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生态系统和生物圈的教学教案第一章：引言教学目标：1. 理解生态系统的概念。
2. 掌握生物圈的范围和重要性。
教学内容：1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与其非生物环境相互作用形成的一个稳定的生态单位。
2. 生物圈的概念：生物圈是地球上所有生物和它们的生活环境的总和，包括陆地、水域和大气层。
3. 生物圈的重要性：生物圈是地球上所有生物的家园，为生物提供生存的基本条件。
教学活动：1. 引入话题：通过图片或视频展示自然景观，引发学生对生态系统的兴趣。
2. 讨论生态系统和生物圈的定义，引导学生思考它们之间的关系。
3. 利用图表或模型展示生态系统和生物圈的范围和组成。
4. 开展小组活动，让学生探讨生态系统和生物圈的重要性。
第二章：生态系统的类型教学目标：1. 了解不同类型的生态系统。
2. 掌握生态系统之间的差异和特点。
教学内容：1. 森林生态系统：森林是地球上最大的陆地生态系统，具有丰富的生物多样性。
2. 水域生态系统：水域生态系统包括河流、湖泊和海洋等，水生生物的生存和繁衍场所。
3. 草原生态系统：草原是草地和草甸的总称，适应半干旱气候的生态系统。
4. 湿地生态系统：湿地是水陆相互作用形成的特殊生态系统，具有重要的生态功能。
教学活动：1. 引导学生了解不同生态系统的特点，通过图片和实例展示各个生态系统的景观。
2. 开展小组讨论，比较不同生态系统之间的差异和联系。
3. 利用卡片或游戏形式，让学生分类和识别不同类型的生态系统。
第三章：生态系统的组成教学目标：1. 掌握生态系统的组成要素。
2. 理解生物群落与非生物环境之间的关系。
教学内容：1. 生物群落：生物群落是生态系统中所有生物的总和，包括生产者、消费者和分解者。
2. 生产者：生产者是生态系统中的植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能。
3. 消费者：消费者是生态系统中的动物，通过食物链与生产者和其他消费者相互关联。
4. 分解者：分解者是生态系统中的微生物，将有机物质分解为无机物质，促进物质循环。
2024年初中生物教案《生物圈》一、教学内容本节课选自人教版初中生物教材七年级上册第二章《生物圈》，详细内容包括：生物圈的概念、生物圈的构成、生物圈的作用、生物圈的生态平衡及人类活动对生物圈的影响。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物圈的概念、构成及作用，了解生态平衡的重要性，培养学生对生物圈的保护意识。
2. 过程与方法：通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，提高学生对生物圈知识的学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护生物圈的意识，认识到人类活动对生物圈的影响，树立可持续发展的观念。
三、教学难点与重点教学难点：生物圈的构成、生态平衡及人类活动对生物圈的影响。
教学重点：生物圈的概念、作用及保护生物圈的重要性。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示地球图片，引导学生思考地球上的生物是如何生存的，进而引出生物圈的概念。
2. 教学新课：（1）生物圈的概念：教师讲解生物圈的定义，学生做好笔记。
（2）生物圈的构成：教师通过多媒体课件展示生物圈的构成，学生观看并理解。
（4）生态平衡：教师讲解生态平衡的概念及重要性，学生做好笔记。
（5）人类活动对生物圈的影响：教师通过实例讲解人类活动对生物圈的正面和负面影响，学生思考如何保护生物圈。
3. 随堂练习：学生完成教材课后练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 生物圈的概念、构成、作用。
2. 生态平衡的重要性。
3. 人类活动对生物圈的影响及保护措施。
七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，谈谈你对生物圈的认识，以及如何保护生物圈。
2. 答案要点：生物圈的概念、构成、作用；生态平衡的重要性；人类活动对生物圈的影响；保护生物圈的具体措施。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，使学生掌握了生物圈的知识，培养了学生的环保意识。
《第二节生物圈是生物的共同家园》教案教学目标:(一)知识目标1、认同生物圈是生物的共同家园。
2、举例说明人类活动队生态平衡的影响。
（二）能力目标举例说出人类生活对生态平衡的影响。
（三）情感态度与价值观目标进一步提高学生热爱生命，保护自然环境的意识。
教学重难点:1、人类社会的经济发展和生态平衡之间的关系。
2、我们怎样来保护自然环境。
教学流程：一、导入新课（创设情景）利用课件出示资料：2005-2007年历届世界环境保护日的主题。
师：请同学们分析近几届世界环境保护日的主题，总结出设立世界环境保护日的目的是什么？生：在老师的引导下，联系上节课观看的资料片片段，进行研究讨论。
师生共同总结：全世界人类共同生活在一个大的生态环境中，为了保护这个生态系统内的生态平衡，全世界各国人民必须携起手来，作出自己的贡献。
设计思想本导入改变了以往由复习引入新课的教学方法，通过对学生熟知的近几年的世界环境保护日的主题的分析，引出本节课的主题：生物圈是生物的共同家园，有利于本节教学内容的展开。
二、新课教学（一）生物圈是人类的繁荣家园师：利用课件播放视频资料：人类活动对环境的影响。
生：讨论：1、经济发展与生态环境之间的关系。
2、生物圈是地球表面各种不同生态系统的总和，假设其中某一个生态系统遭到破坏，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。
设计思想利用视频资料再现人类活动对环境的影响，使学生对这部分知识有了更加清楚的理解，也改变了以往“照本宣科”的教学方法，达到了承上启下的目的。
（二）生物圈是生物共同的家园教师：利用课件出示：1、遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的对比照片。
2、新疆的藏羚羊遭到偷猎后的悲惨场面与青藏铁路建设为了保护藏羚羊的迁徙路线而修建的桥梁的照片。
3、阅读教材：水葫芦和云南滇池。
学生讨论：（1）目前东北虎所受到的最大威胁是什么？（2）偷猎和改变铁路设计方案这种做法有什么本质的不同？（3）我们人类对环境越是干预，环境就越向好的方向变化吗？（4）为了保护生物的共同家园，我们应当做点什么？联系生活实际，各抒己见。
生物教案：生物圈生物教案：生物圈(篇1)一、教学目标知识目标：使学生能够理解生物圈的概念、结构和功能，掌握生物圈中生物与环境的相互关系。
能力目标：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。
情感、态度和价值观目标：培养学生对自然环境的敬畏和保护意识，促进学生对生命科学持续学习和探索的兴趣。
二、教学重点和难点重点：生物圈的概念、结构和功能，生物与环境的相互作用。
难点：生物圈中复杂的食物链和食物网的理解，以及生物圈稳态的维持机制。
三、教学过程导入新课：通过展示生物圈的图片或视频，引导学生感受生物圈的魅力，激发学生的好奇心和探究欲。
知识讲解：系统介绍生物圈的定义、结构层次和主要功能，同时辅以实例说明生物与环境之间的相互作用。
互动讨论：分组讨论生物圈中不同生物间的食物链和食物网关系，引导学生理解生物圈中物质和能量的流动。
案例分析：通过分析具体的生态环境问题，如环境污染、生物多样性丧失等，让学生认识到保护生物圈的重要性。
实践活动：组织学生进行野外考察或模拟实验，亲身感受生物圈的实际运作，增强学生的实践能力。
四、教学方法和手段采用多媒体教学，利用PPT、视频等辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。
鼓励学生进行小组合作学习和探究，促进彼此之间的交流与合作。
结合实际案例和热点问题，引导学生进行批判性思考和讨论。
五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：通过选择题、填空题等形式，检验学生对生物圈基础知识的掌握情况。
作业：布置与生物圈相关的思考题或调查报告，要求学生结合生活实际进行分析和讨论。
评价方式：结合课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面进行综合评价。
六、辅助教学资源与工具教学软件：利用生物学相关的电子教材和教学软件，为学生提供丰富的学习资源。
实验器材：为野外考察或模拟实验提供必要的器材和装备，确保实践活动的顺利进行。
七、结论通过对生物圈的学习，学生能够全面理解生物与环境之间的相互关系，认识到保护生物圈的重要性。
生物圈是最大的生态系统教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生物与环境组成生态系统》教案一、概念解析本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。
生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。
生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。
不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。
本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。
二、教材分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。
而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
三、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
四、学习目标1.知识目标：（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网；（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.技能目标：（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。
3.情感目标：确立保护生态系统，保护环境的意识。
五、教学重点：生态系统的概念和组成；六、教学难点：将各个概念联系起来。
七、教学方法：教师主导，学生自主，探讨和交流相结合八、教学设计思路：基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。
《生物与环境组成生态圈》教案教案：生物与环境组成生态圈一、教学目标1.知识目标：学习和了解生物与环境之间的相互作用，认识生态系统的基本概念。
2.能力目标：培养学生观察、思考和分析问题的能力，让学生能够理解生物与环境之间的相互关联。
3.情感目标：培养学生对环境保护的意识，激发学生对生物多样性的热爱和保护意识。
二、教学准备1.教学资料：视频、图片、实物样本等。
2.教学工具：投影仪、实验器材等。
3.教学环境：教室、户外环境等。
三、教学过程1.导入：播放相关视频或给学生看图片，引导学生思考生物与环境之间的关系，让学生了解生态系统的概念。
2.学习生物与环境的关系：通过讨论和实验，让学生认识到生物与环境是相互依存、相互影响的关系，生物需要环境提供养分和生存空间，而环境也受到生物的影响。
3.了解生态系统：介绍生态系统的组成和功能，让学生了解生态系统中的食物链、食物网等概念，以及各种生物对环境的影响。
4.分组讨论：让学生分组讨论不同生态系统的特点和生物种类，让学生思考不同生物之间的相互关系，促进学生合作与思考能力。
5.室外实践：带领学生到校园或附近的自然环境中进行实地考察，让学生亲身感受生物与环境的互动，并引导学生观察、记录和分析所见所闻。
6.总结和展示：让学生总结课堂内容，展示他们对生物与环境的理解和认识，激发学生对环境保护及生物多样性的关注与热爱。
四、课后作业1.围绕课堂内容写一篇小结，展示你对生物与环境关系的理解。
2.到周围的公园或者野外环境中进行观察和记录，了解当地生态系统的特点和生物多样性。
3.参与校园环境保护活动，积极倡导环保意识，保护身边的环境。
五、教学反思。
生态系统和生物圈一、教学目标1.知识目标：（1）举例说明什么是生态系统；（2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；（3）掌握营养级与食物链的关系。
2.能力目标：（1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力；（2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.情感、态度和价值观目标：（1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；（2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重点难点重点：（1）生态系统的组成成分和类型。
（2）食物链和食物网。
（3）理解非生物因素对生物的影响。
（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。
难点：生态系统的组成成分和类型。
（2）生态因子的种类。
（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。
（4）建构生物与环境之间的图示模型。
三.教学方法1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。
2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。
3.指导学生完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。
四.课前准备1．学生的学习准备：⑴将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。
⑵在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。
⑶引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。
⑷完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。
2.教师的教学准备：⑴创设情境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。
⑵问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出 这些物质之间的关系。
最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。
通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。
⑶合作探究，突破重难点 “生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。
要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。
⑷引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。
五、课时安排：1课时。
六、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。
请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。
教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。
教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。
师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。
因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。
教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。
生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。
非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一 环境、环境因子与生态因子的概念及关系阅读课本P75-76相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问1〗对一只生活在田野里的蝗虫来说，它的环境因子包括哪些因素？【讲述】田野中各种植物和蛇、蛙等动物，同时包括田野里的其他蝗虫；阳光、空气、温度、土壤等因素——即生物体外部的全部环境因素。
〖问2〗环境因子与生态因子是同一个概念吗？【讲述】不是。
环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素，而生态因子只指其中的直接影响因素，如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的，而海拔高度、水域深度等不能直接影响，只能通过阳光、温度、气压等影响生物，这些属于环境因子，而不是生态因子。
因此，可以将生物体周围的环境因素分为两大类：一是对生物的生存有直接影响的称为生态因子；一是对生物生存无直接影响的称为非生态因子。
即：〖问3〗如何理解谢尔福德耐受定律？【讲述】谢尔福德耐受定律表明，每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限。
上、下限之间的范围被称为能耐受范围（这个范围又称为生态幅），而能耐受范围中又存在着一个最适范围（又称为最适区），耐受范围的两端（即除去最适范围所剩的部分）为生理生态因子 生物因子：影响该生物生存的其它生物 非生物因子：阳光、温度、水分、空气、土壤等受抑区，若再往外延伸超出能耐受范围后，则为不耐受区。
〖问4〗温度对动、植物有哪些影响？【讲述】⑴影响植物的分布：寒针温阔，南橘北柑。
苹果、梨不宜在热带栽种，香蕉、凤梨不宜在寒冷地区栽种。
在我国沿海岸线从南往北，植物群落的分布特点是：热带雨林→常绿阔叶林→落叶阔叶林→北方针叶林。
高山植物的垂直分布特点是：森林→灌木林→高山草甸→雪线。
类似于从南到北不同纬度上的植被分布情况。
⑵影响动物的形态：寒大热小。
北极熊体大，黑熊体小。
⑶影响动物的生活习性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭猪夏眠。
⑷影响生物的生长和发育速度：猪在18—20℃时增重最快。
〖问5〗光照对动、植物的生长发育是否有影响？具体表现在哪些方面？【讲述】有。
光对生物的影响包括光照强度、光质（即光的波长）、光照时间三个方面： ⑴植物：光对植物的影响概括为：[ ⑵动物：光对动物的影响概括为：⑴日照时间影响动物的繁殖：许多鸟类在春夏之际交配繁殖。
⑵光照影响动物的活动时间：蝴蝶在白天活动，飞蛾在夜晚活动。
⑶光照影响动物的习性、视觉：某种雷鸟冬天白羽，夏秋褐羽；鸡夜晚看不到。
〖问6〗生物的生长发育离不开水，水分对生物的影响主要表现在哪些方面？【讲述】⑴限制陆生生物的分布：我国从东到西，森林覆盖率逐渐减少；从南到北，颜色越来越黄。
在我国的北纬35°～45°之间的自然地带，从东到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。
⑵影响植物的形态：沙漠中植物茎内质化，叶变成刺；雨林中植物叶片宽大。
探究二 生物与环境构成生态系统阅读课本P76-P78相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问7〗生态系统的组成层次如果？【讲述】生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
其组成层次如下：〖问8〗生物种内斗争与竞争的区别是什么？【讲述】 生物个体 种群 群落 生态系统 +无机环境 光照强度 光质光照时间 阳生植物 需要较高强度的光照，如小麦、水稻、森林中的乔木等 阴生植物 需要较低强度的光照，如人参、三七等 与绿色植物的光合色素的吸收光谱有关 长日照植物 需要长于某一临界日长的日照时间才能开花的植物 中性植物 植物的开花结果与是照时间的长短没有明显的关系短日照植物 需要短于某一临界日长的日照才能开花的植物光 光动物的体色动物的视觉 动物的繁殖 动物的生长发育 动物的行为种内斗争是同种生物个体间为争夺食物、生存空间等而发生的斗争，属种内关系。
而竞争是不同种的生物之间为争夺资源及空间等而进行的斗争，属种间关系。
具竞争关系的两种生物生活习性越相似，竞争往往越激烈。
〖问9〗如何识别互利共生、竞争、捕食三种关系曲线图？【讲述】如图所示：互利共生是两种生物之间互惠互利、相互依存的关系，即一荣俱荣、一损俱损，二者表现出同步增减的关系，两条曲线互相平行，如图中的甲。
捕食关系的两种生物之间的关系为：被捕食者(食物)增多，捕食者随之增多，但随着捕食者的增多，又会引起被捕食者的减少；被捕食者少了，食物来源减少了，随后必然引起捕食者的减少。
二者总是存在波动的关系，且二者不同步，相差一个时间段。
如图中的乙。
竞争的两种生物之间随着时间的推移而发展为强者更强、弱者更弱，呈现出两极分化的趋势，当一种生物减少时对另一物种的增加并无抑制作用，如图中的丙。
〖问10〗分析8—9问可知生态系统具有哪些特点？【讲述】在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落和无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用形成的一个统一整体。
〖问11〗生态系统中哪些生物属生产者？哪些生物属于消费者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及关系如何？【讲述】⑴生产者是生态系统的基石，是生态系统中最重要、最基本的成分。
包括：绿色植物（光合作用）、蓝藻、化能合成细菌（如：硝化细菌）。
⑵消费者：主要是动物可加快生态系统的物质循环。
包括：植食性动物，小型肉食性动物，大型肉食性动物。
⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性动物（蚯蚓、蜣螂）。
生态系统中各成分的地位与关系如下图：〖问12〗何为食物链？食物网又是指的是什么？又各具有什么特点？在食物网中的某种生物只能处于一个营养级吗？【讲述】⑴一个生态系统中的各种生物彼此互相由食物关系而连接起来，形成食物链。
食物链一般包括若干个环节，每个环节可作为一个营养级，而能量沿着食物链从一个营养级流动甲乙丙到另一个营养级。
能是沿着太阳→生产者→消费者→分解者的途径流动，在这个过程中，能量不断散失。
⑵各食物链又相互交错地连结在一起而形成复杂的食物网。
食物网中一种生物可能同时占据多个营养级；食物网中两种生物可能具有多种种间关系。
〖问13〗生产者、一级消费者，第一营养级是相同的意思吗/?【讲述】否。
生产者：主要是绿色植物以及一些光合细菌，是能利用简单的无机物制造食物的自养生物。
是整个生态系统的物质生成者，为第一营养级。
一级消费者（初级消费者）指草食动物，为第二营养级。
二级消费者（次级消费者）以草食动物为食的动物，为第三营养级。
〖问14〗为什么说生态系统中的食物链是比较稳定的？【讲述】生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也有改变。
动物在个体发育的不同阶段里，食物的改变（如蛙）就会引起食物链的改变。
动物食性的季节性变化也会引起食物链的改变。
因此，食物链往往具有暂时的性质，只有在生物群落组成中成为核心的、数量上占优势的种类，食物链才是比较稳定的。
〖问15〗所有微生物都是分解者吗？【讲述】不是，如硝化细菌为生物者，酵母菌为消费者。
探究三生物圈是最大的生态系统〖问16〗原始森林、冻原、海洋等生态系统是否受到人类的干预？【讲述】按生态系统形成的原动力和影响力，可分为自然生态系统、半自然生态系统和人工生态系统三类。
