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浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词：语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流：一、摸清学情，以学定教首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
语文课堂中“少教多学”的实践感悟摘要：通过一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥了其创新思维。
我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。
我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。
关键词：教师形象、工作定位、教学方式、学习习惯近几年来，我校语文教师都在追求轻松愉悦的课堂氛围，特别是一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥其创新思维。
以前课堂上到处充斥着满堂灌，有些地方虽然也在搞课堂改革，但示范课和平时上课相去甚远，有甚者用题海战术淹没学生，最终使学生厌学语文，语文教师也是苦恼不已，语文难教难学成了老师和家长共识。
现在我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。
我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。
一、继续改变我们的教师形象。
随着现代教学理论的增加，语文教师要改变以往教书匠的形象，要做一名研究性的语文教师，进而能成为学者型的教师。
用新的教学理念来充实自己，并在教学中去实践，用理论来指导实践。
这样我们就会发现自己改变的不仅是形象更多的是师生关系。
二、继续改变我们的工作定位。
教师们习惯用成绩来衡量一个学生是否优秀，也把学生成绩作为考核自己工作业绩的一个重要指标。
其实当你忽视了成绩这一点，你就会发现每个学生都是那么的可爱和优秀，从他们身上你就会发现他们有很多闪光点。
这样你在课堂中，你只需关注学生的积极性和主动性，不要让学生背负成绩不好的思想包袱来上语文课，而是自信地感觉我还不错，老师很欣赏我。
三、继续改变我们的教学方式。
教与学是两个不同的主体，要想让学生学得轻松教师就必须改变教法。
在课堂中教师要引导学生自主探索和合作学习，充分相信学生，大胆的把课堂教给学生。
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新，越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么，语文教学应如何做到少教而多学呢？语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中，教师往往是“主讲者”，学生则是“被动接受者”，在这种模式下，学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法，则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，让学生在实践中学习，使学生参与教学活动，让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时，可以引导学生读范文，然后以小组形式自由讨论，提出自己的观点和感受，然后再进行修改和完善，这样既能培养学生的表达能力，又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科，传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维，让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思，而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中，也应该鼓励他们大胆发挥，勇于表达自己的情感和观点，培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法，可以激发学生的求知欲和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴，而应该将其与其他学科和现实生活结合起来，促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中，让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法，既能丰富学生的知识储备，又能提高学生的综合素养，让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法，则更加注重培养学生对文本的理解和感悟，而不是仅仅注重书本知识的传授。
浅析初中语文教学中的“少教多学”叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。
教师要想办法解决学生的自主学习能力这个重要问题，在以前的语文教学里，一直采取的是“老师教，学生学”的单一模式，使得学生学习语文的过程既单调又枯燥，学生学习效率上不去。
自从新课标实施以来，教师根据“以人为本”的教育理念进行积极的思考，改进教学模式和教学方法，把“少教多学”的教学模式摸索出来，从而提高课堂效率。
“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求。
在语文教学中，“少教”并不是让学生放任自由，任其发展，而是对教师提出了更严格的要求，要求教师提高教学效率，增强教学质量，提高学生的课堂教学效率和学习质量。
另一层面，又通过“少教”来促进学生的发展，并以此促进学生“多学”，这就要求教育工作者的品质为“专家型教师”，就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作，而且还需要有创造性的洞察力，并且能通过反省式思维判断自己的行为正确与否，并进一步完善。
因此“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之，就是教学相长。
通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和教师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台，教学相长也是我们教学的一种思想境界。
那么，如何做到“少教多学”呢？一、任课教师要树立正确的教学观念1.要明确学生学习的主体地位积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。
教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，更应该重视教材的多样性，以教学方法的多元性等入手。
学生“多学”并不是多多读书、多背书、多背教材，而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学，带有目标性去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。
2.给学生一个充分“交流的课堂”传统的语文教学，往往是教师传授知识，学生认真聆听，谈不上学生之间、师生之间的交流。
因此，我们要改变传统的教学方式，给学生一个“交流”的课堂，从而实现师生交流、生生交流、文本对话。
少教多学心得体会范本少教多学是一种以学生为主体、以探究为核心、以解决问题为目标的教学方法。
这种教学方法秉承“授人以渔”的理念，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在学习过程中能够主动、积极地参与，并通过自主思考和实践探索来达到知识的掌握和运用。
我在应用少教多学教学方法的过程中，深受启发和感动。
下面，我将分享我的心得体会。
首先，少教多学教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
以往的传统教学方法往往是教师在讲解，学生在听讲，学生的参与度不高，容易产生学习的厌倦情绪。
而少教多学教学方法则是通过开放性的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究和思考。
在我的课堂上，我常常通过提出一些引人入胜的问题，让学生思考并搜集相关的资料进行研究。
学生在这样的学习过程中，往往能够找到自己的学习动力，主动去探索和发现，从而提高了学习的效果和兴趣。
其次，少教多学教学方法能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过少教多学的教学方法，学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者和创造者。
他们在学习过程中需要主动思考和解决问题，通过自主学习的过程，提高了其思维能力和问题解决能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生们共同去解决一个问题或完成一个任务。
在这个过程中，学生们需要自主收集信息、分析问题，并提出解决方案。
学生们的创新思维能力得到了很大的锻炼和提高，他们学会了如何思考问题、分析问题和解决问题，为将来的学习和生活奠定了良好的基础。
再次，少教多学教学方法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在应用少教多学教学方法的过程中，学生们需要通过合作来解决问题和完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，又培养了学生的集体荣誉感。
在我的课堂上，我会组织学生进行小组合作，让他们共同分工合作，互相支持和鼓励，达到共同成长的目标。
通过这样的合作学习模式，学生能够学会与他人合作、分享，懂得团队精神的重要性，在合作中有机会发现自己的优点和不足，进而不断提高自己。
对“少教多学、以学定教”教学策略的再认识湖南省安乡县第一中学415600 肖志国摘要：在语文课程改革浪潮中，“少教多学、以学定教”的教学策略实用性强，并概括为“定向—自学—互助—定教—巩固—反馈”六步教学模式，但要实施好该教学模式，打造高效课堂，必须做好各环节相关要求，以期根除语文教学痼疾。
关键词：“少教多学、以学定教”；教学策略；高效课堂在当前的语文课程改革中，不少有识之士对教学方式进行了积极而大胆的尝试，掀起了一股股改革浪潮，有力地冲击了传统教学。
他们提出了各种教学策略，创新了各种教学模式，给人耳目一新之感。
它们由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交互式教学。
其中，“少教多学、以学定教”的教学策略亮丽夺目，好评如潮。
“少教多学、以学定教”的教学策略可概括为六步教学模式：“定向(确定学习目标)—自学（学生自主研学）—互助（合作交流）—定教（教师指导）—巩固（当堂训练）—反馈（纠错提高）”。
对于实施好该教学模式，打造高效课堂，笔者认为必须对各环节做好以下要求：一、关于“定向”(确定学习目标)必须做到三明确：学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。
1、学习目标：要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
要在认真研究学情的基础上进行设计，符合学生的认知实际。
可教师提出，师生共同认定；也可学生提出，大家讨论认定。
2、学习内容:学习内容的确定既要从本节课的角度看，更要从单元、整册书的角度看。
敢于舍弃过大或无关紧要的东西，一节课突出1-3个重点即可。
3、学习方法:要指导学生正确的自学方法、读书方法。
指导要具体：A、明确各环节具体的自学内容及相应的学习时间。
B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
C、明确自学要求，也就是要达到的具体标准。
浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识
摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学
生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：
一、“少教多学”高效课堂的概念及界定
怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
二、学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位
学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，使得初中语文课程变得互动从而使学习过程更加顺畅。
1.培养自身自主学习的能力。
作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。
教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。
外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。
2.明确学习的目标。
明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。
作为新一代的中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。
作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。
语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。
所以必须明确自身的学习目标。
3.培养自身的创新能力。
良好的创作性思维，是一名优秀的学生所应具备的基本素质之一。
语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。
创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。
所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
三、老师在“少教多学”课堂中要有合理的教学设想
（一）“少教多学”高效课堂的基本模式
1.教学流程：自学——展示——点拨。
通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过
开放实现拓展。
2.教学方式：以自学和互学相结合为主。
独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。
3.以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。
（二）“少教多学”高效课堂的“三讲三不讲”
1.三讲：
（1）讲学生自学和讨论后还不理解的问题；
（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；
（3）讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
2.三不讲：
（1）只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；
（2）只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；
（3）学生能讲清楚的知识，老师不讲。
（三）评价：
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的
思维。
总之，新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。
使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。
这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。
作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。
参考文献：
[1]《初中语文新课程标准》
[2]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探索[j].中国教育，2006。
