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“数字化学习方式变革实验”项目简报（第37期）闵行区教育局主办闵行区教育学院承办2015年12月31日体验陶乐课堂陶铸多彩人生闵行区第五次电子书包区级研讨活动在纪王学校举行12月2日，主题为“体验陶乐课堂，陶铸多彩人生”的闵行区电子书包项目第五次区级研讨活动在纪王学校举行。
区教育学院教研中心、技术中心主任和研训员，区七年级数学备课组长，区电子书包实验校拓展课教师共八十多人参加了活动。
与会人员首先参观了纪王学校的陶艺馆和校园，感受了学校的陶文化。
学校开设两节研讨课。
周承川老师执教七年级地理拓展课《我国陶瓷的地理差异》。
学生在第一、二课时查阅资料、整理分析的基础上，进行第三课时的分组展示与深入探究。
课中，周老师利用信息化平台推送了检测题，了解学生前两节课的学习情况，并当场反馈检测数据，由学生对个别错误进行辨析纠正。
之后，老师组织学生分主题介绍小组研究内容：陶瓷产品的特点、主要产地及生产情况，并通过提问和补充深入探究了我国陶瓷的地域差异及其成因。
伴随着交流，学生进行互评，对各组学习成果及参与讨论情况进行投票。
课堂中学生学识能力、学习状态的即时呈现，有效促进了学生踊跃参与课堂的学习。
吴仁良老师执教七年级数学探究课《对一类特殊分式的探究》。
吴老师充分利用投影、拍摄、班级画廊等功能，让学生在“探究——归纳——验证”的过程中提高研究能力。
课后的投票功能聚焦学生的认知、课堂参与以及学习态度进行自我评价，进一步促学生自我反思习惯的养成。
课后开展了研讨活动，由学院教研中心中学部主任董学平主持。
纪王学校沈晓红校长作《数字化环境下陶乐体验课堂的创建》的专题交流。
沈校长介绍了“陶乐体验课堂”的由来及其创建情况。
数字化环境下的“陶乐体验课堂”基于学校陶乐文化，为满足学校及师生的发展需求搭建的自我发展的平台。
通过电子书包的资源，实现个性化的学习；通过教学活动，实现多样化的学习经历；通过即时评价实现效能化的学习结果。
“陶乐体验课堂”期许学生能在数字化环境的交互作用中丰富学习体验，在思维的碰撞中学会研究、学会解决问题，实现慧学乐学的目标。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
电子书包作为一种新型教学工具，具有便捷性、互动性、智能化等特点，为教育教学提供了新的可能。
本文旨在探讨电子书包教学实践网的应用现状、实践案例以及未来发展趋势，为教育信息化提供有益的参考。
一、电子书包教学实践网的应用现状1. 技术层面电子书包教学实践网主要依托云计算、大数据、物联网等技术，实现教育教学资源的整合、共享和个性化推荐。
目前，我国电子书包技术已取得一定成果，如华为、小米等企业纷纷推出具有自主知识产权的电子书包产品。
2. 应用层面电子书包教学实践网在教育教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）课程资源整合：将各类学科教材、教学视频、习题等资源进行整合，为学生提供丰富的学习资源。
（2）互动教学：通过电子书包，教师可以与学生进行实时互动，提高课堂效率。
（3）个性化学习：根据学生的学习进度和需求，推荐个性化学习资源，实现因材施教。
（4）移动学习：学生可以随时随地通过电子书包进行学习，提高学习效率。
3. 政策层面近年来，我国政府高度重视教育信息化发展，出台了一系列政策支持电子书包教学实践网的建设和应用。
如《教育信息化“十三五”规划》明确提出，要推进电子书包、虚拟现实等技术在教育领域的应用。
二、电子书包教学实践网的实践案例1. 案例一：小学语文教学某小学语文教师利用电子书包进行教学实践，将课文、练习、测试等内容整合到电子书包中，实现学生随时随地学习。
同时，教师通过电子书包与学生互动，了解学生的学习情况，针对性地进行辅导。
2. 案例二：初中数学教学某初中数学教师运用电子书包进行翻转课堂教学，将课堂讲授内容提前发布到电子书包中，学生课前自主学习。
课堂上，教师引导学生进行小组讨论、合作探究，提高学生的数学思维能力。
3. 案例三：高中英语教学某高中英语教师利用电子书包进行个性化教学，根据学生的学习进度和需求，推荐适合的学习资源。
同时，教师通过电子书包与学生进行实时互动，解答学生在学习过程中遇到的问题。
・44・表学占苇•理2019年10月20日E-mail：jxyglllb@ 电子书包在实践应用中的思考杜文军［张娅2（1•九江学院教师教育学院，江西九江,332900；2.石河子大学师范学院，新疆石河子,832003）摘要大数据时代的到来对教育产生了巨大的冲击，电子书包作为大数据在教育领域的新技术，为实施个性化教学提供了可能。
然而，电子书包在实践教学中存在形式化、增加学生负担、家长配合不力等问题。
从关注电子书包教学过程的价值取向，到注重电子书包教学创新等方面提出建议，对于实现个性化教学具有重要意义。
关键词电子书包个性化形式化个性化教学的实现须具备两个基本条件，即识别和发现学生的个性，以及建立适宜的个性化学习环境为学生的个性化发展提供支持叫由于诸多因素制约，个性化教学实施阻碍重重。
大数据教育理念的提岀及相关信息技术的发展为之提供了可能，电子书包作为大数据在教育领域中的新技术，其教学模式可以使学生通过电子书包进行自主学习，还可以记录学生的学习行为信息，教师通过电子书包分析每个学生的学习数据，从而分析结果实现个性化教学叫但电子书包应用中存在两种认知冲突:一种观点认为通过电子书包可以实现个性化教学；另一种观点则持反对态度。
电子书包是否能真正实现个性化教学？这是一个值得探讨的问题。
一、电子书包实现个性化教学的价值1.人才多样化与创新型社会的需求社会是“联合起来的单个人，是表示这些个人彼此发生的那些联系和关系的总和”叫社会发展离不开个体,只有促进个体的发展,社会才能健康、持续发展。
随着全球多元化、分工的国际化，人类社会不仅需要多样化人才，还需要大量创新型人才。
“承认个性差异，尊重个性发展并推行个性化教学，是当今社会培养创新型人才的根本工程”叭是促进社会快速发展的基本动力。
“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性化差异，发展每一个学生的优势潜能”叫这一观点的提出，表明个性化教学成为我国教育领域的重要改革方向。
随着我国社会经济迅速发展，亟需大量创新型人才，而实施个性化教学更有利于发展学生的个性，提高教育质量，培养出创新型的人才嘔2.教育公平理念的实践探索个体之间具有差异性，因而需要不同的教育资源弥补，而差异性是个性化的典型特征。
* 本文系上海市哲学社会科学规划课题教育学专项“基于自然输入方式的电子书包课堂教学行为模式”(课题编号：2013JJY004)、上海市科学技术委员会工程技术研究中心能力提升项目“上海数字化教育装备工程技术研究中心”(项目编号：13DZ2280300)研究成果。
① 苏小兵为本文通讯作者。
电子书包对学生学习体验与学习成绩的影响 *——以上海闵行区小学数学应用为例管珏琪1，[荷兰]Peter Riezebos 1，苏小兵2①，祝智庭3(1.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062；2.华东师范大学 课程与教学系，上海 200062；3.华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062)摘要：为给相关用户群体提供实证研究数据及政策决策支持，本文以电子书包在小学数学中的应用为对象，研究其对学生学习的影响。
研究设计学习体验调查问卷，样本230人来自上海闵行区电子书包项目的4所实验学校、8个试点班级，其中114位学生使用电子书包两年，116位学生从未使用过。
同时获取这些学生在三年级、四年级时的数学测验成绩，通过T检验分析数学课堂中电子书包应用对小学生学习体验及学习成绩的影响。
研究结果表明：使用与未使用电子书包学习的小组在数学测验成绩、学习动机、学习参与及对教师直接反馈的感知等方面均有显著差异，但仍需要进一步的研究来优化这些研究结果。
关键词：电子书包；学习体验；学习成绩；小学数学中图分类号：G434 文献标识码：A一、引言日新月异的信息技术逐步进入课堂教学，旨在通过课堂创新优化教与学的过程。
“一对一”模式的提出以及当前“自带设备(BYOD)”运动的兴起，基于移动设备的各类数字化学习应用已成为各国教育信息化实践热点，被视为推进教与学的有效途径。
在“一对一”数字化学习环境下，学生借助移动终端(如Laptops或Tablets)可访问网络、数字学习资源、电子课本等，被认为是提升学生课堂个人参与的有效工具。
基础教育参考·2018/142012年3月，上海市闵行区启动“基于数字化课程环境建设与学习方式变革实践研究”项目（简称“电子书包”项目），全区共有65所学校参与了该项目。
闵行区在项目实验过程中，确立了“先学后教、以学定教，问题引领，发展智慧”的数字化教学策略，并以“前移后续、合作互动、自适应评价”为基本特征，“以学生问题为主线”探索了数字化智慧课堂教学范式，引领全区各校在数字化环境下进行教学研究。
上海市航华第二中学也加入了此项目，目前共有9个“电子书包”项目实验班，其中5个是BYOD 实验班，实验教师共23人，涵盖了除音乐、美术、体育之外的所有学科。
3年来，学校通过区项目组的指导及区域共同体的实践与研究，在校“基于‘人人课堂’的创生性实践研究”区重点课题引领下，扎实推进“电子书包”项目的研究，努力将数字化教育教学手段融入课堂和教学活动之中，推动学校课堂教学改革不断深入，提升学生学习效率，促进学生学习方式变革，推动学校校园活动的多样性和有效性，努力为学生提供个性化的教育，进一步推进数字化校园的建设。
一、建立项目推进机制，确保项目稳步实施学校在项目推进过程中建立了相关领导小组和实验教师队伍，制定了项目试验制度，并不断加强对实验教师的培训。
1.建立实验小组，明确组织架构和各成员的职责学校成立了由校长为项目领导组长、副校长为项目工作组长的电子书包实验项目数字化教学推进中心组，以自愿申报的形式确定实验教师队伍，并根据学科类型设立备课组长和行政负责人。
明确各成员职责，校长室负责电子书包项目的顶层设计、决策及监督，协调各部门确保项目有序推进；教导处负责具体的项目设计和项目执行；备课组长负责落实组内常态课，组织并开展组内的研讨课，促进组内资源共建共享，承担相关的课题研究；实验教师负责进行信息技术与课堂教学相结合的实践研究，并积极参与区校资源共建共享，承担或参与数字化教学小课题研究；信息中心负责教师培训、项目服务及技术支持。
前几天，有一个新闻引起了人们的关注：市教委有关负责人在口头答复市政协委员提案时透露，上海将在5年内在全国率先推广电子课本，孩子们有望告别笨重的大书包时代。
从上个学期开始，我区就已经开始电子书包的试点工作。
今年的 4月1日，以“新技术新思想新跨越”为主题的“上海市基础教育信息化研讨活动”在我区丽英小学举行，期间展示的“电子书包”教学示范课，引发了与会人员很大的兴趣。
在积极推进试点的基础上，我区又积极探索在更大范围内的探索与实践，拟于中国电信、英特尔公司合作，共同推进电子书包项目。
6月11日下午，虹口区教育局、虹口区教师进修学院、中国电信股份有限公司上海分公司、英特尔（中国）有限公司的代表，就电子书包项目的实施举行论证会。
上海市教育学会会长张民生先生、虹口区人民政府华东平副区长、上海市教委基教处倪闽景处长、李如海副处长、市教委教研室徐淀芳主任等也一道参加了项目的论证活动。
大家讨论的主要问题如下：1．为什么要推进电子书包项目1）从低碳的角度考虑。
经统计，从小学一年级到高三毕业，上海的学生一共要使用213本教材（小学、初中、高中分别为73本、82本、58本），一共花费1750.36元人民币。
如果再加上课外练习册、参考书、字典和词典等教辅书籍，花费又要增加很多。
电子书包的造价并不比传统课本贵，更重要的是，它节省了大量纸张、印刷费用和能源消耗，有利于环境保护。
美国加州从去年9月开始，宣告了印刷课本时代的终结，条件成熟的中小学已全部使用电子课本。
做出这一抉择的缘由，就是因为学生的课本是由政府买单的，纸质课本成本很高，给政府带来了巨大的财政压力。
我们国家的新闻出版总署，已经明确提出要研究电子书包，以便未雨绸缪，应对数字化时代对出版和印刷行业的冲击，提早思考产业的方向转移。
2）从技术发展的角度考虑现在学生使用的电子书包，大小不过两个巴掌左右，具有强大的存储功能，已经发展到可以采用书写的方式输入文字和图像，以及各种理科的符号，需求方面的技术支撑不成问题。
“电子书包”在教学中的应用与探索一、背景与概况作为信息化环境下的一种新型教学工具，“电子书包”有助于改变“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单一的传统教学方式，实现师生之间、学生之间的多向互动，实现多元信息交流，从而真正促使每个学生进步。
学生人手一台PAD版“电子书包”。
学生的教科书、学案、测试、作业、讨论等方式都在“电子书包”上进行，师生之间、生生之间可以随时随地互动交流。
这样，教师可以在课前、课中、课后各教学过程中及时了解每个学生对知识的掌握程度，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息及时调整教学策略和进程；学生课前积极完成老师发布的个性化学案或测试，也可以参与老师或学生发起的在线讨论。
课中，学生不再是被动地听讲，而是带着问题听课，主动参与到小组讨论、合作学习之中。
1.世界各国使用“电子书包”的概况用电子课本取代现今的纸质课本，在世界各国如火如荼。
迄今世界上已经有至少50个国家计划推广“电子书包”。
2.我国试用“电子书包”的情况上海2009年开始试点，到今年9月新学期开学后，全市每个区都将有部分学校试点使用“电子书包”，其中闵行区将有40所学校使用。
3. 学科教学对“电子书包”的功能需求“电子书包”是将教学需要的教材、学案、工具书等按照科学的结构整合而成的智能教学资源包。
可以用声音、视频、动画等多媒体创设生动、形象的教学情境，提供方便快捷的查询功能，按需提供大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的智能学习工具。
二、特色与创新“电子书包”是支持模拟学习、探究性学习和合作学习的智能学习工具。
1．支持模拟学习模拟教学是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然、社会学科）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的生动、形象的教学环境。
根据不同的对象和学科特点，在电子书包中使用动画、视频、互动游戏，能很好地解决一些问题：如学生知识积累不多、见识不广；语言学习中辅助听读、理解文章内容；宏观、微观领域的学习；无法进行或破坏性很大、不安全的实验；过于抽象、理解难度很大的内容的学习……让学习变得比较轻松、有趣，能很好地激发学生的学习热情，从而提高学生的学习积极性、主动性。
“电子书包”在学校教育教学中的应用作者：沈珺来源：《中小学信息技术教育》2013年第02期《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“推动电子书包和云计算辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习与研究”。
我校从2010年9月着手规划“电子书包”项目，参与了闵行区《数字化学习方式变革实验》项目，确定以三年级为实验对象，2011年3月正式开始实践研究。
为顺利开展电子书包教育教学应用，我们从三个方面进行了准备。
首先是网络环境的搭建。
学校为实验班的学生配备了清华同方电子书包学习终端，为学生学习提供硬件设备。
另外，在教育信息中心、兄弟学校及企业的指导下，在实验班级及远程教室搭建了无线网络环境，保障师生在校的电子书包应用正常运行。
其次是教师培训跟上。
教师是实验的关键，是数字化课堂教学顺利开展的保障，是指导学生数字化环境下自主学习的领路人。
以课堂教学实践的任务驱动，促动教师在用中学、学中用。
学校安排了英特尔公司、清华同方、SANAKO软件公司开展了四次全体教师的培训，使教师对设备的使用及教学软件的应用有了初步的掌握；学校还主动出击，组织实验团队的核心成员到虹口丽英小学、英特尔公司参观学习，还安排教师参加英特尔®一对一数字化学习培训。
确保教师在教育理念、信息技术、教学方式改变等多个方面有思考、有实践、有进步。
再次是数字化学习资源的创建。
前期的研究困难重重。
数字化教学资源短缺是一个突出的矛盾，由于没有现行教材的电子版，把教材装进书包的基础目标不能实现，学校只好另辟蹊径。
数字化教学环境中，技术的整合必然要求匹配适当的学科资源，形成有效教学。
即便是传统的PPT也要通过属性的变化来适应环境以成功运行。
所以，在实践的过程中，我们将研究重心转化到资源的积累和开发上来，以团队协作的方式为实践途径，因学科制宜，有重点地建设数字化学科学习资源。
语文教研团队以学习资源包建设为切入点，形成具体的课例资源；英语教研团队以IE-BOOK校本英语阅读教材的开发为延伸，同步创建课后学习作业系统的资源；数学教研团队从教案中的知识体系与技术呈现双方向来思考，形成除数字化教案资源以外，课后数学“同步导引”习题包的开发，力图在学业标准的知识定位规范下，形成与课堂教学同步、难度分层、自我检测、视频自救和错题积累的题库，真正实现“老师就在身边”的学习便捷与理想。
