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高中历史《走向大一统的秦汉政治》说课稿各位专家,评委我说课的题目是:走向大一统的秦汉政治,这是人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第三课.这一课在本专题中具有非常重要的地位,可以说这一专题都是围绕着秦朝确立的中央集权制为中心展开的.那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢教材讲了四目:一 "六王毕,四海一"即秦朝的统一;二海内为郡县,即秦的地方官制;三秦王朝的官僚机构,即秦的中央官制;四挟书律,即秦始皇在思想文化方面推行的专制.通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景,通过第二三四目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度.下面,我就说一下我对这节课的教学设计:确定教学思想:结合课标和我校学生的实情,我将本课的教学思想定位为"以学生为本,面向全体学生,充分发展学生的个性,努力为学生营造一个宽松,民主,勇于探究的学习空间".制定切实可行的教学目标:(1)知识与能力理解把握秦统一的条件,过程,主要活动和意义.了解郡县制的由来,把握分封制与郡县制的不同特点.理解掌握秦朝"三公九卿制"和"朝议". 理解掌握"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.(2)过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和历史影响.运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点.通过引用材料,探究秦朝中央官制的特点.联系法家的基本主张,探究"挟书律"的原因和目的.(3)情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用.认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响.认识皇权至上原则在中央官制方面的体现.认识思想文化专制对文化发展的负面作用.3, 确定教学重点,难点:分封制与郡县制的比较,秦朝中央官制的特点,"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.选择教法:自学启导教学法(这种教学方法综合了自学教学法,启发式教学法及讲授法的优点,充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念.具体的就是通过设置一系列问题,创设一定的情境,让学生去感受,思考,体验,从而达到学习知识,培养能力,丰富情感的目的.在学法方面:运用自主探究式想帮助学生学习,老师不仅要有好的教法,还要教给学生好的学法.常言说"师傅领进门修行在个人",让学生充分发挥自己的主观能动性,进行自主探究,培养学生想学的欲望,由让学生学变为学生想学.只有这样才能培养出真正的人才,才能达到事半功倍的效果.教学过程:导入新课:复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制,由西周后期的"礼崩乐坏"引出秦王朝的政治.讲授新课:总体思路是通过材料,提出问题引导学生阅读.在第一目的教学中我引用了"秦王扫六合,虎视何雄哉!……明断自天启,大略驾雄才."(用多媒体打出).然后提出问题秦始皇是一位具有雄才大略的帝王.他是怎样完成全国统一的,有何重大意义在学生阅读教材的基础上,引导学生分析秦朝统一的条件,过程及意义.分析完后提出问题:秦王朝实现了统一以后,该如何维持,巩固大一统的局面呢从而引出本课的核心内容:秦朝确立的君主专制中央集权的政治制度.这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度.然后我从四个方面给学生作了介绍:(1)皇帝制度(2)中央官制即教材的第三目(3)地方官制即第二目(4)"挟书律"即思想文化专制.其中"皇帝制度"这一重要内容人民版教材没有涉及,是我结合课标,参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容.我给学生首先介绍了"始皇帝"的由来,然后总结出了皇帝制度的特征.在介绍秦王朝的中央官制时,让学生了解"三公九卿制"的基础上总结秦中央官制的特点(比较完备,以皇权为中心).然后结合教材中的议一议思考如何正确认识"朝议"制度秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象,也是本课的一个重点.在讲这一问题时,我首先引用史实让学生了解郡县制不是秦朝创造的,因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了.但是这一制度在全国推广却是在秦朝,从而对中华民族的历史产生了重要影响.然后让学生结合教材,围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论,在辩论中比较分封制和郡县制的优劣,并指出二着最主要的差别.但是在皇权至上的君主专制时代,并非好的政策就一定能实行,这要看皇帝愿不愿意.那当时秦始皇是怎样认为的呢设计意图:突出皇权至上.我引入了秦始皇的观点:"过去之所以苦于战争连绵不止,就是因为分封王侯造成的;现在天下刚刚统一,如果又裂土封国,实际上又要制造战争的因素,导致纷争.如此而求安宁,岂不是难上加难"(用多媒体打出).正是由于秦始皇认识到了这一点,所以他最终采纳了李斯的建议,把郡县制推广到全国.最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义.在颁布"挟书律"一目的教学中,我设置了如下问题:1) .秦始皇为什么要实行思想文化专制2).实行思想文化专制的表现3).怎样看待秦朝制定的"挟书律"这个历史事件让学生讨论.4).如果你是一位生活在当时的知识分子,面对制定的"挟书律",你会怎么做为什么在讨论中总结其影响.设计意图:设置情境,让学生在当时的情境中思考问题,体验知识形成的过程并培养学生的合作意识.7,小结:指出难重点, 让学生正确评价秦始皇和他创立的君主专制中央集权的政治制度 (奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局,并引用张道英教授对秦始皇的评价"秦始皇之功,立万世之规;秦始皇之过,仅亡一秦矣".)布置作业:让学生课下收集资料,以"我看秦始皇"为题写一篇历史小论文.。
第二节走向“大一统”的秦汉政治·教案编制老师：刘娟一、教学目标课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及影响。
教学重点：秦朝中央集权制度的形成教学难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响二、教学过程【导入】师：李白《古风》写到“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
明断自天启，大略驾群才。
收兵铸金人，函谷正东开。
”诗中的“秦王”指谁？生：秦王嬴政，即秦始皇。
师：有人说，秦始皇是千古一帝，因为他完成统一大业而名垂千古；有人说，秦始皇是个十足暴君，因为他实施暴政遭千古骂名。
明朝后期一位以“异端”自居的进步思想家李贽认为：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议。
”秦始皇是怎样“掀翻一个世界”的？【新课探讨】一、“六王毕，四海一”1、统一的条件（畋讲）①社会生产力的提高，各民族和地区之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。
②商鞅变法为秦的统一奠定基础③法家理论基础④秦王赢政个人作用⑤人民渴望统一。
2、统一的过程(1)“六王毕”：前221年，韩赵魏楚燕齐(2)“四海一”A 、东方：灭六国B、北方：北击匈奴（夺河套，修长城，筑直道）C、南方：南征岭南（修灵渠，置郡县）吴国江淮--邗沟（连接长江、淮水）楚国淮河—芍陂秦国蜀郡—都江堰秦国关中—郑国渠秦国岭南—灵渠（连接漓江、湘江）D、西南：将西南夷纳入版图（3）影响：推动中华民族多元一体格局形成材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕，齐荆地远，不为置王，毋以填（同镇）之。
请立诸子，唯上幸许。
”——《史记》材料二廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”——《史记》1）指出材料一主张的实质是什么？（实行分封制。
）2）材料二反对的理由是什么？“安宁之术”主要是指什么？（分封诸侯国将重蹈覆辙，诸侯割据。
走向大一统的秦汉政治说课稿威远中学钟林各位评委老师我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1 专题一古代中国的政治制度的第三课。
这一课在本专题中具有非常重要的地位，关于中央集权制度战国是理论提出以及初步实施阶段，秦汉是专制主义中央集权的确立时期。
那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢？教材讲了三目：一“六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；补充了一个材料挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。
通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。
下面，我就说一下我对这节课的教学设计：1、确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为“以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松、民主、勇于探究的学习空间”。
2、制定切实可行的教学目标：（1）知识与能力理解把握秦统一的条件、过程、主要活动和意义。
了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。
理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝议”。
理解掌握“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
（2）过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和影响。
运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。
通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。
联系法家的基本主张，探究“挟书律”的原因和目的。
（3）情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。
认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。
认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。
认识思想文化专制对文化发展的负面作用。
3、确定教学重点、难点：重点是秦汉大一统政体的形成;秦朝专制主义中央集权制度的建立及其影响。
难点是专制主义集权制度的概念；措施；作用。
其中包括皇帝制度的由来分封制与郡县制的比较，秦朝中央官制的特点，“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
走向“大一统”的秦汉政治一、教学内容分析：本课所在专题较为系统地论述了古代中国政治制度形成过程和基本特点。
秦朝建立专制主义中央集权制度对以后封建王朝产生重要的影响。
因此,本课内容不但在历史中占据重要的地位，而且在本专题中也起着承上启下的作用。
二、本课教学目标：我将本课的教学目标设定为：了解和掌握秦朝专制主义中央集权制度建立的过程，基本特点，以及对中国历史发展的影响。
学会正确评价中央集权制。
区分分封制和郡县制的区别.三、重难点分析：本节课重点：秦王朝中央集权政治制度的内容，基本特征，及其评价。
由于政治制度的抽象性，我将秦汉“大一统”政体和官僚机构的构成设置作为本节课的难点四、教法设计：1、教学总体思路：主要是启发式教学，开发学生自学能力和研究能力。
2、教学具体流程：导入新课，阅读新课，讲授知识，师生探究，练习评价，巩固拓展。
五、教学过程1、导入新课：用问题抓住学生注意力。
可以屏幕展示《阿房宫赋》的首句诗词：提问，“六王毕，四海一”这一句提及的是什么历史事件？学生会回答是秦统一六国。
从而可以继续提问秦统一六国的条件是什么？继而开始本课的讲授。
2、出示教学目标：让学生明白自己到底要了解什么，学习有目标，心中有目标。
3、讲授新课：按照教材安排从前往后讲课，用图像等材料引导学生自主归纳，了解秦统一的基本史实。
引导探究本课的重点。
本课分为▲“六王毕，四海一”——“大一统”地理格局的形成。
这块内容是中央集权体制建立的前提条件。
这一部分可以让学生通过他们上节课的学习和以往学习成果的积累来自学。
学生理解不准确的地方可以稍加点明，使学生可以“温故而知新”，加深印象。
▲“专制主义中央集权制度建立――“大一统”政体的形成“是本课的重点、难点。
用提问和材料理解、讨论，来使学生加深理解和印象。
我大体会用一下这些方法：（1）利用教材设问比如提问：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳。
（2）补充材料合作学习这种情况，我会给学生展示几则材料，学生通过仔细阅读，讨论，从中得到与本课有关的相关信息，然后汇集信息得到问题的答案。
高一历史说课稿《走向“大一统”的秦汉政治》
《走向“大一统”的秦汉政治》的说课稿
一、教材分析
。
1、课标要求
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
2、内容分析
本专题较为系统地论述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。
专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。
本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
3、新老教材比较
（1）老教材对秦汉时期的政治、经济、民族关系、对外关系、文化都有专节阐述。
（2）新教材以古代政治制度史专题的体例编写，主题突出。
新教材突出了“秦建立和中央集权制度的确立”的内容，增加了如三公九卿的职责、“朝议”、挟书律等加强专制主义中央集权的具体内容。
语言浅显易懂，图文并茂。
教材中穿插了一些历史图片、文物图像、地图等，增加了历史内容的直观性和生动性。
知识链接、史学争鸣....。
走向大一统的秦汉政治
各位评委老师：
您们好！今天我说课的题目是《走向大一统的秦汉政治》，现在我将从以下四个方面进行此次说课，分别是：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
首先，我将进行第一个环节：说教材。
这一环节我从五点内容来完成。
㈠教材的地位：
本课时是必修Ⅰ专题一“古代中国的政治制度”的第二课时。
专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。
本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
㈡教材的联系：
专制主义中央集权制度属于中国古代政治制度的重要表现，与专题六古代希腊罗马的政治文明同属古代政治文明的内容，与专题四现代中国的政治建设一脉相承，反映了中国从古到今政治文明的发展与民主化进程。
因此，学好本课时，有利于我们队必修一之后专题的学习有更好的横向、纵向的联系与比较。
㈢教材处理：
根据课标要求并结合我校的导学案教学实践，我对教材也做了些许处理，例如：在讲授“六王毕、四海一”这一目中，适当增加对春秋战国时期社会的了解和商鞅变法的介绍，使学生认识到秦统一的必然性；把第二目、第三目结合一起，作为秦朝建立专制主义中央集权制度的重要内容。
根据教材处理，按照课标和考纲要求，并结合高一年段学生的认知结构及其心理特征，我设定了以下教学目标和教学重难点。
㈣教学目标：
1.知识与能力：
⑴了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；
⑵阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。
2．过程和方法：
⑴解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。
⑵通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。
3.情感态度与价值观：
⑴通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；
⑵注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。
以上是我所设定的教学目标，现在我谈谈教学重难点的设定。
㈤教学重难点：
1.教学重点：通过对专制主义中央集权制度内容的学习，能够了解专制主义中央集权的含义及其产生的影响。
因此，我设定以下教学重点：
⑴重点：秦朝专制主义中央集权的建立及其政策措施；
⑵难点：专制主义中央集权制度建立的影响；
（按照目前高一学生的学情和认知情况所设定的）
以上是五点是我的说教材环节，现在我将进行第二个环节：说教法。
二、说教法
本课是新授课，课时为1课时。
基于上述教材分析，结合我校近两年的要求，我主要采取导学案教学法，并通过与多媒体教学相结合，利用直观演示法、问题引导法、活动探究法等，从而激发学生的学习兴趣，活跃历史课堂，使学生的独立探索得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力等等。
例如：在讲解郡县制的影响这一环节，我将通过“郡县制与分封制的比较”，从分封制的弊端从而加深学生对郡县制所起到加强中央集权的理解。
三、说学法
本课的授课对象是高一的新生，一方面他们在课堂上较为活跃，而且初中历史已接触过这一课时的内容，这是我们教学较为有利的地方。
但另一方面，高一学生对于历史问题的认知水平和知识储备有限，对于历史学科的学习习惯仍停留于初中的开卷考试模式，这是高中历史教学极为不利的地方。
为了学生养成好的学法，从而有助于学生对历史课堂的教学和知识点的掌握，也能为了学生自主学习能力的培养。
因此，本课时我主要设定了以下学法：材料阅读法、分析归纳法、探究法、总结反思法等。
例如：在讲解“秦的统一”在这环节中，我要求学生阅读P8-9，归纳中秦统一的表现，从而培养学生养成良好的阅读归纳能力，并通过教师的启发性讲解，使教法和学法实现有效的配合。
最后，我来谈谈这一课时具体的教学过程：
四、教学过程：
教材处理、教法、学法的设计目的是为了突破教学重难点，而这些环节都应当在教学过程中得以体现，因此教学过程如何才是检验一节课的重要标准。
这一课时我将用5个阶
段来完成：
1.导课：（5分钟）
屏幕展示3、4幅有代表性的图片（秦陵兵马俑1号坑、秦长城、秦陵铜车马等），提问：“请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位？”
并呈现李白的一首诗《秦王扫六合》
秦王扫六合,虎视何雄哉。
挥剑决浮云,诸侯尽西来。
雄图发英断,大略驾群才。
收兵铸金人,函谷正东开。
提问：“秦王扫六合,虎视何雄哉”指的是什么历史事件？
（用图片或诗容易引起学生兴趣，教师要及时抓住学生的兴趣点，引人入胜，进入新情境开展有效学习。
）
2.授课过程：教学中，我将本课时分为两个部分，见板书（35分钟）
在第一部分教学中我是这样设计的：“六王毕，四海一”即秦的统一。
这块内容是专制主义中央集权体制建立的前提条件，这一部分要求学生自主学习并归纳教材，主要包括：秦灭六国，北击匈奴，南征岭南等知识，配合多媒体播放灭六国的进程和向北方、南方、西南扩展的情况，通过直观生动，提高学生兴趣；配合教师的讲解，包括春秋战国时期的国家分裂、商鞅变法等内容，让学生认识到：国家统一的必然性，并为建立专制主义中央集权提供必要的条件。
在第二部分教学中，我是这样设计的：君主专制中央集权制度建立，这块内容是本课的重点、难点，包括本课的第二、三目。
我将从秦建立专制主义中央集权制度的内容和影响方面完成本部分
【利用教材设问】
问题一：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳：皇帝制度、三公九卿制和郡县制
在讲授皇帝制度中，通过讲述皇帝制度的由来并阅读材料总结出皇帝制度的基本特征：皇权至上、皇帝至尊等内容；通过学生阅读课文配合一些历史小故事，让学生了解三公九卿的职责，并认识到中央官制中的相互制约、相约监督从而以加强皇权及加强专制主义，【角色模拟辩论互动】
问题二：郡县作为一种新的地方行政管理组织，春秋战国时在有些列国已出现。
秦统一后，就如何对广大地区的统治，在朝廷内展开了一场争论。
请同学们看教材丞相绾、廷尉斯的讲见解，然后根据自己的理解，展开辩论：假如你是当时秦朝的重臣，为了秦朝的长治久安，你会支持哪个观点，请具体阐述理由。
（【动手动脑质疑互动】
1．请简单绘制“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图；并说说其官僚机构的名称和职能。
2．引导学生对郡县制、分封制进行比较：从基础、特点、与中央关系等内容进行比较，从而让学生理解郡县制的积极影响，明白：政治制度有利于维护国家统一
1、分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是按地域划分的。
（基础不同）
2、分封的诸侯王位世袭，并有封地；郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地。
（官员性质和待遇不同）
3、诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。
（与中央关系及影响不同）
4、分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。
（性质不同）
问题三：你如何评价秦始皇历史功绩
通过这一环节的设计，从而归纳出专制主义中央集权制度影响及其存在的局限性
▲总结：学习探究：给秦始皇的一封信——以“请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位？”为主题，采用书信的形式，或对某一问题、某一制度提出看法或综合评述，有一份史实（史料）说一份话，注意论从史出。
从而对本课时的学习认识达到升华。
3.课堂小结：（3分钟）
设计一个整体的知识结构示意图，从而完成对本课时的总结
4.布置作业：
5.板书设计：
板书：（略）
结束：
各位评委、老师，本节课我根据高一学生的心理特征及其认知规律，结合我校的导学案教学，我采用多媒体教学手段，采用直观教学、问题引导和活动探究等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
以上是我此次说课的主要内容，我的说课到此结束，谢谢！。
