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最新2023部编人教版语文六年级下册《习作例文》精美教学设计教学目标1.默读例文，了解两篇文章的主要内容。
2.通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重难点重点：学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
难点：作者是怎样表达情感的？教学过程一、谈话引入本单元的两篇课文让我们感受到了作者是怎样表达自己的真情实感的，今天我们一起来学习本单元的两篇习作例文，学习作者的表现手法，运用到自己的习作中去。
（板书：怎样表达自己的真情实感）二、合作探究1.《别了，语文课》（1）课文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。
借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化？“我”从开始不爱学习国语、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上国语，最后下决心好好自修国语。
（3）作者是怎样表达的？作者先利用几个具体事例来表达“我”对中国语文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对国语的喜爱和自修国语的决心。
（4）写作手法赏析以前我上课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先生授课。
我为什么会忽然喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。
这一段话运用了什么描写呢？有什么作用？心理描写，作者直接地、明明白白地写出了自己的想法。
“这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声”，这句话写“我”的感受，其实时间并没有那么快，只是我对语文产生了兴趣，所以才会感觉时间过得特别快。
表现了他对语文课的喜爱和眷恋。
我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。
体验式作文教学案例（5篇范文）第一篇：体验式作文教学案例体验式作文教学案例课题：笑态百出——人物神态描写训练【教学目标】1、通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
2、锻炼观察能力，体验快乐情感，激发写作情趣。
【教学设想】1、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。
”联系学生生活，发掘作文资源。
2、创设一个笑的情境，让学生亲自感受并认真观察别人的笑，在老师的指导下，用生动的语言描绘笑的情态。
3、把指导重点放在对学生观察力的培养，情感的体验，思考的驱动，认识的提升和智慧的开发上。
4、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。
【教学过程】活动前：布置摘抄描写笑态的语句和成语；每人搜集一个小笑话。
活动中：（一）交代课时目标：通过观察和体验，能够生动形象地刻画人物的笑态。
（二）创设笑的情境：请同学来讲笑话。
1、一生上台讲笑话“阿蛋写信”一日，阿蛋听说老舅病了，便写了一封问候信。
平时阿蛋办事马虎粗心，遇到不会写的字便画个“O”代表其字。
信是这样写的（“O”读“蛋”）亲爱的老O（舅）：听说你生O（病）了，我们一家希望你好好养O（病），等O（病）好了再下O（床）。
千万不要O（病）没好就下O（床），一定要等O（病）好了才可以下O（床）。
愿你好好养O（病），早日下O（床）！你的外O（甥）阿蛋老师叫暂停，提示：你能用一个词或成语来形容一下大家的笑吗？一生答：哄堂大笑开怀大笑一生答：前仰后合捧腹大笑你能用几句话描绘一下教室里的欢乐气氛吗？最好用上比喻、排比等修辞方法（找同学来描述）一生答：同学们个个笑得前仰后合，人仰马翻，整个教室就像一口沸腾的大锅。
笑声传出了教室，回荡在走廊上，校园里。
一生答：我们的笑声像波浪在教室里回荡，久久不能平静。
一生答：同学们都哈哈大笑，有的张着大嘴笑；有的眯着眼睛笑；有的捶着桌子笑；有的捂着肚子笑。
老师启发：能否衬托一下？一生答：笑声飘荡在校园里，感染了校园里的柳树，柳树也笑弯了腰，柳叶也赶来伴舞。
人教部编版六年级语文下册习作例文优质教案教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并运用习作中的写作技巧和表达方式，提升写作能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、模仿与实践，培养学生独立思考和创作的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对写作的兴趣，培养其观察生活、表达情感的态度。
教学内容1. 习作文本分析：深入解析习作中的主题、结构、语言和表达方式。
2. 写作技巧讲解：讲解如何运用比喻、拟人等修辞手法，以及如何进行情节构思。
3. 学生创作实践：指导学生进行习作模仿和独立创作。
教学重点与难点- 重点：使学生掌握习作中的写作技巧和表达方式。
- 难点：如何指导学生将这些技巧和方式应用到自己的写作中。
教具与学具准备- 教具：习作例文、PPT、黑板- 学具：笔记本、文具教学过程1. 导入：通过一个简短的故事或话题引出本课的主题。
2. 文本分析：与学生一起阅读习作例文，分析其主题、结构、语言和表达方式。
3. 写作技巧讲解：详细讲解习作中的写作技巧，并通过例子进行说明。
4. 学生实践：学生进行习作模仿和独立创作，教师巡回指导。
5. 作品分享与讨论：学生分享自己的作品，进行互相评价和讨论。
板书设计- 板书六年级语文下册习作例文- 主要板书内容：习作的主题、结构、语言和表达方式，以及写作技巧。
作业设计- 作业内容：根据课堂所学，进行一次独立的写作练习。
- 作业要求：运用课堂所学的写作技巧，创作一篇300字以上的作文。
课后反思- 教学效果：评估学生对写作技巧的掌握程度，以及他们在创作中的实际应用。
- 改进措施：根据学生的反馈和作业情况，调整教学方法，以更好地满足学生的需求。
---此教案设计旨在通过系统的教学过程，帮助学生深入理解习作中的写作技巧和表达方式，并能够将其应用到自己的写作中。
通过不断的实践和反思，学生将能够提升自己的写作能力，同时培养对写作的兴趣和热爱。
重点细节：学生创作实践详细补充和说明在六年级语文下册习作例文的教学中，学生创作实践是非常关键的环节。
人教版六年级语文下册习作五教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。
如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。
【课型】习作指导讲评课“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。
不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？” ；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有品德的尊长。
其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真切的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称号更靠近。
看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。
称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记? 曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言” ，此中之“先生” 意为“年长、资深之教授知识者” ，与教师、老师之意基本一致。
【教课目的】家庭是少儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好少儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出初期抓好少儿阅读的要求。
我把少儿在园里的阅读活动及阅读状况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，少儿的阅读能力提升很快。
1.能把自己看到的、想到的或想象的内容记下来，做到内容详细，感情真切，语句通畅。
2.学会自己改正作文的方法，养成自己改正作文的习惯。
【教课要点】能把自己看到的、听到的或想象的内容记下来，做到内容详细，感情真切，语句通畅。
【教课难点】学会自改作文的方法，养成自改作文的习惯。
【课前准备】提早一周准备作文素材。
【教课过程】第一课时课时习作指导课一、讲话导入，激发感情同学们，你可能旅行过祖国的名山大川 ,赏析过世界各地的奇树异草 ,这些自然情形给你留下了美好的印象。
小学体验作文教学设计写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，本文的内容是小学体验作文教学设计，欢迎大家阅读。
设计意图：学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。
学生的生活范围有限，且容易忽视身边的事情，不容易挖掘身边的题材，导致学生很容易感悟迟钝和麻木。
为了让学生有一双慧眼和一颗慧心，让他们学会“摄取生活素材”，养成良好的观察生活、思考生活的习惯，要引导学生把真实的体验过程成为写作的“下锅之米”。
生活是写作的唯一源泉。
“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”，否则将“巧妇难为无米之炊”。
那么怎样让学生学会“摄取生活素材”再过渡到写作呢？最主要的方法是通过眼睛这个“摄像机”，耳朵这个“录音机”把生活中的种种体验过程一一存储在大脑这个“硬盘”里，成为自己的作文素材。
我从体验作文的几种形式和作文指导的具体步骤两方面谈谈看法。
教学过程：1.生活体验小学语文教科书安排在三年段开始，有习作练习。
于是有的常常误认为写作训练是在三年级开始。
其实，写作训练可以从一年级开始。
也许你会诧异，一年级才认识几个字能写作吗？当然可以的。
小学生生活丰富多*，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里，不会写的字可用拼音代替。
他们年纪小，对生活观察不明，思考不深，体验不真，所以对他们不能高要求。
想写什么就写什么，只要连贯地把听到的、见到的、感受到的写下来就行，有话则长，无话则短。
例如一位学生的生活日记：“今天早上，我还在shuì梦中妈妈拍着我的pìgǔ叫dào：鹏鹏，快点儿起床，我们家的mǔzhū生小zhūl！我一听就从床上bèng起来直bèn猪juàn。
一看，那小猪全身白里tòu红，毛róngróng的真可爱！”日记才短短的几十个字，却写出了农村孩子心中的快乐。
2.观察体验3.*作体验自己的事情自己做，是一种很好的生活习惯。
直接的好处就是培养良好的劳动意识，使你的手变得越来越灵巧，将来*生活就没有问题了，间接的好处是有利于作文。
体验作文教学——张冠李戴（作文前指导）漳浦县霞美中心学校（眉田小学）执教老师：林建新2017年4月19日·新设计1、创设情境，提高学生的兴趣；2、身心体验，激发学生的灵感；3、真情互动，提高学生的热爱。
·教学目的：1、能把所见所闻讲述清楚明白，并说出自己的感受和想法。
2、留心观察周围事物，从片段描写入手，把片段描写写具体。
3、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。
4、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
·学情分析：漳浦县霞美中心学校眉田小学是一所山区小学，教学条件有所改进，但幻灯投影仪比较模糊，学生作文基础较差，对写作有畏惧感，但现上课敢于举手回答问题，积极与同学交流，读书习惯有所好转，阅读量相对增多，逐渐排除作文教学的障碍，这一次的作文课师生配合默契，我做好了充分准备，下很大功夫，创设有效的情境让学生身心体验，再加上这次有了多媒体的改观，大大提高了教学效果。
·教学重点：1、能把所见所闻讲述清楚明白，并说出自己的感受和想法。
2、留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
·教学难点：1、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所做、所想写进自己的文章中。
2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
·教学时间：当场完成作文需要50分钟。
·教学准备：多媒体课件·教学过程：一、导入游戏，说说规则。
1、同学们，今天这节课，我们做一个游戏，好吗？明确规则：（多媒体课件）每人先发三色纸条各一张，分别写上“谁”，“在哪里”，“干什么”。
再选出三位同学随意从中抽出一张，红条先念，黄条接着读，绿条最后读。
然后把三个词凑成一句话。
被读到的同学凡是符合实际的，大家鼓掌祝贺；不符合实际的就一笑了之，切莫计较，因为这是游戏。
听清楚了吗？谁来说一说规则呢？2、指名一生交流比赛规则。
3、同学互相评价。
体验式作文教学设计我的体验我抒写授课时间：2008.11.28 授课地点：九（8）班授课教师：何新如课标理念《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”，将被动的“要我写”转变为主动的“我要写”。
学情分析学生没有真正地用心体验过生活，缺乏对生活的独特体验。
“体验的缺失”导致学生写作时“无米下锅”，无内容可写，无感情可抒，无深刻的感悟。
“没话写”“不会写”“写不好”成为学生写作上的主要障碍，并致使学生产生“恐文”“愁文”不良写作心理，丧失写作的兴趣和自信心，不能轻松为文，快乐写作。
教学设想通过体验式作文教学，诱发学生的体验，丰富学生的体验，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作潜能，引导学生轻松作文。
教学方法1、情境体验法2、活动体验法3、阅读体验法4、互动式教学法教学准备1、图文资料2、背景音乐3、录音机教学过程一、营造情境，进入体验1、出示感人图片，播放音乐《爱的奉献》渲染情境。
2、问题情境：看了这组图片，听了这首饱含深情的歌曲，你有什么感想？3、学生代表谈体验。
二、阅读随笔，诱发体验1、阅读《爸，别喝了》，交流体验爸，别喝了爸爸，别再喝了！您知道吗？我最讨厌您喝醉酒后那踉踉跄跄的样子！您每月至少要喝醉两次，每次都是大醉而归，许多人都称您为“酒鬼”，您知道吗？每次您喝醉后总要有两个人把您扶回来，就算在家里您也每天喝一斤白酒，把这个家弄得酒气熏天。
如果您没有喝足的话，那倒霉的将是我那可怜的母亲了。
而我呢？就在这样的环境中生活了十几年。
您还记得那一次的车祸吗？不就是您喝醉了酒造成的吗？您喝醉之后开车，把车直接开到了树上。
您手臂上擦破了点皮，好在车上的五六个人都没有受伤。
但也都吓了一惊，特别是年迈的奶奶，为这事还大病了一场。
爸爸，您想过吗？如果您真出了事，我们这个家可怎么过呀！难道您就不能让年迈的奶奶安心地度过晚年吗？每当您醉了后倒在床上呼呼大睡时，妈妈总是忙前忙后，收拾您吐的那些东西，然后就默默地坐在一旁落泪。
语文《体验式习作围绕中心意思写》教学设计一、教材解读统编版小学语文六年级上册，第五单元习作单元。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
二、教学目标1.观看公益广告《留一盏灯，温暖他人》视频，了解故事的来龙去脉，把握故事中心。
2.围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。
3.激发学生的美好情感，知道要关爱他人，温暖他人。
三、教学重、难点重点：围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。
难点：学习借助内心独白和连续性的心理活动描写突出中心。
四、教学过程（一）复习导入。
教材中有一个习作单元，专门讲述了如何围绕中心意思写，课前老师已经带领大家进行了学习，下面我们借助交流平台一起来回顾一下，习得了哪两个表达文章中心意思的方法？指读。
当别人给了既定材料，我们又如何围绕中心意思写呢？今天就让我们走进一则触动心灵的公益广告，借助它来学习如何围绕中心意思写。
【设计理念：在执教《体验式习作：围绕中心意思写》这一课，改变以往自上而下地将写作知识灌输给学生传统课堂教学模式，以六年级上册第五单元的习作方法回顾作为切入点，引导学生走进一则触动人心灵的公益广告，激发学生的习作兴趣，调动学生大胆创作的积极性。
】（二）前置性作业交流。
这则广告是15年中宣部公益短片，在中央电视台及全国各大卫视播出，虽只有短短的1分多钟，但却让每一个看过的人心潮涌动，思绪万千。
广告中传递的爱与温暖，治愈了无数人的心灵。
同学们课前已经观看了，并完成了前置性作业（课件出示），现在让我们带着这几个问题再来重温一下这段经典。
【设计理念：引导学生借助借助前置性作业，课前自主学习，帮助学生初步搭建习作构思支架，促进学生自主性学习能力提高。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校体验式快乐作文教学设计5篇《抢橡皮》体验作文教学设计 (2)《三角》体验作文教学设计 (6)《猜花篮》体验式作文教学设计 (8)《特殊的考试》体验式作文教学设计 (10)附二综合素质测试题 (14)附三学生部分作品 (15)《哑剧表演》体验式作文教学设计 (19)《抢橡皮》体验作文教学设计一、导入话题，激发兴趣。
同学们，这节课我们一起来玩一个有趣的游戏，名字叫——抢橡皮。
二、明确规则，精确表达。
1、比赛规则是这样的，同桌两位同学面对面而坐，双手交叉抱在胸前。
当老师发出口令“左手”或“右手”时，按指令迅速出手去“抢”放在桌子正中的橡皮，抢到的同学为胜利者。
但如果你出错了手，即使抢到也算失败。
所以大家要判断仔细，明白了吗？听清楚了吗？谁来把比赛规则复述一遍呢？（指名一生交流）2、同桌复述比赛规则[板书：比赛规则]3、请同学们读读比赛规则，看看刚才你和同桌都说清楚了吗？三、要求在做游戏时注意思考下列内容：①刚才你听到了什么声音？②当你听到老师说要玩游戏时，你是怎么想的？③刚才你周围同学的表现你留意了吗？请用“同学们有的_________，有的_________，还有的_________”这个句式说说。
四、游戏体验，快乐书写。
（一）第一轮体验1、同学们，明确了游戏规则，我们马上开始游戏。
请把橡皮放在课桌正中，同桌同学面对面坐好，双手交叉抱在胸前。
亲爱的同学们，一定要听好老师的口令。
2、“准备！3！2！停！”刚才老师是考考你们的反映能力呢！老师当记者，采访学生：（1）刚才教室里安静吗？静到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了吗？像什么呢？你出手了吗？怎么想的？（4）你看到你对手的表现了吗，是怎么样的？3、这就是我们在备战时的情景。
体验式作文教学案例问题提出：曾经有一年，上海的不少高考学生“失去”了自己的亲生父母，一时之间，增加了不少的“孤儿”。
一些学生为了使自己的有“真情实感”，进而获得高分，不惜“牺牲”自己的亲生父母。
对于这个事例，我们可以想象学生的情感体验有多贫乏。
学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也可多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”，等等。
而且有些事例可能就是学生从小学就开始写过了，一直写到现在。
甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候教给学生的。
总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
我在这里不想对“造成学生体验缺失的原因”作过多的分析，只想对“如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物”作一过有益的探讨。
理论依据：2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。
这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。
体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。
“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。
所以“erleben”（体验）就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。
