由“鱼牛”的故事引发的思考

如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗？它至少给我们以下启示：一、学习是学习主体的自我建构学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的s—r过程。

而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。

外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

因此，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构。

启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，需要小鱼亲自去看一看。

二、小鱼对奶牛的形象是根据它自己的经验建构的实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。

没有经验的基础，学生很难完成建构。

《鱼牛故事》对教学的重要启示在于：教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。

原有经验的起点包括生活经验与知识基础。

和奥苏贝尔曾说的一句话一致的：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”三、教学需要交流，需要学生发言“问题情境、会话、协商、意义建构”是建构主义的四个要素。

会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构。

教学需要学生把自己的想法说出来，学生要在协商和碰撞中完成意义建构。

鱼牛的故事有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

这天青蛙回来了。

青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

启示与思考：在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理。

至少给我们以下启示: 1.学生学习活动必须建立在已有的知识、经验基础之上。

用该说鱼缺乏对牛的基本认识和经验，当它从青蛙那里得到了牛部分的信息后，加上了自己的加工和理解，建构了牛的形象——鱼牛。

从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。

无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。

它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。

近几周，给学生一些提优题，要求学生独立完成，或许因为难度原因，也或许是其它原因，推进极不理想，因为我明白如果我细细去讲解，那么我就是这里面的青蛙，学生是鱼。

2.学生的学习必须经历有效地学习活动。

教学中，要善于组织学生参与有效的学习活动，在不断地经历观察、尝试、质疑、分析、比较、归纳、改进、论证的过程中，通过向文本学习、向他人学习，引导学生去品味、去体验、去感悟，才能在知识技能、过程方法、情感态度等方面得到发展． 3.学生的学习活动在交流、对话中实现。

鱼牛的故事引发的思考在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

青蛙在外面周游的一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。

比如说牛吧，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着，这时，在它的脑海里，出现的“鱼牛”的形象。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

从这个故事中，我们可以更深入的思考：如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗，它至少给我们以下启示：启示一：学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验正如鱼一样，它不是简单地接受青蛙所灌输给它的概念，它在建构牛的概念时，融入了自己的理解，虽然那不是真正意义上的牛，但至少是鱼认知层面上的牛。

我们的学生是一个发展的人，他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展；是一个独立的人，每个都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向；是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力；在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。

孩子不是被动地接受教学内容的，是具有主观能动性。

一方面他是有选择地接受外来刺激的，选择那些他感兴趣的事物，另一方面他对外界事物的接受是依赖于他原有的知识背景的。

教学就是基于经验、改组经验和提升经验。

我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色；我们不能一味地将孩子作为一个容器，简单地将知识倾注进去，要考虑到孩子的接受能力和兴趣指向，尊重孩子的意愿；关注学生的已有经验，充分调集和展示学生的经验，不断激活孩子的“内存”。

鱼牛的幼儿故事
1、鱼牛的幼儿故事
小池塘里住了一条小鱼和一只小青蛙，它们是好朋友。

听说外面的世界很精彩，它们都很想出去看看。

可是小鱼不能离开水，小青蛙只好自己出去探险了。

一路上，小青蛙觉得一切都是那麼新鲜，那麼不同，它仔细地观察着这一切，想把这一切都深深地印在脑海，因为它回去要跟好朋友小鱼细细地描述它的所见所闻。

终于，小青蛙结束了探险回到池塘。

小鱼迫不及待地想知道外面的世界是什麼样的。

“外面有很多有趣的动物，比如说牛吧，”小青蛙一边比划一边说，“牛是一种很奇怪的动物，跟我们长得不一样，喜欢吃青草，身体很大，嗯，比我们两个加起来还要大得多，头上长着两个尖尖的犄角，身上有着黑白相间的斑点，长着四条粗壮的腿，坚硬的蹄子，长长的尾巴，大大的肚子，还能产奶呢……”小鱼惊叫道：“哇!虽然我没有见过牛，但是听完你的描述我就像真的看见了牛。

”
它拿出纸和笔，立刻开始描绘它心目中的“牛”。

小鱼高高兴兴地把自己画的“牛”拿给小青蛙看，小青蛙看到后不禁捧腹大笑：画上的“牛”，是一条四条腿的、吃着青草、长着大肚子和长尾巴的斑点鱼，在鱼的头上还长着一对犄角哩……
2鱼牛的幼儿故事点评
我们在学习生活中一定要多读、多听、多看，不断拓宽自己的视野，才不会像小鱼那样，闹出笑话来。

人总是在不断地接触新事物，学习新知识。

只有通过学习，我们才可以真正地跟上时代的步伐，不断地前进;尤其要学习做人的理念，修炼自己的品德和人格。

只有这样，才能具备深厚的功底和较高的道德水准，也才能厚积薄发。

1。

课堂问答的智慧与艺术2001年中国开始第八次课程改革，经过十几年的蕴积和准备，已经到了课堂教学这个临界点上，如果要用一句话概括课堂教学变革的核心理念，那就是我们的课堂要从“教”堂转向“学”堂。

那么，什么是“学”堂，这里的学不是指“学生”，而是指“学习”。

因此，要分析课堂问答的过程，首先来看看学习是怎样一个过程。

建构主义有个经典的鱼牛寓言，诠释了什么是学习。

池塘里住着一对好朋友，一只青蛙和一条鱼，作为两栖动物的青蛙经常有机会去看看岸上的大千世界，鱼关于岸上的知识都是从青蛙的口中得来的。

一天，青蛙又从岸上回来，兴奋地告诉鱼它看到了一头牛，鱼就央求青蛙给它描述下牛长什么样。

鱼：“青蛙，快告诉我，牛长什么样吧！”青蛙：“牛啊，身子很粗壮，肚子下面有四条腿，有一条尾巴，头上有两个尖尖的犄角，它是吃草的……”，在鱼的脑海里慢慢浮现出牛的形象，是一头“鱼牛”。

建构主义的这个鱼牛寓言给予我们许多启示，其中核心的一条是“学习是一种基于学生已有经验和知识上的建构过程。

”可见，如果我们在课堂中只是灌输知识的话，学生得到的是一种表面的、零碎的、不真实的理解。

久而久之，在鱼的脑海里就会涌现出一个不真实的陆地世界，不仅有鱼牛，还有鱼鸟、鱼人等等。

而提问是打破灌输的开始，有教育家说，把陈述句改成疑问句往往就意味着思考的开始。

试想一下，如果在鱼牛寓言里，鱼开始大胆提问，那将是下面这样的情形：鱼：“青蛙，快告诉我，牛长什么样吧！”青蛙：“牛啊，身子很粗壮，肚子下面有四条腿，有一条尾巴……”鱼：“等下等下，我想问下，听你的描述它是不是像一条很大的鱼？”青蛙：“哦，不是，如果你要说像什么的话，可能更像是……河马，对的，身形和腿的部分和河马很像。

”鱼：“哦，好的，那尾巴呢，是和我一样扇形的吗？”青蛙：“哦，也不是的，它的尾巴是那种细细的、圆圆的，像一条小的水蛇。

”鱼：“那犄角呢？”青蛙：“犄角……就像虾弯曲时那样。

”鱼：“哦哦，那我大致明白了。

鱼牛的启示四种学习理论的相关知识教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建构主义在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，教育技术必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。

（－）行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。

行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。

他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把他们应用于人类学习的研究。

行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。

在行为主义者看来，环境和条件，就如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。

斯金纳提出的学习模式对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的“强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。

根据这一模式，斯金纳进而提出了程序教学理论，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。

图1显示了程序教学的基本过程。

然而，行为主义学习理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题，把人的所有思维都看做是由“刺激——反应”间的联结形成的。

由此引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

（二）认知主义学习理论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。

认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。

学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。

现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。

鱼牛的故事与“鲨鱼实验”——教育故事鱼牛的故事与“鲨鱼实验”——教育故事鱼牛的故事与“鲨鱼实验”——教育故事 2011年11月23日夜听雨:生物教育与互动成长～互动欢迎您～鱼牛的故事与“鲨鱼实验”——教育故事2011-11-23 13:39:07| 分类: 教育学| 标签:|字号大中小订阅鱼牛的故事与“鲨鱼实验”——教育故事文章源于网络:在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

青蛙在外面周游的一番回来了，它告诉鱼:“外面有许多新奇有趣的东西。

比如说牛吧，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”小鱼听着听着，这时，在它的脑海里，出现的“鱼牛”的形象。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

从这个故事中，我们可以更深入的思考:如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个孩子建构其认知世界的道理吗，它至少给我们以下启示:启示一:学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验正如鱼一样，它不是简单地接受青蛙所灌输给它的概念，它在建构牛的概念时，融入了自己的理解，虽然那不是真正意义上的牛，但至少是鱼认知层面上的牛。

我们的学生是一个发展的人，他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展;是一个独立的人，每个都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向;是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力;在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。

孩子不是被动地接受教学内容的，是具有主观能动性。

一方面他是有选择地接受外来刺激的，选择那些他感兴趣的事物，另一方面他对外界事物的接受是依赖于他原有的知识背景的。

“鱼形奶牛”的启示浅谈以学生为主体的认知活动开封市夏理逊小学周艳摘要：学生的认知活动必须建立在学生为主体的基础上，从开展学习前的任务分析，找准学生已有认知基础的切入点；设计让学生经历知识产生的过程；引导学生针对学习行为及过程、结果进行不断反思，从而达到建立正确完整的认知结构。

关键词：基础过程反思有一则故事：一只青蛙环游世界后，告诉它的邻居好友——鱼，自己所见到的奶牛的模样。

青蛙把牛的外貌从头到尾仔仔细细描述一番，听的鱼是欣喜点头，想象的却是一条鱼长一个带角的牛头，鱼身上黑白块花斑纹，再长出四条腿、蹄，细长的尾巴……这就是“牛”啊！故事中鱼所想到的“鱼形奶牛”给了我启示：鱼把牛想成一个鱼身为基础的牛形，是建立在它已有的认知基础上的。

怎样让它建立正确奶牛的模样？这些不也影射出我们在教学过程中如何在学生认知的基础上建立起正确的认知结构吗？一从学生实际出发，做好学习任务的分析，科学设计课堂教学。

对学习任务的分析，有助于教师制定和明确教学目标，教学的重、难点，教学的起点，以及学生学习的必要条件和支持条件。

只有把学习任务的分析建立在学生认知基础上展开的预设，才能使学生更容易建立正确的认知。

人教版二年级上册有关“角的大小比较”的教学，第一轮教学时，我把教学重点放在比较角的大小的方法上，一节课下来感觉效果很好，就连学习吃力的同学都能掌握住方法。

但，在学生练习中，处理教材练习八第3题时，（如图）对比、讲解，让学生知道角的大小与边的长短无关，也总有硬塞给学生的感觉。

课下进行反思，学生之所以出现这样问题的原因在于教师对学习任务分析的不够到位，学生学习的支持条件认识不清。

学生进行角大小比较的感官、感性认识其实已经具备，而教学重点仍放在方法的掌握上定位有所偏离。

角的大小的教学起点在于什么是角？怎样才能使角变大？怎样才能使角变小？角的大小与什么关？于是，第二轮教学角的初步认识时，我分析学生认识的“角”，只是角的轮廓，原因：无论主题图，还是生活实例，对学生的感官刺激显示的都是红色的顶点和两条边。