《赵氏孤儿》导学案(4课时)

赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计【指导思想】针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。

采用四步教学法这一教学模式。

让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。

用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。

在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。

【教材分析】《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。

这是单元的主题是“义薄云天”。

本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。

十五年后，赵武灭屠氏。

之后程婴自杀复命。

文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。

按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：一、知识目标：归纳整理文言知识二、能力目标：1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。

2、训练学生归纳概括文本的能力。

3、把握文中的矛盾冲突。

三、情感态度和价值观目标：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。

教学重难点：1、把握文中重点实虚词：而、之、以。

2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法【自主预习设计】预习目标：了解背景知识和文本内容。

掌握文中实虚词含义。

预习问题：1、对照注释，疏通文意。

2、根据故事情节，概括各段段义。

3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？【教学过程设计】：生生合作、师生探究导入：中国自古以来就有“忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。

下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。

预习问题总结反馈：1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。

2、分析概括能力有待进一步提高。

3、对文章中的矛盾冲突认识不够。

生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。

《赵氏孤儿》导学案学习目标1. 培养训练阅读文言文的能力。

2. 培养理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子的能力。

3. 培养分析综合重要信息的能力。

4. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。

5. 通过本文的学习，认识“义”的丰富内涵，体会人物的高尚精神。

6. 挖掘文本潜在信息，大胆联想、想象，丰富文本内涵。

学习重点1. 理解常见文言实词在文中的含义：诛兆咎贼致族出矫2. 理解常见文言虚词在文中的意义和用法：于而乃以且为若与3. 理解与现代汉语不同的句式和用法：判断句、主谓倒装、省略句状语后置4. 理解并翻译文中的句子5. 筛选文中的信息：归纳内容要点，概括中心意思6. 鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法7. 认识“义”的丰富内涵，体会人物的高尚精神8. 大胆联想、想象，丰富文本内涵学习难点1. 难翻译的句子2. 刻画人物的手法3. 对“义”的认识解读文本一. 关于《赵世家》《赵世家》以赵氏的兴起，展示了春秋时期晋国六卿专政和三家分晋的史实及战国时赵氏由盛而衰、最终被秦国灭亡的历史变化。

全文洋洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。

其叙事之生动，人物之逼真，章法之多变，剪裁之精妙，都给读者留下了深刻的印象。

《赵世家》记述了赵氏家族在与晋国公卿的权利角逐中不断发展壮大的历史过程，特别突出赵盾、赵武、赵简子、赵襄子在这一过程中所发挥的作用，强调权谋与势力在政治斗争中的重要性。

同时作者崇尚贤人政治，提倡举贤任能，抒发一种得贤者昌、失贤者亡的无限兴亡之感。

其中最引人注目的有两件大事，其一是赵武灵王胡服骑射，赞扬赵武灵王的大胆改革，其二就是赵氏孤儿的故事。

二. 《赵氏孤儿》故事梗概战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和，屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家三百余口。

赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议：一个杀身成仁，一个抚养赵朔的遗腹子，他们设法得到别人家的一个婴儿，骗过了搜寻孤儿的屠岸贾的军队，公孙杵臼被杀死，程婴和赵氏孤儿隐藏在深山。

高二赵氏孤儿语文学案引言:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高高二年级学生的语文学习能力而设计的一套教学方案。

本文档将介绍该学案的目标、教学内容和教学方法，帮助教师有效地开展教学工作，并提高学生的语文素养。

一、学案目标1. 提高学生的阅读理解能力。

通过讲解和分析文本，帮助学生深入理解故事情节、角色形象和寓意。

2. 培养学生的写作能力。

通过学习赵氏孤儿这一名著，引导学生运用文学语言进行写作。

3. 拓宽学生的文化视野。

介绍赵氏孤儿在中国文学史中的地位和意义，让学生了解中国传统戏曲艺术。

二、教学内容1. 文本解读a. 学生阅读赵氏孤儿，并进行文本分析，了解故事情节、人物形象和寓意。

b. 学生分组讨论文中的关键词和短语，梳理故事线索，并理解作者用词的用意。

c. 教师介绍文本背景，让学生了解赵氏孤儿在中国文学史中的地位和影响。

2. 写作训练a. 引导学生根据赵氏孤儿这个故事，进行创作。

可以让学生自由发挥，也可以给予特定的写作题目。

b. 教师对学生的作文进行评阅，并给予针对性的指导和意见。

3. 形式多样的教学活动a. 观看赵氏孤儿的舞台剧表演或电影版本，让学生感受传统戏曲艺术的魅力。

b. 组织学生进行舞台剧表演，让学生亲身体验角色扮演和表演技巧。

三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 合作学习法：让学生分组合作，共同完成文本分析、写作和表演等任务，培养学生的团队合作意识和能力。

3. 情景教学法：通过观看舞台剧表演、进行角色扮演等形式，让学生在情境中全面感受和理解赵氏孤儿。

四、教学评估1. 学生作业评估：对学生的文本分析、写作和表演作业进行评阅，并给予针对性的反馈和指导。

2. 学生小组评估：学生之间进行互评，评估小组合作和表现情况，鼓励学生积极参与和合作。

结论:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高学生的语文学习能力而设计的教学方案。

通过对赵氏孤儿这一名著的学习，学生可以提高阅读理解和写作能力，并且拓宽文化视野。

赵氏孤儿导学案装 订 线其赵氏乎若若幸而男，吾奉之即不灭若无声与立孤与死孰难谁能与我千金遂杀杵臼与孤儿为子强为其难者为之祭邑及赵武冠，为成人吾先君以为无罪故吾先君以为无罪，故不诛复故位且拊手且歌后必且复索之4. 常见实词大夫屠岸贾欲诛．赵氏盾卜之，兆绝．而後好然亦君之咎．乃治灵公之贼．以致．赵盾妄．诛谓之乱朔死不恨．走．公宫匿若幸．而男赵氏先君遇．子厚子强．为其难者谬．谓诸将军曰发师．随程婴攻公孙杵臼大业之后不遂．者为祟而叔带去．周适．晋矫．以君命事．先君文侯及赵武冠．，为成人程婴乃辞．诸大夫5. 常见虚词赵将世益．衰将．作难盾虽．不知，犹．为贼首胡．不死是．非先君之意而妄诛即．女也，吾徐死耳居无何．．，而朔妇免身及索，儿竟．无声後必且．复索之独．杀杵臼可也诸将以为赵氏孤儿良．已死景公因．韩厥之众以胁诸将而见赵孤微．君之疾，群臣固且请立赵後6. 词类活用盾卜之，兆绝而後好国人哀之，故见龟策赵史援占之婴不肖，不能立赵孤昔下宫之难不能死请活之，独杀杵臼可也武愿苦筋骨以报子至死若幸而男，吾奉之衣以文葆兆绝而後好7. 特殊句式贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫屠岸贾闻之，索于宫中衣以文葆夫人置儿绔中匿山中程婴卒与俱匿山中赵朔妻，成公姊小人哉程婴授课案1. 筛选整合信息，列出结构提纲2. 公孙、程婴是一个怎样的形象？3.将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文本简要分析。

4、拓展延伸《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作家歌德、法国文豪伏尔泰都对此进行过改编。

为什么它具有如此旺盛的生命力？巩固案阅读下面的文言文，完成1--11题。

（1—10每题3分）屠岸贾者，始有宠于灵公。

及至于景公，而贾为司寇，将作难，乃治灵公之贼，以致赵盾。

遍告诸将曰：“盾虽不知，犹为贼首。

以臣弒君，子孙在朝，何以惩罪？请诛之。

”韩厥曰：“灵公遇贼，赵盾在外，吾先君以为无罪，故不诛。

今诸君将诛其后，是非先君之意而今妄诛。

3 赵氏孤儿程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。

结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。

在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。

这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。

归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。

决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。

通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。

既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！晋国义士——程婴程婴，春秋时晋国义士，千百年来为世人称颂。

相传他是古少梁邑(今陕西韩城西少梁附近程庄)人。

为晋卿赵盾及其子赵朔的友人。

晋景公三年大夫屠岸贾杀赵朔，灭其族。

赵朔门客公孙杵臼与之谋，程婴抱赵氏真孤匿养山中，而故意告发令诸将杀死杵臼及冒充的孩儿，后景公听韩厥言，立赵氏之后赵武——赵氏孤儿。

诛杀屠岸贾，程婴则自杀以报公孙杵臼。

“赵氏”，即春秋晋国正卿赵盾的家族。

春秋战国时期的诸侯国同周天子一样，实行的是家族制的国家统治。

国君的同姓称为公族，姻亲称为卿族。

公族的发展脉络单一，而卿族却能通过再联姻的方式滚雪球般不断扩大队伍，所以其势力到头来总能压倒国君，造成国中或明或暗的权力转移。

赵盾便是春秋霸主晋文公连襟赵衰的长子(后来晋文公又把女儿赵姬嫁给赵衰，亲上加亲，关系更近一层)，历仕文公、襄公(文公子)、灵公(襄公子)、成公(文公子、襄公弟)四朝。

他具有杰出的治国才干，集军政重权于一身，为晋国实际上的执政者，后两位国君灵公、成公均由他主持迎立，其中灵公还因荒淫无道而被他的堂弟赵穿刺杀。

教学目标：1. 理解《赵氏孤儿》的故事背景、人物形象和主题思想。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 引导学生体会中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。

教学重点：1. 故事背景和人物形象。

2. 主题思想和艺术特色。

教学难点：1. 人物性格的刻画。

2. 主题思想的挖掘。

教学过程：一、导入1. 介绍《赵氏孤儿》的作者和创作背景。

2. 概述故事梗概，激发学生的兴趣。

二、课文分析1. 故事背景：（1）春秋时期，晋国发生政治斗争，赵氏家族被灭。

（2）赵武灵王为救赵氏孤儿，将其托付给忠臣韩厥抚养。

（3）孤儿长大成人后，为报仇雪恨，历经磨难，最终成功复仇。

2. 人物形象：（1）赵武灵王：英勇果断、智慧过人、忠诚勇敢。

（2）韩厥：忠心耿耿、机智勇敢、有责任心。

（3）程婴、公孙杵臼：舍身取义、忠诚无私、勇于担当。

3. 主题思想：（1）忠义精神：强调忠诚、勇敢、无私的道德品质。

（2）报仇雪恨：突出正义战胜邪恶的主题。

（3）民族精神：展现中华民族自强不息、团结奋进的精神风貌。

4. 艺术特色：（1）人物形象鲜明，性格各异。

（2）情节跌宕起伏，引人入胜。

（3）语言简洁优美，富有诗意。

三、课堂讨论1. 分析赵武灵王、韩厥、程婴、公孙杵臼等人物的性格特点。

2. 讨论故事中的忠义精神、报仇雪恨等主题思想。

3. 分析《赵氏孤儿》的艺术特色。

四、课后作业1. 写一篇关于《赵氏孤儿》的读后感。

2. 搜集有关《赵氏孤儿》的相关资料，进行拓展阅读。

教学反思：本节课通过讲解《赵氏孤儿》的故事背景、人物形象和主题思想，引导学生了解中华民族优秀传统文化，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

在教学过程中，注重启发学生思考，引导学生积极参与讨论，提高学生的综合素质。

同时，注重培养学生的民族自豪感，激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱。

在今后的教学中，将继续关注学生的个体差异，采用多种教学方法，提高教学质量。

《赵氏孤儿》教学方案学习目标1.培养理解常见文言实词在文中的含义（诛兆咎贼致族出矫）、理解常见文言虚词在文中的意义和用法（于而乃以且为若与）、理解与现代汉语不同的句式和用法（判断句、主谓倒装、省略句状语后置）、理解并翻译文中的句子的能力。

2.培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。

学习过程课前预习一.关于《赵世家》和《赵氏孤儿》故事梗概《赵世家》以赵氏的.兴起，展示了春秋时期晋国六卿专政和三家分晋的史实及战国时赵氏由盛而衰、最终被秦国灭亡的历史变化。

全文洋洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。

其叙事之生动，人物之逼真，章法之多变，剪裁之精妙，都给读者留下了深刻的印象。

《赵世家》记述了赵氏家族在与晋国公卿的权利角逐中不断发展壮大的历史过程，特别突出赵盾、赵武、赵简子、赵襄子在这一过程中所发挥的作用，强调权谋与势力在政治斗争中的重要性。

同时作者崇尚贤人政治，提倡举贤任能，抒发一种得贤者昌、失贤者亡的无限兴亡之感。

其中最引人注目的有两件大事，其一是赵武灵王胡服骑射，赞扬赵武灵王的大胆改革，其二就是赵氏孤儿的故事。

《赵氏孤儿》故事梗概：战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和，屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家三百余口。

赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议：一个杀身成仁，一个抚养赵朔的遗腹子，他们设法得到别人家的一个婴儿，骗过了搜寻孤儿的屠岸贾的军队，公孙杵臼被杀死，程婴和赵氏孤儿隐藏在深山。

十五年后晋景公才因病立赵氏孤儿，诛灭了屠岸贾的家族，到赵氏孤儿赵武成年后，程婴完成任务，自杀身亡。

二、阅读全文，结合注释初步翻译，并填写下列空缺。

晋景公之三年，大夫屠岸贾欲诛（）赵氏。

初，赵盾在时，梦见叔带持要（）而哭，甚悲；已而笑，拊手且歌。

盾卜之，兆绝（）而后好。

赵史援占之，曰：“此梦甚恶，非君之身，乃君之子，然亦君之咎（）。

至孙，赵将世益（）衰。

”屠岸贾者，始有宠于灵公，及至于（）景公而贾为司寇，将作难（），乃治灵公之贼（）以致（）赵盾，篃告诸将曰：“盾虽不知，犹为贼首。

《赵氏孤儿》文言文命题导学案【预习目标】1. 通读《赵氏孤儿》文本，结合课后注释疏通文意，掌握相关文言语法点。

2. 把握“义薄云天”主题，会分析程婴等人的人物形象。

【导读】程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。

结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。

在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。

这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。

归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。

决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。

通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。

既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！【基础部分】第1步读准字音——千言万语总关音拊．手(fǔ) 屠岸贾．(gǔ) 君之咎．(jiù) 将作难．(nàn) 绔．(kù) 号．哭(háo) 强．为其难(qiǎng) 人面鸟噣．(zhòu) 及赵武冠．(guàn) 齐衰．．(．zī)(cuī) 春秋祠．之(cí) 公孙杵臼．．(chǔ)(jiù) 第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)梦见叔带持要而哭(“要”同“腰”) (2)韩厥告赵朔趣亡(“趣”通“促”，赶紧，尽快) (3)而朔妇免身(“免”同“娩”) (4)国人哀之，故见龟策(“见”同“现”) (5)衣以文葆(“葆”通“褓”，婴儿被子) 第3步一词多义——看我七十二变(1)致⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（动词，招引，招来）此致敬礼（动词，表达）然秦以区区之地，致万乘之势（动词，取得）非利足也，而致千里（动词，到达）(2)置⎩⎪⎨⎪⎧夫人置儿绔中（动词，放置）郑人有且置其履者（动词，置办）沛公置车骑，脱身独骑（动词，放弃）(3)微⎩⎪⎨⎪⎧微君之疾，群臣固且请立赵后（连词，如果没有）赵使人微捕得李牧（形容词，暗中，秘密的）其文约，其辞微（形容词，含蓄）微闻有鼠作作索索（副词，略微）微服私访（动词，隐藏，隐匿）人微言轻（形容词，地位低贱，卑下）(4)而⎩⎪⎨⎪⎧梦见叔带持要而哭（连词，表修饰关系）盾卜之，兆绝而后好（连词，表顺承关系）而贾为司寇（连词，表承接关系）是非先君之意而妄诛（连词，并列关系）臣有大事而君不闻（连词，转折关系）若幸而男（连词，修饰关系）(5)之⎩⎪⎨⎪⎧非君之身，乃君之子（结构助词，的）召而匿之宫中（代词，他）微君之疾，群臣固且请立赵后（助词，用在主 谓之间，取消句子独立性）(6)以⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（介词，用）以臣弑君（介词，凭借……身份）子孙在朝，何以惩罪（介词，依照）韩厥具以实告（介词，把）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（目的连词，来）(7)请⎩⎪⎨⎪⎧请诛之（动词，请求）贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（动词， 请命）吾为其易者，请先死（表敬副词，请允许 自己做……） (8)为⎩⎪⎨⎪⎧子强为其难者（动词，做）为之祭邑（介词，给）及赵武冠，为成人（动词，成为）吾先君以为无罪（动词，认为）第4步词类活用——词性变化含义迥(1)盾卜．之，兆绝而后好(为动用法)为……占卜 (2)国人哀．之，故见龟策(为动用法)为……哀伤 (3)赵史援占．之(为动用法)为……占卜 (4)婴不肖，不能立．赵孤(动词的使动用法)使……立 (5)请活．之，独杀杵臼可也(动词的使动用法)使……活下来 (6)武愿苦．筋骨以报子至死(形容词的使动用法)使……受苦 (7)若幸而男．，吾奉之(名词活用作动词)生男 (8)衣．以文葆(名词活用作动词)穿上，裹上 (9)赵武服．齐衰三年(名词活用作动词)穿孝服 (10)春秋祠．之(名词活用作动词)祭祀 (11)兆绝而后好．(形容词作动词)显示吉利 第5步古今异义——词语的昨天和今天至于．．成公，世有立功 古义：⎩⎪⎨⎪⎧至：动词，“到”“到了”；于：介词，表示引出对象。