的相互关系就可以用集合的定义表示成：对那些从定量角度反映概念内涵，而仍以文字形式给出的概念可让学生通过对概念认真分析，弄清各个量之间的相互关系，然后用代数式的形式把概念“翻译”出来。

例如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“相对原子质量”使用的重要性。

再指导学生通过练习的形式对概念加以巩固，在实际计算中体验相对原子质量的真正含义。

如果学生只注意背相对原子质量概念，尽管多次记忆仍一知半解。

通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值，一个没有单位的相对量，数值大于等于一。

因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。

实践证明，用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，大大降低了学生理解概念和澄清概念相互关系的难度。

同时对学生掌握和应用概念起到了很大的促进作用。

二、利用实验对基本概念进行解析概念教学往往强调的语言较多，绕来绕去，让学生感到化学很难学。

浅谈初中化学概念教学的有效策略在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。

初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。

下面就化学基本概念教学谈几点体会：一、帮助学生准确理解概念的内在含义对化学概念的理解不能是支离破碎的，而应该是全面的，只有这样才能使学生深刻的理解，并能利用化学概念解决实际问题。

如果学生不能深刻的理解化学概念，他们只能死记硬背的学习概念了。

学生死记化学概念，就不会灵活运用，那就等于没有掌握化学概念。

因此，在实际的教学中，老师要帮助学生理解化学概念的本质。

比如，对物理变化与化学变化的学习，要强调判断的标准是看有无新物质的生成，有新物质生成的就是化学变化。

比如，水变成水蒸气，很多学生错误的认为它是化学变化，那就要向学生讲清楚：水蒸气的本质仍然是水，只是状态发生了变化，不是新的物质，因此它属于物理变化。

同样，水结成冰、电灯发光等变化，都没有新的物质生成，它们都属于物理变化。

在具体教学中，老师要对某些化学概念需要进行剖析，才能帮助学生透彻的理解。

尤其，要帮助学生领会其本质意义。

比如，催化剂这个概念，一定要让学生理解其中的“改变”的含义，它可以是加快，也可以是减慢；“不变”的含义是指质量与化学性质，很多学生将“改变”理解为只有加快，讲“化学性质”误认为是性质。

事实上，物质的性质包括化学性质与物理性质，因此，概念中的化学性质不能随便的理解为性质。

又如，氧化反应概念中的氧，很多学生错误的理解为氧气，事实上，概念中的氧不只是指氧气，它还包括含氧化合物中氧的意思。

念 是 用 简 练 的语 言 高 度 概 括 出 来 的 ， 常 包括 定义 、 原理、 反 应 规律等． 其 中每 一 个 字 、 词、 每一句话 、 每 一 个 注 释 都 是 经 过 反 复 推 敲 并 有 其 特 定 的意 义 ， 以保证概念的完整性 和科学 性． 化
学 概 念 是 学 习化 学 必 须 掌 握 的 基 础 知 识 ， 准 确 的 理 解 概 念 对 于学好化学是十分重要 的 ， 灵 活 的 运 用 概 念 来 解 决 一 些 实 际
二、 联 系生 活 ， 从 实 际 出发 辨 析 概 念 根 据 新 课 标 的要 求 ， 化学教学要注重联 系生活 实际 ， 培 养
件 为 生 成 物 中 有 沉 淀 或 气 体 或 水 生 成 时 复 分 解 反 应 才 能 发
生． 在介绍侯 氏制 碱法 时 ， 学 生无 法理 解 ： Ｎａ Ｃ ｌ ＋ ＮＨ ＨＣ Ｏ 。
学生学化学用化学 的意识． 例 如 日常 生 活 中 的 食 物 腐 败 和 瓷
碗 破 碎 等变 化 究竟 是 物 理 变化 还 是 化 学 变 化 呢 ？ 教 师 可 以 联
概念逐 步 系统归 类 ， 突 出重点 ， 抓 住关 键． 例 如， 在 学 习 了 原
子、 分子 、 元素 、 单质 、 化合 物这 几个概念 后 ， 总 结 这 几 个 概 念 的区 别 与 联 系 ， 突 出元 素 在 这 几 个 概 念 中 的 主 导 地 位 ， 揭 示 这 几 个 概 念 的从 属 关 系 、 组成与构成关 系、 宏 观 与 微 观 的关 系 ． 六、 运 用概 念 ， 解 决 实 际 问题 学生掌握概念 ， 不 能 停 留 在 对 概 念 的 理 解 和 给 概 念 下 定 义、 作 注释的水平上 ， 更 重要 的是广 泛应用 概念 ， 解 决 一 些 实 际 问题 ． 加强概念教学与 实际生 产 、 生活 的联 系， 有 意 识 的 指 导 学 生 用 学 过 的科 学 概 念 来 解 决 和 解 释 实 际 问 题 ， 不 仅 能 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， 而 且能 及 时 巩 固 和深 化 概 念 ． 如 用 有 关 概 念