如何实现语文课堂上少教多学论文

怎样学好语文议论文篇一“语文”一词，既易懂却又深奥，那么，就让我们一起来深入了解它，探索学习它的秘方。

一般人说到语文，想到的便是语文这一科目。

语文在我国流传的时间也并不是很久远，清朝时期新学堂只教授古文，当时被称为“国文”，五四运动爆发后改为“国语”，文言文相对之下也渐少，白话文比重增加，解放后，叶圣陶先生提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”，这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学的一门主课。

语文，是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的。

有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法，没有拥有一把打开语文之门的金钥匙。

语文二字，从表面上看，语就是话语，文便是文字，所以，要学好语文，读写是必不可少的。

语文不能只学习表面，要坚持常朗诵古人的诗词，前辈的文章，时时抄录精彩片段，随时写下精彩瞬间，这样才会有积累，也就敢在自己的文章中运用。

学好语文，要注意培养学习兴趣，对语文感兴趣，就为语文学习奠定了最坚实的基础，可以试着去背诵一些哲理名言，丰富课外知识，某一天你也许会发现自己已经无法离开语文。

学语文还要培养良好的习惯，“习惯成自然”这句话已多次被证实，如果你坚持一个好的学习习惯，久而久之，则会成为雷打不动的“自然”，要懂得温故而知新，从学习中总结知识，丰富阅历。

学语文在于勤奋，“映雪囊萤”、“负薪挂角”的故事想必大家都有所耳闻，他们正是因为勤奋好学才成就了自己，也影响了他人，传为佳话。

说了这么多，其实我认为学好语文最重要的便是有真情实意，这样写出的文章才会触动人们内心最深处，也才会引起共鸣。

鲁迅先生说过：“世上本无路，走的的人多了，也就成了路”，相同的，这世上也本无思想，本无语文，现在呈现在我们面前的是前人智慧的结晶，我们为什么不创造出属于这一代人的语文，流传百世的思想呢?如果你和我一样有着相同的理想，那就学好语文吧，这样才能够把他人的智慧融入到自己的血液中，成为思想的借鉴，创造出更适合我们的语文!语文，其实就在我们的身边，等待着我们去探索，去挖掘，去创造，让我们一起努力，谱写更绚烂的乐章!怎样学好语文议论文篇二孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

语文课堂因“预学设计”而精彩摘要：要推动学生语文素养的形成与发展，让学生成为学习活动的真正主人，在小学语文教学实践中就要贯彻“以学论教，少教多学”的教学理念，提倡预学题的设计与运用。

预学题的设计只有依据丰富的网络资源，切实考虑学生的学情，利用集体备课的平台，才能使“预学题”形式新颖，内容丰富，多元追求，实现学生自主学习能力的培养和教学目标的达成。

关键词：网络资源；学情；集体备课；预学题中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-057-01《小学语文新课程标准》要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。

因此，语文课程教学要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

一、充分运用网络资源，使“预学题”形式新颖，内容丰富。

随着计算机技术和网络通信技术的飞速发展和日益普及，国际互联网越来越深入到我们的日常工作和生活中。

人们使用它来发布新闻和消息，传播知识，提供最新的软件和各种多媒体文件。

它在教学上的广泛应用，则为教师提供了足不出户而获取各种教学素材的便利手段。

要让我们的预学题的设计达到较高的水平，教师就必须充分地利用网络，大量浏览和下载相关的教学资源，如：教学设计、教学课件、训练习题。

在掌握大量信息的基础上充分借鉴，精心取舍，使“预学题”形式新颖，内容丰富，克服学生的感官疲劳，提高学生主动追求知识的兴趣。

实践中，还可以通过建立三级信息储存制度，从个人、备课组、学校三个层面进行信息储存，实现资源共享，把网络教育资源充分整合运用于教学，实现现代化教学，使网络资源更好地为教学服务。

教学存在问题及改进意见简短教学存在问题及改进意见简短（篇1）一、自己的优势与不足：优势：教学态度端正，对自己的教学工作认真负责。

尊重、理解、信任学生。

对待每一个学生对本班学生十分了解，有利于我因材施教。

得到了学生和家长的信任和喜欢。

不足：对本年级教材不是很熟悉，需要多钻研。

二、具体改进措施：1、精心准备教学内容。

根据本学期的教学任务，可以把其他学科结合到自己的学科中，增加学生的学习气氛，使学生学会知识的迁移，提高学生的学习兴趣。

2、要教会学生学会学习。

倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，要让学生自己发现问题、分析问题和解决问题3、在课堂上要顾全整体，也要照顾个体学生。

在教学任务中有基础的，也有提高的，帮助学生发现个人的学习成就和意义，激励学生更有效的开展学习。

4、要建立良好的师生关系。

对学生的学习态度、学习方法、行为规范等方面全面真实的评价，促进学生的发展。

5、对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性；同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。

6、教学设计符合学生实际。

教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。

7、注重提问、讨论及课堂活动的有效性有效的提问并激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态8、重视课堂练习的有效性课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。

教学存在问题及改进意见简短（篇2）如今我们的课堂上，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。

改进课堂教学模式已成为当前的必然趋势，这就要求我们教师把新课程的理念落实到平时的教育教学中去，改变原有的传统教学理念，改变学生的学习方式，提高课堂质效，发展学生学习能力。

浅谈生本理念下的“少教多学”在数学教学中的实效性教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。

这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。

教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。

这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。

我就结合我校实施的“问题引领及活动单”导学模式下的教学，谈谈自己在实际教学中的体会。

第一、把研读课本的时间还给学生。

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。

当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。

要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

第二、把自主学习的时间还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。

在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

我认为先学后教中的“先学”，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

高中语文教学论文(十八篇)一、创造宽松环境，让学生参与评价让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。

兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。

高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。

中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。

在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。

二、强化评价引导，给足评价时机学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。

课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。

另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。

为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。

对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。

如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。

抓好课内外衔接培养学生语文能力语文是一门基础学科，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

这一性质决定了语文在学科教育中的重要性质。

《课程标准》注重了学生的创造精神和创造能力培养，注重学习汉语言的规律，强调了学生参与学习活动的主动性和实践性，让我们明确语文教学要开辟广阔的空间，课堂练好内功之余，还要引导学生由课堂走向课外。

语文是生活的直接或间接反映。

因此，学习语文离不开社会的大课堂，紧密联系生活，把学习语文由课堂向课外延伸，培养学生正确地理解和运用祖国的语言，培养多种语文能力和良好的习惯。

针对抓好课内外衔接教学，培养语文能力方面，谈一下几点见解：一、深钻教材，找准课内外教学衔接点。

语文来源于生活，它是生活的直接或间接反映，紧密联系生活才是学好语文的最佳途径。

在教学中要遵照《课程标准》的要求，把握整个教材的结构体系，挖掘教材中的知识之间，能力之间以及知识、能力、情感之间的“相同点、相似点、相近点”。

结合起来，融会贯通于整个教学环节以及语文实践之中，才能体现素质教育的要求。

因此，找准衔接点并加以运用，便是一种好的素质教育渠道。

语文教学中的衔接点很广泛，包括新旧知识的衔接，学科间知识衔接，课内外的知识衔接……涉及面广，内容丰富。

在信息年代，培养学生的语文能力更是社会发展的需要。

苏霍姆林斯基曾说：“教给学生借助已有的知识，获得新知识，这是最高的教学技巧之所在，如何教学生获取新知识?课内外衔接尤其重要。

紧密联系生活，让学生的思维活跃于广阔的空间，着眼于丰富多彩的课外生活大课堂，让学生把学到的知识用于实践，培养学生运用和解决生活中实际问题的能力。

二、注重学法指导，优化课堂结构，提高课堂实效。

学法指导是在教师的组织和引导下，通过有目的的选择，掌握和运用恰当的学习方法以获取学习能力，提高学习效果的活动。

夸美纽斯在《大教学论》里曾说：寻求一种教学方法，使得教师可以少教，但是学生可以多学。

每个教师想法何尝不是如此!针对语文教学来说，优化课堂结构，选择好的教学方法，也会更好体现语言训练操作化。

第一篇:小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中,教师往往只注重提高学生的语文成绩,对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解.因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理,不能静下心来认真学习.低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水.二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。

针对教学中出现的问题,我们应运用合理的教学方法，改正不足,完善教学体制。

1.欣赏朗诵,理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。

让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻,并真正了解古诗词的文化。

除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。

因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情.小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。

教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本.古诗词都有严格的韵律,读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向,营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。

在小学语文古诗词的教学过程中,教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

此外,在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演,以激发学生的想象力。

小学语文“教”与“学”的博弈从新课标下的小学语文“高效课堂教学”层面分析存在以下三个问题：先学与后教错位、先教与后学失位以及新知与旧知差位，并提出三个解决问题的策略：以学定教、以教导学和以会定教。

小学语文高效课堂有效学习教学活动中的“教”与“学”是和谐统一的，其行为是密不可分的。

教师应摒弃“分离式”（重教轻学、重学轻教）与“主客式”（重师轻生、重生轻师）两种偏向的理解，树立“完整式”的教学观，课堂教学是一种有目的的、讲究效益的活动，若学生的学习是有效的，教师的教学才是有效的，这样的课堂才是有效的课堂。

教学的有效性是课堂教学的生命。

“六模块”教学模式是连云港市教研室在江苏省规范办学行为的相关文件精神的背景下，以推进“课程改革”为指导思想，在“杜郎口中学”“杨思中学”等成功教学模式的基础上，提取出“先学后教”的教学理念，结合我市的教育教学实际情况而提出的并在全市中小学推进的教学模式。

“三案”指“教案、学案、巩固案”，“六模块”指“自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六个教学模块。

目前，“六模块”模式正大力推进，取得了一些成绩。

但综观各小学，在“六模块”模式下的课堂教学却并不尽如人意，出现“先学”与“后教”错位，“先教”与“后学”失位，“旧知”与“新知”差位。

一、以学定教“六模块”教学模式中的“学案”就是“先学”。

“先学之学”的鲜明表征是“超前性”。

从时间上讲，学生的独立学习在先，教师的课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，要求“教要为学服务”。

因此，“后教之教”就有“针对”的必要性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。

否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习“学案”的意义，失去了教学的针对性。

1.对“学案”进行检查一方面是为了防止学生的“超前学习”放任自流；另一方面，也是更重要是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。

小学高效课堂教学论文（优秀3篇）【内容摘要】课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。

在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。

那么，我们的课堂教学就会变得高效、快乐和谐。

二十七年的数学教学生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。

【关键词】高效课堂展开幽默的翅膀课堂教学是围绕着完成既定教学目标而在课堂中发生的一种目的、有计划、有组织的师生互动过程。

在这个过程中，如果我们的教师能够对课堂环境进行精心的布置，对课堂氛围进行恰当的营造，对教学过程进行有效的控制，对学生参与进行积极的引导，对差异学生进行高度的关注，对教学效果进行准确的评价。

那么，我们的课堂教学就会变得高效、快乐和谐。

二十七年的数学教师生涯的体会，唯有如此，我们才能不断的提高教育教学质量，达到促进学生全面发展的目的。

那么如何有效的提高高效课堂，谈谈自己的一点不成熟的看法：高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

一、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提1、了解学生个性。

大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。

在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策新课程实施以来，我到不少区县听了课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。

我和同仁对中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。

教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性地使用教材以很大的空间，但一些教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得，又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。

一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之：只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或固守教师用书，缺乏个性化的理解；或讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视。