少教多学论文

浅谈生本理念下的“少教多学”在数学教学中的实效性教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。

这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。

教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。

这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。

我就结合我校实施的“问题引领及活动单”导学模式下的教学，谈谈自己在实际教学中的体会。

第一、把研读课本的时间还给学生。

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。

当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。

要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

第二、把自主学习的时间还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。

在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

我认为先学后教中的“先学”，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

“少教多学”课题研究阶段性小结“少教多学”是一种以学生为中心的学习模式，旨在提高学生的学习热情、积极性和主动性。

这种学习模式让学生在课堂上扮演主导角色，由教师起到辅助和引导作用。

在“少教多学”中，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，积极参与到课堂活动中，提高学习效果。

在进行“少教多学”课题研究的过程中，我采取了多种研究方法和手段，取得了一定的进展。

首先，我对相关文献进行了阅读和分析，了解了“少教多学”模式的理论基础和实施方法。

通过阅读相关书籍和论文，我对这一学习模式有了较为全面的了解，从而为研究的深入展开提供了基础。

其次，我进行了观察和调研。

通过实地观察教师在课堂上如何运用“少教多学”模式进行教学，了解学生在这种学习环境下的反应和表现。

同时，我还对教师和学生进行了访谈，了解他们对“少教多学”模式的看法和感受。

通过观察和调研，我对这一模式的优点和问题有了更加深入的认识，为后续的研究提供了依据。

然后，我进行了设计实施。

根据前期的调研结果和个人的理解，我制定了一套“少教多学”教学方案，并在一所中学的一年级语文课堂上进行了实施。

在实施的过程中，我关注学生的学习情况，收集数据。

通过观察学生的学习状态、听取学生的反馈，我对这一方案的有效性和可行性进行了初步的评估，并对方案进行了一定的调整和改进。

在这一阶段的研究中，我发现了一些问题和挑战。

首先，学生在接受新型的学习模式时存在抵触情绪，习惯了传统的教学方式，对于“少教多学”模式的转变需要一定的适应过程。

其次，实施过程中，我发现自己在课堂管理和引导学生方面还存在一些不足，需要进一步提高。

另外，由于课堂时间有限，学生在自主学习、合作学习方面的时间有限，如何更好地利用时间成为了一个需要探索的问题。

在下一阶段的研究中，我计划进一步完善实施方案，并在更多的课堂中进行实施和观察。

我将结合学生的实际情况，根据他们的特点和需求，制定更加具体和针对性的教学方案。

同时，我也将加强自己的教学能力，提高自己在“少教多学”模式下的教学水平。

2013——2014学年“少教多学”课题研究计划教研室2013年9月一课题研究的意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。

“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。

“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。

“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。

在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。

本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

2．“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。

3．“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。

4．针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

5．开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

二课题研究的指导思想和目标本课题研究的指导思想是：坚持以人为本，面向全体学生。

课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。

坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。

“‘少教多学’参评教研成果”:教研论文少教多学，让学生成为课堂主体067300 河北省承德市兴隆县第一中学陆希致何谓“少教多学”？所谓“少教多学”，就是教师在教学内容的实施过程中，尽量少教，精教，对学生不知、不会或参之不透的东西，要予以精当的拓展、点拨和引导，要充分认识到，在教学过程中，教师只是学生学习知识，提升能力的引导者，必须充分发挥教学的主导作用，让学生多动脑，多动口，多动手，最大限度地完成学习任务，以培养自己的学习素质。

这是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，是将课堂主体还给学生，培养学生由知识型向智能型转化，使之真正成为学习文化知识的主体的核心教育理念，充分体现出叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。

那么，如何“少教多学”，让学生成为课堂的主体呢？下面结合自己的一些做法，谈谈对这个问题的认识。

首先，转变落后的学生观，变“一言堂”为“群言堂”。

以前，应试教育的大纛驱使我们将受知主体——学生，视为被动的、接受知识的主体。

这种前苏联凯洛夫式的教学方法，使教师采取“一言堂”，像呵护童养媳一样抱着学生走，讲课滔滔不绝，面面俱到，唯恐遗漏下什么；学生静静地听课，飞快地记笔记。

整堂课下来，教师唾沫星子飞溅，学生却累得要死，整个成了接受知识的容器。

这种“多教少学”的方法，彻底扼杀了学生动笔多思多学的习惯的养成，完全忽视了学生的主观能动性和自主参与学习的积极性。

自实施素质教育以来，我的学生观发生了很大变化。

课堂上以学生为主体，一改过去的“一言堂”和“教师中心论”,引导学生探讨问题；学生积极参与，自主实践，争先恐后地谈自己的心得体会，发表自己的看法，通过自己的学习、分析和研究，得出结论。

例如作文课，我给出“认识自我”的题目，让学生探讨立意和思路，确立文体。

同学们经过独立思考，合作探究，80%以上的人认为：立意应重点放在自己的缺点、不足和过失上，至于优点，只能略提；范围可由个人写到集体、民族和国家，最好采用层进式结构，增加深度；文体首选议论文，其次记叙文。

小学语文“教”与“学”的博弈从新课标下的小学语文“高效课堂教学”层面分析存在以下三个问题：先学与后教错位、先教与后学失位以及新知与旧知差位，并提出三个解决问题的策略：以学定教、以教导学和以会定教。

小学语文高效课堂有效学习教学活动中的“教”与“学”是和谐统一的，其行为是密不可分的。

教师应摒弃“分离式”（重教轻学、重学轻教）与“主客式”（重师轻生、重生轻师）两种偏向的理解，树立“完整式”的教学观，课堂教学是一种有目的的、讲究效益的活动，若学生的学习是有效的，教师的教学才是有效的，这样的课堂才是有效的课堂。

教学的有效性是课堂教学的生命。

“六模块”教学模式是连云港市教研室在江苏省规范办学行为的相关文件精神的背景下，以推进“课程改革”为指导思想，在“杜郎口中学”“杨思中学”等成功教学模式的基础上，提取出“先学后教”的教学理念，结合我市的教育教学实际情况而提出的并在全市中小学推进的教学模式。

“三案”指“教案、学案、巩固案”，“六模块”指“自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六个教学模块。

目前，“六模块”模式正大力推进，取得了一些成绩。

但综观各小学，在“六模块”模式下的课堂教学却并不尽如人意，出现“先学”与“后教”错位，“先教”与“后学”失位，“旧知”与“新知”差位。

一、以学定教“六模块”教学模式中的“学案”就是“先学”。

“先学之学”的鲜明表征是“超前性”。

从时间上讲，学生的独立学习在先，教师的课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，要求“教要为学服务”。

因此，“后教之教”就有“针对”的必要性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。

否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习“学案”的意义，失去了教学的针对性。

1.对“学案”进行检查一方面是为了防止学生的“超前学习”放任自流；另一方面，也是更重要是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。

开展“少教多学”课题研究的几点体会全国范围的“少教多学”课题研究启动一年有余，怎样才能确保课题实验一步一个脚印并真正达到“转变学生学习方式，回归语文教学本真”的目标？我们在实验中积累了如下几点体会。

1. 课题研究必须有符合本地区实际需要的个性化研究方案。

虽然国家课题组有实验方案，但那是面向全国的方案，是起宏观指导作用的方案。

具体到不同的地区，语文教学的差异性明显存在，所以，应该在认真分析本地区语文教学现状和总结现有改革经验的基础上，在国家课题方案基本理念指导下，制订出旨在解决本地区现实问题且具有可行性的实验方案。

课题方案就是针对长期以来学生读书不充分、思考不充分、表达不充分的现实，立足课改以来本地区在整合教学目标、消除阅读心理障碍、凸显阅读主体地位等方面研究成果的基础上制订出来，在两次征求全体语文教师意见修订后才形成正式文件的。

2. 坚持典型引路、稳步推进的策略。

既是改革，就一定有风险。

知道有风险，就应该先小范围实验，取得经验后再推广。

试点过程中，要秉持“大胆设想，小心求证”的科研态度。

我们的做法是先从首席实验教师做起。

第一批首席实验教师选了8 个人，每所初中1 人，都是旗级以上教学能手和兼职教研员。

课题组优先对他们进行培训。

除了领会方案精神，课题主持人直接参与他们的备课、上课、反思、研讨；一个人一个人地抓，一堂课一堂课地磨。

他们的课堂成型后再逐渐扩大实验范围。

3. 课题研究要有常态化学术研讨活动。

有很多所谓的“实验项目”不是中途夭折，就是有名无实，其根本原因就在于开题之后没有常态化的学术研讨活动。

“少教多学”实验既需要每个实验教师的单兵作战，更需要全体实验教师的定期交流。

如果大家各人自扫门前雪，就失去了课题研究的意义。

我们每学期初都要召开全旗性的课题研讨会。

每次会上都有课堂教学展示，有针对具体问题的讨论交流，有课题主持人的专题讲座。

每次研讨会都有比较单纯而明确的主题，不管是课堂教学观摩还是讨论交流、主题讲座，都紧紧围绕一个专题进行。

“少教多学”语文教学中的时间和策略【中图分类号】g633.3帕尔默在《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

”少教多学首先要求教师本身在课堂教学改革下完成自身角色的转变，让原来单调的注入式课堂变成师生之间心灵的交流和思想的碰撞。

让痒序之教少些喧哗、厌倦和无益的劳苦，多一些独具闲暇的思考、快乐和进步。

十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思考，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复业。

师者，善于启迪引导；师者，善于了解和鼓励。

一、指导思想“少教多学“是针对对学生知识、能力和学习需求能充分体现学生的主体地位提出的课堂改革模式，这种教学模式要求学生做自己学习的主人，学生在学习的过程中互相讨论，互相影响，互相激励，在自主学习的过程中从事有效性和创造性的活动。

并依据语文教学原理和学生的认知心理规律，科学而又情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度的锤炼和开发。

在语文学习中自己去探索，自己去辩析，自己去历练，从而获得正确的语文知识和熟练的解决问题的能力。

少教多学强化老师的主导作用，引导学生乐于观察，善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，在学生学习的过程教师能及时和学生交流分享学习所获，及时矫正学生学习中的错误，让教师在课堂上和学生实现对话，及时的进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围，稳定学生的学习兴趣，实现教学相长，实现教师和学生心理上的真正平等。

二、具体做法（1）动态分组“少教”要求老师要教，“教”之前在于“备”。

夫子循循然善诱人，首先在老师心中一定做到对每一个学生学习状况有深入准确的了解，学生在学习上的差异及特点在内心姚十分明晰，他们的学习能力和特长也要十分的清楚，而这些是一项非常艰巨困难的工作。