鱼牛的故事完整版.doc

青蛙见过奶牛，可是鱼没见过，于是青蛙告诉鱼，奶牛是一个体积很庞大的东西，它有四条腿，头上长着两个角，白色的皮肤，上面有黑色的圆斑点，吃的是草，挤出的是奶。

于是，鱼想象了奶牛的样子……
这个故事告诉我们什么？
1 说话者与听者之间常引发误会，这就是为什么常常出现以为对方听懂了，可是对方却还是一头雾水的现象。

不要自以为是，认为对方就应该知道你在讲什么，就应该知道按照你说的去做，当别人做的和你布置的任务不同的时候，首先要反省的该是自己是否把意图传达清楚了，而不是劈头盖脸地质问对方。

2 用固有的思维思考问题会让一切事物都陷入在框框中，无法跳脱，无法创新。

3 没见识真可怕。

人活在世，真该多走走，多看看。

⽜和⼩鱼⽐⽛齿的有趣少⼉故事 ⽜的⼒⽓⾮常⼤，它们能够拉动沉重的轮车，⼜⽇复⼀⽇的在⽥地⾥划动犁耙。

⼩编为⼤家准备了相关的资料，接下来就让⼩编带⼤家⼀睹为快! ⽜和⼩鱼⽐⽛齿 春天来了，杨柳绿了，美丽的桃花开满了⼭坡。

⼀头⼩⽜来到⼩河边，看到地上长出了嫩绿的青草。

⼩⽜⽤⾆头卷住青草，放进嘴⾥嚼，青草⼜⾹⼜甜。

⼀位农民伯伯也来到⼩河边，他⽤镰⼑割了两⼤捆青草。

农民伯伯把青草挑到池塘边，撒进池塘⾥。

青草在池塘⾥漂着，风⼉⼀吹，朝池塘中间漂去。

⼩⽜觉得奇怪，便问：“农民伯伯，这么好的青草，为什么撒进⽔⾥?”农民伯伯说：“你在池塘边看⼀看就会明⽩了。

” 这时，⼀条鳊[biān] 鱼游到岸边，向⼩⽜打招呼。

花鲢鱼说：“⼩⽜，你不知道，我们鱼也吃草呢!”“你们也吃草?你们也同我们⽜⽺⼀样?”⼩⽜问。

这时，⼜游来⼏条⼤草鱼，说：“是呀，我们最爱吃嫩草!” ⼩⽜指着⾃⼰的⽛齿说：“你们有我这样⼜⽩⼜整齐的⽛齿吗?” “嘻嘻!”我们当然有⽛齿，要不，怎么嚼碎草呢?“ ⼩⽜发现，鱼的嘴巴⾥光光的，并没有⽛齿呀!⼩⽜说：“你们吹⽜，我怎么看不见你们的⽛齿!” ⼀条草鱼⽤嘴的上下颌咬住了⼏根草，甩动头部，把草拉断了。

“不对，你不是⽤⽛齿把草咬断的!”⼩⽜说。

草鱼游到岸边，张开⼤嘴说：“我们的⽛齿长在嗓⼦眼⾥，叫咽喉齿!” “哈，我看见了，那像梳⼦⼀样的咽喉齿真有⽤!”⼩⽜说。

很特别的⽜ ⼩奶⽜洛洛住在奶场⾥。

饲养员每天把草堆在她⾯前，希望她多吃点草，早点产奶。

“我不吃这⾥的草!”洛洛对着饲养员⽣⽓。

“你要吃哪⾥的草?”饲养员很和⽓地问她。

“我要吃⼭上长着的草。

” “好吧!我带你去。

”洛洛跟着饲养员来到⼀个⼭坡上。

今天是个好天⽓，阳光很灿烂。

洛洛饿了，⼤⼝⼤⼝吃着嫩嫩的草。

饲养员坐在⼤树下吹笛⼦，要等洛洛吃个饱。

可是，洛洛⼀直跑来跑去，低着头，好像在找东西。

饲养员轻⼿轻脚，躲在她的后⾯。

听见洛洛说：“风吹过，摇⼀摇，运动过的草⼉，⼒量⼤。

由“鱼牛图”想到的作者：吴枚荫来源：《知识窗·教师版》2011年第08期外出学习期间，笔者曾聆听过这样一则教育故事，至今仍记忆犹新：鱼和青蛙都是在池塘里长大的朋友。

青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。

有一天，青蛙回到池塘，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。

比如说牛吧，它是一个庞然大物，爱吃草、头上长着角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成了它所理解的牛的样子，既不像牛，也不像鱼。

大家看了可能会觉得奇怪，鱼的脑海里怎么会形成这种鱼不像鱼、牛不像牛的怪物呢？其实道理很简单，鱼儿在水里整天看到的都是鱼，从没有见过什么牛，在脑海中当然不会形成正确的牛的样子。

这里的鱼就好比是我们的学生，青蛙就好比是我们教师，牛好比是教学内容。

这个教育故事说明，学生在学习过程中难免会出现错误或偏差，这跟学生自身的认知水平有关系。

那么，如何避免学生出现此类错误？学生出现错误该如何帮助他们修正呢？一、教学需要直观、形象夸美纽斯曾经说过：“直观教学是教学的金科玉律。

”实践也证明：直观、形象的教学不仅能丰富学生的感性认识，还能促进学生思维的发展。

因此，教师要充分运用多元化教学手段，直观形象地进行教学，让学生在直观感知、操作体验、主观能动的活动中亲历知识形成的全过程，主动获取新知。

例如教学《锐角和钝角》时，为了使学生正确区分锐角和钝角，教师用课件出示古代作战用的长矛图，学生通过对两个不同的长矛图的观察，发现用锐角做的长矛比用钝角做的更尖锐、更锋利。

这样，学生在观察、比较的过程中，对锐角和钝角的概念就能非常直观、形象地理解，同时在脑海中建立深刻的表象。

又如教学《角的度量》时，教师先出示大小不同的两个角30°和40°，让学生们猜猜看哪个角大，哪个角小？从而巧妙地引出10°的单位角，并逐步把单位角集合成180°的半圆。

《鱼牛的故事》引发的思考青岛五中数学组韩益宝从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。

有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。

这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。

回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。

鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草……这是“建构主义”中非常有名的“鱼牛”的故事。

“鱼牛”的故事使我联想到我们的教学，有了以下几点思考：第一，学生不是被动的接受学习内容，要关注学生的已有经验。

学生是发展的人，是独立的人，是生活、学习的主人，对学习有一种内在的能动反应，他们的学习会选择感兴趣的事物，并依赖于原有的知识经验，所以我们的教学应该基于经验、改组经验并提升经验。

要关注学生的生活经验，注重教学内容生活化；关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化；关注学生的社会环境，注重教学内容时代化；关注学生的发展差异，注重教学内容弹性化。

只有做好了这些，我们的教学才会真正让学生学有所获。

正如奥苏贝尔所说：“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。

”第二，实践是认识的基石，孩子只有到真实的情境中才能认识真正的事物。

所以我们应该让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。

坚持——实验让学生做、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辩、异同让学生比、好会让学生评。

我们要教在今天，想在明天。

教六年，想十二年，看六十年。

第三，教学需要交流，需要学生发言。

从“鱼牛”的故事可以看出：如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的“鱼牛”吗？肯定不会。

鱼牛的启示四种学习理论的相关知识教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建构主义在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，教育技术必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。

（－）行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。

行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。

他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把他们应用于人类学习的研究。

行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。

在行为主义者看来，环境和条件，就如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。

斯金纳提出的学习模式对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的“强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。

根据这一模式，斯金纳进而提出了程序教学理论，总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。

图1显示了程序教学的基本过程。

然而，行为主义学习理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题，把人的所有思维都看做是由“刺激——反应”间的联结形成的。

由此引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

（二）认知主义学习理论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。

认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。

学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程。

现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。

鱼和牛的故事在那广袤的自然界中，生活着各种各样神奇的生物，鱼和牛就是其中很特别的存在哟。

鱼呀，在那清澈的水中自由自在地游弋。

它们摆动着那灵动的尾巴，就像是在跳着一场欢快的舞蹈。

它们一会儿穿梭在茂密的水草之间，和小伙伴们玩着捉迷藏；一会儿又调皮地吐出一串串泡泡，看着泡泡慢悠悠地升上水面，然后“啪”的一声破灭，多有意思呀！鱼的世界是那么的简单而快乐，它们不用操心明天会怎样，只要尽情享受当下的美好就好啦。

再看看那牛，老实憨厚的样子让人忍不住就想亲近。

它们在那广阔的田野上辛勤地劳作着，一步一个脚印，踏踏实实地走着。

那粗壮的四肢就像是四根柱子，稳稳地支撑着它们庞大的身躯。

牛儿们吃的是草，挤出来的却是奶，它们默默地为人类奉献着自己的一切，这种无私的精神难道不值得我们敬佩吗？鱼和牛，一个生活在水中，一个生活在陆地，它们的生活环境截然不同，但它们都有着自己独特的魅力呢。

就好像我们人类呀，每个人都有着自己的生活方式和特点。

有的人像鱼一样，自由自在，无拘无束，追求着内心的快乐和满足；有的人则像牛一样，勤勤恳恳，任劳任怨，为了自己的目标和理想努力奋斗着。

你说，我们是不是应该像鱼和牛学习呢？学习鱼的乐观开朗，无论身处怎样的环境都能找到快乐；学习牛的踏实勤奋，一步一个脚印地朝着自己的目标前进。

我们的生活中也常常会遇到像鱼和牛这样不同性格的人。

那些像鱼一样的人，总能给我们带来欢声笑语，让我们的生活充满阳光；而那些像牛一样的人，则会在我们遇到困难的时候伸出援手，给予我们最坚实的支持。

我们不能说哪种人更好，因为他们都在以自己的方式为这个世界增添着色彩呀。

有时候我就会想，如果鱼遇到了牛，它们会聊些什么呢？鱼会不会好奇地问牛，陆地上的生活是什么样的？牛又会不会羡慕鱼在水中的自由自在呢？哈哈，这画面想想就觉得很有趣呢！在这漫长的人生旅途中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，但只要我们保持着像鱼一样的乐观心态和像牛一样的坚韧精神，还有什么是不能克服的呢？让我们都成为那条快乐的鱼，那头勤劳的牛，在自己的人生海洋和田野中尽情驰骋吧！。

幼儿故事《鱼牛》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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鱼与牛的故事
从前，有一个小村庄，村里的人们以打鱼为生。

村子里的一个池塘是村民们聚集的地方，池塘里有各种各样的鱼。

有一天，一个叫阿牛的年轻人来到这个村子。

他看到大家都在忙碌地打鱼，也想加入其中。

于是，他向村子里的一位老渔夫请教打鱼的技巧。

老渔夫告诉他：“要想打鱼，首先要了解鱼的生活习性。

不同的鱼有不同的喜好和栖息地。

你要学会观察水情，了解鱼的活动规律，才能更好地捕捉它们。

”
阿牛听了老渔夫的话，开始仔细观察池塘里的鱼。

他发现鱼总是在水草丰茂、清澈见底的地方活动。

他还发现，如果水流急、水色混浊，鱼就不容易聚集。

根据这些观察，阿牛开始调整自己的捕鱼方法。

他不再盲目地撒网，而是选择在鱼群活跃的地方下网。

他的捕获量虽然不如其他人多，但每次都能捕捉到质量最好的鱼。

时间久了，村民们开始注意到阿牛的捕鱼技术。

他们纷纷向他请教，希望能够学到他的技巧。

阿牛总是慷慨地分享自己的经验，告诉他们
如何观察水情、选择合适的捕鱼地点和时机。

随着时间的推移，村子里的人们逐渐掌握了阿牛的技巧。

他们的捕获量不仅增加了，而且鱼的品质也得到了提高。

这个小村庄因为阿牛的智慧和慷慨，逐渐成为了一个富饶的渔村。

这个故事告诉我们，要想成功捕鱼，需要了解鱼的生活习性；同样地，要想在人生中取得成功，也需要了解自己的喜好和优势，并学会与他人合作分享。

只有这样，我们才能成为真正的赢家。

鱼牛图的故事
鱼和青蛙都是在池塘里长大的朋友。

青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。

有一天，青蛙回到池塘，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。

比如说牛吧，它是一个庞然大物，爱吃草、头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成了它所理解牛的
样子(如图)。

建构主义心理学家曾用一幅形象的“鱼牛图”来说明我们感知世界、理解世界、得出概念结论的过程：鱼和青蛙是一对同在池塘里长大的朋友，青蛙长大后离开小池塘，去见识外面的世界。

一日，回到故地，向昔日的朋友描述它所见的世界：“外面有很大的吃
草的牛，有四条腿，身上还长着花斑点……”于是，在鱼的脑子里，依照青蛙的描述，形成了一幅生动的画面——一如我们在图中所见。

鱼的错误是利用了自己惯常所见的形象，特别是自己同类的形象概念进行综合、推理、判断。

试验研究发现，大约百分之四十左右十岁儿童会有“非常逼真”的形象记忆体验。

当回忆所学课本的内容时，头脑中就像打开了书本，每一个细节都清晰可见，向照相机的原本复制一样。

然而，这样直观的视觉思维仅在我们成长的一个特殊阶段存在，过了这个年龄段，这种视觉思维特点也就消失了。

由此我得到启发：学习是建立在自我建构即已有经验的基础上的，所以我们要多接触自然、多接触社会，去观察、去体验，积累丰富的生活经验，扩展自己的视野……自己内涵丰富了，学的就更多，更好了；另外，小鱼把自己脑子里牛的形象画出来，青蛙一看，错了！一定会帮助他形成正确的概念的，所以学习还需要与同学、家长、老师……不断的合作交流，这样才能避免错误。

鳌头与牛头的故事
很久以前，有一只鳌鱼和一头牛在一片茂密的森林里相遇。

它们互相询问对方的来历，鳌鱼骄傲地说：“我是海里的霸主，我们鳌鱼是众多海洋生物中的领袖，无人能及。

”牛头则谦逊地回答：“我是森林里的一员，虽然没有你那么强大，但我也能力大无穷。

”
这时，一只老鹰飞来，对它们说：“你们都有各自的长处，不必自卑或自傲。

鳌鱼有着海洋的壮阔和深邃，而牛头有着森林的辽阔和宁静。

你们各自都是众生中的瑰宝。

”
鳌鱼和牛头听了老鹰的话后，心中豁然开朗。

它们开始互相学习，鳌鱼学会了牛头的坚韧和耐力，而牛头也学会了鳌头的果敢和不畏艰难。

它们成为了彼此的好朋友，一同探索着森林和海洋的奥秘。

后来，森林里发生了一场大火，动物们都为了逃生而狼狈不堪。

鳌鱼见状，毫不犹豫地扎进了湖中，将水喷向大火，帮助牛头和其他动物们逃过了火灾的威胁。

而牛头也用自己的力量带领着其他动物
们穿越烟雾，找到了一条安全的路线。

在这次危机中，鳌鱼和牛头都发挥了自己的优势，成为了森林里的英雄。

这个故事告诉我们，每个人都有自己独特的长处，互相学习、互相帮助才能更好地应对困难。

无论是鳌鱼还是牛头，都有它们独特的价值和意义。

我们应该学会欣赏和尊重彼此，共同创造美好的世界。

试卷题目：
1.请简要叙述鳌鱼和牛头的相遇过程。

2.老鹰对鳌鱼和牛头说了什么？他的话对它们有什么影响？
3.请简要叙述鳌鱼和牛头在火灾中展现出的优势和帮助其他动物的情景。