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浅谈阅读教学中的“少教多学”策略关键词：语文阅读少教多学研究学情优化过程内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。
“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学”的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
就自己“少教多学”的实施与广大同仁做一交流：一、摸清学情，以学定教首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
少教多学的策略少教"并不代表"少做"。
课堂"少教"了，意味着课前老师要"多做"，为了本节课达到高效的目的做好充分准备。
.教师要努力设计好预学案，最大限度地挖掘学生的自学能力. 设计好每一个问题，每句"台词"，每节课的板书. 少教"并不代表"不教"."多学"并不代表"死学"，而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思考和领悟，直接影响着教学效率。
学生的能力并不是教师讲出来的，而是通过自主动脑思考、体验和领悟，才能真正得到提高。
"少教多学"就是让学生自主思考，让学生自主领悟，教师适时地讲解、启发，为学生深入领悟做好引导。
实践表明，"少教多学"教学模式的运用，使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自觉树立起一种学习的责任感。
学习不再是被动的，而是"教"与"学"两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，对于提高教学质量和学生学习效率有很大的帮助。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教、学生可以多学。
”这句话中的“少教”、“多学”二词给我们指明了方向，一个提升文言文课堂教学效率的方向，笔者暂盗用为“少教多学”策略。
一、少教策略高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于讲解内容多，也不能为了高效而高效，正所谓“欲速则不达”、“贪多嚼不烂”，适当的“少”反而会取得更好的效果。
1.设置目标要少课堂教学目标包括三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
少设置目标是指在每节课的目标设置时应适度较少地设置知识与技能目标，注重强化过程与方法的能力提升，如若可能，侧面点拨实现情感态度与价值观目标。
浅析初中语文教学中怎样才能做到“少教多学”语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。
通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。
学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。
这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
在“少教多学”的教学模式下，出现了不少成功的例子,使“少教多学”教学模式的优越性有了有力的证明，如何做到“少教多学，教学互动”。
1、任课教师要树立正确的教学观念。
教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。
2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。
拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。
教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。
比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。
教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。
3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。
初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。
作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。
靖边三中“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究方案一、课题名称、类别及编号课题名称：高中语文“少教多学”的策略与方法研究课题类别：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题课题编号：FHB110067二、课题研究的意义（一）实施素质教育和课程改革的现实需要。
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
《语文新课程标准》也指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
教育要面向未来，面向全体学生，着眼于学生的终身发展，要尊重学生个性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创造性。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”第斯多惠的观点不言而喻，教师不应剥夺学生思考进而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性、积极性。
我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“教是为达到不需要教”。
叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。
新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新，越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么，语文教学应如何做到少教而多学呢？语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中，教师往往是“主讲者”，学生则是“被动接受者”，在这种模式下，学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法，则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，让学生在实践中学习，使学生参与教学活动，让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时，可以引导学生读范文，然后以小组形式自由讨论，提出自己的观点和感受，然后再进行修改和完善，这样既能培养学生的表达能力，又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科，传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维，让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思，而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中，也应该鼓励他们大胆发挥，勇于表达自己的情感和观点，培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法，可以激发学生的求知欲和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴，而应该将其与其他学科和现实生活结合起来，促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中，让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法，既能丰富学生的知识储备，又能提高学生的综合素养，让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法，则更加注重培养学生对文本的理解和感悟，而不是仅仅注重书本知识的传授。
语文教学中“少教多学”的策略与方法语教学中“少教多学”的策略与方法一、题研究的价值与意义“少教多学”的实践研究对学生说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学” 的实践研究对教师说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越越被人们所认识。
在程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
二、“少教多学”的实施首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。
后有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带了丰收。
初看起十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。
以插秧类比语教学，过去大部分老师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。
北京外国语学院邓昌炎教授说过，“堂是一个舞台，在堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。
教师在堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。
反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把堂时间和堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到堂心理时间短暂而愉快，堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语新程大纲的宗旨：在堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
那么，该如何去实现少教多学呢？以前的堂上，教学的大权一直牢牢掌握在教师的手中。
因此，教师少教，学生必然就少学，然而，如果教师把教的任务分一部分给学生，又会如何呢？结果就会形成一种新的教学观念。
教师把教学的任务分出去了，也就轻松多了。
学生有了自我教育的机会，也就积极多了。
教师教少了，学生学多了，夸美纽斯的理想不就是这样吗？当然，实际操作中依然存在困难。
教师将部分的教学任务托付给学生，哪些知识可以让学生自学，哪些知识应该掌握在老师的手中呢？正如我提出的观点一样：少教多学。
是教少，不是不教。
就像老师上一样，不能不说话，也不能多说话，要少说，但要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现。
这样对教师的要求就高多了，但是从而也提高了教师的业务水平。
更关键的是，要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。
但正如我在教学实践中体会到的一样，发动学生？说难不难，说易不易。
让整节依靠学生进行？更是对教师能力的大测试了。
在这一过程中，教师处于中心地位，他们要使用更为行之有效的方法才能达到上述预期目标。
为此，教师需要有更多的时间去开发设计教学形式、教学方法和教学内容，去反思，去实践，进而和学生进行互动。
“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。
“少教多学”的教学策略，对我们教师的要求更高、更全面。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
要把“教师多学”，作为“少教多学”的基本理念支撑，只有教师多学，不断提升教师知识厚度，才能真正达到“少教多学”的目的。
我们语教育工作者在教学中就应该把基础知识夯得更实，这样才能给学生提供更广阔的天空，更辽阔的海水。
那么鱼儿才能真正地畅游，鸟儿才能真正地自由翱翔。
其次培养学生的参与意识和协作精神是“少教多学”的关键。
依据程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到堂教学中。
例如在授《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”；在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见本注释，记住日暮里原因何在？谁能用学过的知识加以说明？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到堂的教学中，堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
再次布置外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性。
结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下，提供一些适合初中学生阅读外读物，如《读者》、《世界博览》等；提倡学生建立摘抄本，摘录外与生活息息相关的外知识，摘抄所读外读物的佳作佳句，教师定期让学生在外交流。
这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。
同时老师对这些后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。
这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。
后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。
”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？最后“少教多学”要通过教师自己的“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟的喜悦。
这就要求教师遵守以下原则：1．味同嚼蜡的内容不教。
“兴趣是最好的老师。
”学生如此，教师也是这样。
这是我们堂学习的出发点，也是探索前行的不竭动力。
当我们自己觉得这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。
“己所不欲，勿施于人。
”因为，此时我们的讲解一定是照本宣科的，而不是声情并茂、眉飞色舞的。
要想吸引学生，我们必须对手中的内容进行包装处理，整合、增删……如烹饪一样，色香味俱全时，学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，从而实现真正的主体能动，主观参与。
2．学生自己跳一跳就能得到的不教。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
要善于让学生掌握划船的本领，这样才能使孩子们在“学海”前从容面对。
这就要求教师能甄别教材中的重难点，有针对性、有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究的能力与习惯。
3．不能举一反三、启发思考的不教。
堂永远应是智慧之花绽放的地方。
思维流淌的堂才是最真实、最有价值的堂。
因此，教师的讲就应服务于学生的学，要善于诱思，引导学生不断思考并进行质疑。
4．未经慎思的不讲。
昨天讲过的今天还能讲吗？答案是肯定的。
只要是你经过了认真的思索。
内容是否还能增添一些新鲜的元素，形式是否符合今天的孩子，细节是否可以更加趋于完美……我想，只要你用心思考了，即使所讲的内容“涛声依旧”，也无须指责。
事实上，一切都在改变，当我们用心思考时，总会有更多、更新的内容在我们脑中闪现，也一定会有更精、更巧的设计在我们心中浮现。
总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度、深度的堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
三、“少教多学”的未期待当前，说“少教多学”是一场自教育体制方面的改革，还为时过早。
首先我们现在是研究的初始阶段；第二个方面就是我们实践的领域还仅限于中小学的语教学学科；第三就是大规模的实践尚未展开；第四，其它学科的实践与研究还未开始。
但是，随着我们语学科率先发起了这场教学改革，我们也可以称之为教学革命，随着影响的深入，最终引发一场从观念到实践的教育体制的变革，是完全可以预见的。
“少教多学”作为一种古老的理念，却蕴藏着一种符合时代发展的先进的精神元素，我们有理由相信，用“少教多学”指导中小学教育的整体改革是完全可以的。
