小学英语教学素质教育模式

解析小学英语教学“四步法”在新课标的要求下，各学科的教学中均要隐含素质教育，小学英语教学更是如此。

小学英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须知道学生掌握正确有效学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们以后继续学习英语切实打好基础。

因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学生学习的策略和方法，让学生学会学习，并让此成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

小学英语教学时学生整个英语学习过程中的基础教学，在这个阶段，教师和学生都应该十分重视打好基础教学和学习，在最开始阶段就让学生有一个好的底子，能够在以后的英语学习道路中起到重要的根基作用。

英语教学中的听、说、读、写也就是“听力、语言、阅读、写作”四者是密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。

听和读是领会和理解别人表达的思想，说和写是用言语表达思想。

这四者在英语学习中是不可缺少的，因此，要怎么做好这四步学习方法呢？一是重视英语教学中的听力训练在英语课堂上，教师一般只重视知识的传授，而忽略了过程，在教学中很多时候使用的都是汉语，这对学生的听力训练是没有帮助的，在进行听力测试时，学生表现出来的问题往往都是：第一，听不懂内容，在所听取的英语对话过程中，不知所云，完全听不出重点；第二，跟不上听力节奏，刚刚听懂一个单词或者句子，还没来得及反应就到了下一个句子了。

而导致出现这些问题的原因不外乎有以下几种可能：1、教师不重视学生的听力训练。

在平常的教学中，一味地讲授课本内容，让学生只是学习课本上的单词、短语和句子，为了让学生掌握更多的知识，讲课的内容就定格在单词掌握量和语句分析上了。

2、学校缺乏专门的听力课程训练。

一般来说，学校在课程安排上，很少会有专门的听力课程安排，这样一来，听力训练就只能完全依赖于英语课了，如果在英语课上没有得到专门的听力训练，学生的听力就难有大幅度的提高了。

小学英语教学的五种方法素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

而教师的主导作用是发挥学生主体教育的前提，其实质在于培养学生的主体性，并教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。

教育学家陶行知先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情”。

那么如何才能做到这点，针对小学生年龄、生理等特点，在英语课堂教学中不断实践，丰富“乐学”模式就成为重中之重了。

一、手势、动作切入，引发学生学习兴趣在小学英语课堂教学过程中，许多教学内容可采用教师用“手势、动作，眼神”导入新课的方法。

切如教学内容时，教师不要直接出示教学内容可用准确的肢体语言向学生设疑，用“请同学们注意老师做的这个动作是什么意思，”等问题将学生的兴奋点启迪并牢牢抓住。

通过启发和简单的讨论后，学生知道了教师表示的意思，再让学生模仿老师的动作。

大部分学生动作基本准确时再揭示这些动作用英语如何表述，接着学生跟着老师边读短语边做动作。

经过数次练习后，速度可逐渐加快，紧接着根据学生掌握的不同情况采用小组比赛，优者展示等方法使学生眼、口、耳、手并用，精神高度集中，大脑快速运转，反应灵敏，印象深刻。

而更重要的是当学生掌握了所学知识之后深深感受到了学习过程的轻松、快乐。

二、实物图片引路、激发学生学习兴趣小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地靠死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦，失去学习兴趣，在教授新单词时，要经常采用实物或图片的方式引路，不失为激发学生学习兴趣的好方法。

例如，在教授新单词computer, flute, trumpet, violin等时，教师先准备一些实物和图片，把抽象单词变成具体直观的东西，这样学生的注意力就会被吸引，继而产生极大兴趣。

在教授单词cucumbers, potatoes, carrots, mushrooms等时，可以让学生从家里拿来黄瓜、土豆、胡萝卜、蘑菇等实物，利用学生迫切想知道这些蔬菜用英语怎么说的心理，引导学生逐一认知，不断练习，反复肯定，不断表扬，让学生产生生活中经常见到的蔬菜我们都会用英语说的小小的成就感。

核心素养下的小学英语单元整体教学实践摘要：近年来,无论是课程改革还是双减政策,都无疑在强调"教师在教学过程中应当尊重学生的学习主体性,并且将教学的过程以丰富多样的活动形式进行呈现"。

因此,本文就将在核心素养的指导下,结合小学英语单元整体教学的教学重要意义,对基于核心素养下的小学英语单元整体教学为内容展开探究,并根据笔者的实际教学情况进行策略提出。

关键词：核心素养；小学英语；单元教学；整体教学；引言：基于核心素养的小学英语教学模式应体现时代特色,立足英语教学实际,关注各层次学生的全面发展。

但传统英语教学模式存在诸多弊端,需要教师积极转变教学观念,寻求新的教学模式来更好地贯彻素质教育的总要求。

单元整体教学模式的出现,让小学生英语教学的创新有了新的思路,为教师整合教学内容提供了可能,对推动小学英语教学改革是极为有利的。

一、小学英语单元整体教学重要意义首先,对提高学生英语交际能力有益。

英语课程标准对英语教学要素进行了界定,包括主题语境、篇章类型、知识结构、文化知识、语言技能以及学习策略等。

学生语言交流能力的形成离不开特定情境,并在此基础上提供多种情境。

教师采用英语单元式教学,根据深度学习观点,建立相应的上下文联系,从而形成适合学生的英语学习环境,使其能充分利用多种英语资源进行英语交际。

其次,有助于培养学生语言能力。

英语是一种交流语言,在实际学习中,由于不同文化背景,导致英语学习过程困难重重。

采用单元式教学法,可以更好地掌握整个英语教学过程,了解学生所面临的英语学习问题及知识积累状况,使其能将已有知识融会贯通,形成更为完整的语言知识体系,不断发展学生语言能力[1]。

最后,对英语教师科研能力、教学水平的提高有一定益处。

从深层学习视角出发,对小学英语整体教学进行深入探讨,将有助于教师科研能力、教学水平的提升,并可促进教师专业成长[1]。

通过实施单元整体教学,可以使教师对整个单元知识的内涵有更为深刻的了解,进而改变教学方法与观念。

浅谈如何在小学英语教学中贯彻执行素质教育英语教学是基础教育体系中一个重要组成部分,它是使学生学习科学文化知识,获得世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。

我在几年小学英语教学生涯中，真切地体会到小学英语学习对孩子身心发展的影响。

为了能让小学生更健康快乐地成长，我认为在英语课堂教学中素质教育应体现在注意激发学生的学习兴趣,培养他们的良好学习习惯，发展学生的交际能力，注重培养孩子的文化意识，寓思想教育于语言教学之中，让小学生从多方面得到发展，让他们明白英语学习的双重意义，即：一是更好地与世界接轨；二是传播我们的民族文化。

作为小学英语教师在教学过程中应该注意引导学生正确的认识外国的思想和文化，引导学生认识世界的多元性，教育学生在实际生活中应从不同角度去认识问题，辩证地客观地看待事物，逐步形成正确的世界观。

下面就本人在小学英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈谈自己的体会和一些做法。

一、激发学生的英语学习兴趣，培养他们的良好学习习惯。

俗话说：兴趣是最好的老师。

兴趣在学生学习过程中所起到的巨大作用。

只有学生对学习英语有了兴趣，他才会在学习过程中付出更多努力，当然，学习效果就会更好。

为了培养学生浓厚的英语兴趣，我们应该做到：展示人格魅力，让学生喜欢你。

如果一个学生不喜欢教学的某位老师，他就会对这门学科产生排斥心理，就会消极被动的去学甚至不学直至放弃。

我相信只要学生喜欢这科教师，他就会“爱屋及乌”，喜欢这门课程，就会更加认真，更加努力地去学，从而取得更好的学习效果。

英语作为一门语言学科，以听说读为主，要求学生平时不断加强口语训练，如果让学生处于一种畏惧，压抑的状态下，他们就不会积极主动的配合我们的教学，课堂气氛就不会活跃，学习效果也不会好。

所以，我们老师要有微笑，让学生产生亲切感，并且要尊重学生，经常鼓励、肯定他们，让每个学生都有信心搞好学习。

小学生是非常希望得到老师的表扬的，你表扬的越多，孩子会越喜欢学习，同时，教师对学生要一视同仁，让每位学生都感到自己在老师眼里是受尊重的。

核心素养下的小学英语大单元整体教学一、大单元整体教学概述（一）大单元整体教学的内涵大单元整体教学主要指的是以培养学生的核心素养为依托，以大任务或者大主题为中心，以教材单元为出发点，以单元主题为线索等，将零散的知识内容按照分析、整合、缩减、重组、排列、开发等手段，并结合学生具体的学习情况、心理特点、年龄特点、兴趣爱好、家庭环境等因素进行综合分析和考量，进而形成具有明确话题、情境、任务、目标等的结构化教学设计。

（二）大单元整体教学的特点大单元整体教学不仅是一种教学思想，同时还是一种教学手段。

其整体教学的特点主要体现在一个“大”字上，不仅教学视野大，教学架构大，同时还具有教学内容大等特点。

首先，从教学视野方面来看，和传统的单元教学不同，大单元整体教学不再拘泥于单个或者孤立的知识点内容的讲解，而是着眼于整体，把教学视野放大，不仅仅局限于某个教学单元，而是把目光放到整本教材，甚至是学科之间、学习生活之间等，总之就是要站在一定高度，把视野等放大。

其次，从教学架构方面来看，传统的教学方式大都是由教师自主备课上课，而大单元整体教学通常是由各个学科的学科小组团队协作，比如英语学科，就是由英语组的所有教师进行团队合作，充分发挥自己的优势，从而形成团队合力。

最后，从教学内容方面来看，不同于以往只采取单篇教学或者单章教学的展开方式，大单元整体教学是把整个学段视作整体进行大框架讲解，比如，我们日常所见到的思维导图，就是通过对教材的整体梳理，细分各个部分具体的教学内容，之后再进行大框架的系统讲解。

二、小学英语大单元整体教学的优势（一）有利于锻炼学生的梳理和整合能力基于核心素养的小学英语大单元整体教学有利于锻炼学生的梳理和整合能力。

在传统的课堂教学当中，教师大都是单一地按照课时进行讲授，课时与课时之间，单元与单元之间，甚至是章节之间都是彼此分开、孤立的，各个部分没有紧密的联系和衔接。

因此，学生对于知识内容的掌握也都是相对比较分散、孤立的，对整个学科的教学体系和教学内容并没有一个系统性、完整性的认知和了解。

如何在农村小学英语教学中渗透素质教育新课程标准对英语教学要求的核心是：贯彻素质教育，培养学生初步运用英语交际的能力。

小学英语作为基础教育学科和其他学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的责任，英语教师在英语教学过程中要注意为学生提供富有情趣、内容健康的语言材料，同时尽量设计真实的语言情境，对学生进行品德教育。

多数农村小学生对英语既没有热情也没有信心，更为严重的是，有些学生对英语学习已经产生了厌烦的心理，他们英语基础较差，长期以来英语成绩差，大大地挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。

在英语教学中，如克服上述困难渗透素质教育呢？本人通过几年的英语教学实践，总结了以下几点：一、挖掘教材中的德育素材，将德育教育寓于教学中纵观目前农村小学英语教学现状，造成英语成绩差的原因有很多，如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格等方面。

作为英语教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们不爱学英语的主要原因，有针对性地进行指导。

英语教材中有许多德育载体，其中不少对话、日常用语、都具有丰富的德育知识，教师用这些教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时要自热而然地渗透人文性、思想性教育。

因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容中的德育价值，完成对学生思想品德的教育。

另外，教师必须根据教材特点和学生活实际，找出教材中学习的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。

因此，我认为在英语教学中要讲究教学艺术。

紧扣教材、适当补充、合理发挥，使英语教学有新意、有创新、有激情，使素质教育得以落实，使教育教学功能得到充分的发展。

二、开辟第二课堂，将英语与生活紧密结合起来素质教育要求“以人为本”，我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感以及品质的培养，为学生的终生学习和可持续发展打下良好的基础。

作为新世纪的英语教师我们应该以更高的姿态去迎接挑战，去学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际的教学中去。

在小学英语教学中如何体现素质教育作者：边巴次仁来源：《读写算·教研版》2014年第15期摘要：英语教学素质教育教学模式在日常英语教学中，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是我们当前小学英语教学中的重要任务。

关键词：英语教学；素质教育；课堂教学中图分类号：622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-111-01英语教学素质教育教学模式在日常英语教学中，实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是我们当前小学英语教学中的重要任务。

培养学生运用英语的能力，做为基础教育学科的小学英语和其他学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。

在小学英语教学中，深化课堂教学模式是实施素质教育的重点，也是实施素质教育主渠道。

然而，要实现深化课堂教学，这就要求我们教师应做到细化教学目标的制定，深化课堂教学的设计，深化教学方法的组合等，通过深化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、在教学目标中体现素质教育教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时展示给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、深化课堂教学模式作为承担基础教育的小学英语教师应明白素质教育与教学改革的几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生学习相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统教学手段与现代教学技术相结合。

浅谈如何在小学英语教学中实施素质教育从2006年开始，我校就在三到六年级开设了英语课，并且教育部门把英语做为了小六升学必考科目。

可见英语教学已受到学校及上级教育部门的普遍重视，英语的教学质量也在逐年提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。

这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，口头表达能力极差，导致了教学质量的严重滑坡．外语教学也出现了严重危机。

为什么会出现这种现象呢？我认为有以下几种原因：1、教师的观念没有更新素质教育实施了多年，但在实际教学中，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无创新性可言。

这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷。

2、应试教育带来的阻力在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。

于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。

这样，人为地加大了师生的双方心理负担，也使学生的创造性动机和创新思维受到阻碍或挫伤。

同时，由于片面追求升学率的思想作祟，教学内容、作业布置，都围绕着考试转。

结果培养出来的学生，只装满了一脑袋死记硬背的知识。

不能用于实际生活上的运用。

3、陈旧的教育模式在旧的模式下，英语教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。

大到文章，小到单词，全是老师说了算，“满堂灌，一言堂”的局面随处可见，学生毫无创新性可言。

4、专业英语教师的缺乏由于英语课在小学开设时间不长，英语专业的年轻教师还没有及时进入教师队伍当中，而一些老教师又没有受到专业的培训，所以会使教学效果受到一定的影响。

小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。

然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。

不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。

有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。

也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。

为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。

我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。

即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。

其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。

三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。

信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。