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在网络时代背景下如何培养大学生的英语自主学习能力摘要:随着网络的迅速发展,计算机等多媒体在高校教学中日益增加。
网络的教学模式大受欢迎,提高了课堂教学效率,便捷了师生联系渠道,推动了大学生自主学习能力的增强。
对于大学英语,这一尤其强调自主学习能力的学科来说,网络更是起到了极大的促进作用。
本文以此切入,谈谈在网络时代的背景下,如何借助网络媒介的优势,加大多媒体的应用,培养大学生的英语自主学习能力的几点方法。
关键词:网络大学生英语自主学习信息技术的迅猛发展使得网络教学模式在世界各地学校迅速蔓延扩展。
也正是因为网络教学的方式便捷、新颖,能吸引学生更加自主的进行学习,与众高校的教学思想与发展模式相契合,在网络教学的发展趋势中更是以高等院校占主要地位。
对于英语这一门地域语言的学习科目来讲,通过自主的学习模式,不断地进行自我锻炼才是提升水平的关键。
但是目前大学生英语自主学习情形不佳,需要采取一些措施来改善,利用网络时代带来的丰富便捷的学习渠道优势,培养大学生英语自主学习习惯,提升英语自主学习能力。
一、网络时代下大学生英语自主学习的状况1.网络时代多媒体的应用增加,但英语教学模式陈旧,缺乏自主性引导。
网络多媒体的运用提高了教学设施的水平,为英语教学课堂带来了更多趣味性因素,更容易引起学生兴趣。
但是教学质量的提高更取决于教学模式的不断完善。
部分教师的授课仍按照从前的照本宣科模式进行,仅仅将板书从黑板搬到了多媒体上,这样“换汤不换药”的教学,即便能引起学生短暂的兴趣,但对于英语的长久性学习也是功效甚微的。
教师对于学生自主学习的引导,不仅需要给学生更多的自由空间,还需要加强对学生课余时间学习利用率的引导工作,以免造成学习松懈的现象。
对于英语这样需要自己勤奋练习的科目来说,更应加强对学生自主学习能力的培养。
2.学生英语学习主动性不强,对网络的学习利用率不高,缺乏自主学习的动力。
高校班级人数众多、课时较少,使得学生拥有了更多的自由支配时间,而许多学生的自我监督力不强,课余时间难以投入很多到学习上。
避免“水课”，打造“金课”：大学英语课程资源的开发与利用一、课程资源的开发1. 多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体已经成为了教学的重要手段之一。
教师可以利用多媒体资源，如PPT、音频、视频等，为学生呈现更生动、直观的英语知识。
教师可以通过播放英语情景剧或纪录片，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，并且从中获取语言和文化方面的知识。
利用多媒体资源还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的参与度。
2. 互联网资源互联网是一个海量的资源库，教师可以利用网络资源来为课程开发提供更多的可能性。
教师可以引导学生在网络上搜索英语学习资料、参与英语交流社区、观看英语视频等，以拓展学生的英语学习渠道和方法。
利用互联网资源，学生不仅可以获取更加丰富的英语学习资源，还能够锻炼自主学习的能力和获取最新的英语信息。
大学英语课程除了需要重视语言的基础理论知识外，更需要注重实践教学资源的开发。
组织学生参观英语国家的文化景点、开展英语角交流活动、进行英语演讲比赛等，这些活动可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们在实践中运用英语的能力。
1. 引导学生自主学习利用多样化的教学资源，可以引导学生主动参与英语学习。
可以让学生通过网上阅读英文小说、观看英语电影、听英语音乐等，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的英语学习动力。
教师还可以设计一些与现实生活相关的任务或项目，让学生动手实践，从而加深他们对英语知识的理解和应用能力。
2. 个性化教学每个学生的学习方式和学习进度都有所不同，因此教师可以根据学生的个性化需求，有针对性地利用课程资源进行教学。
对于英语水平较高的学生，可以提供更多的挑战性阅读材料或学术英语写作指导；对于英语水平较低的学生，可以提供更多的听力训练或口语表达指导。
利用多样化的教学资源，可以提供更多的学习途径，以满足学生不同的学习需求和学习方式。
3. 注重课程整合在利用课程资源进行教学的过程中，教师需要注重课程整合，将不同的教学资源有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
大学英语教师如何指导大学生利用网络自主学习【摘要】本文基于建构主义，提出大学英语教师指导大学生利用丰富的网络资源自主学习的几点措施。
实践证明，教师的指导和监督，可以促进大学生自主学习能力，提高学习质量。
但在实施过程中，需要大学生掌握语言学习策略，增强独立学习能力，把学习内化为自身的需要。
【关键词】建构主义；大学生；网络；自主学习一、大学生课外学习现状无论课堂还是课外，大学生都是学习的主体。
课外时间是大学生学习的主阵地，其学习效果与效率直接影响大学生的课堂表现及教学目标的实现。
但是，通过与所任教十几个班级的大学生交谈，笔者发现，大学生对课外时间的利用情况令人堪忧。
由于长期受传统教学影响，大学生独立学习能力较弱，学习自控能力较低，习惯在教师的指导和监督下学习，对教师存在很强的依赖心理。
多数大学生还是像高中时一样，对老师依赖性很强，往往是老师安排做什么就做什么，没有对大学几年的学习目标作什么规划，课外不知道该怎么安排学习。
有的大学生参加与学业无关的课外活动太多，严重影响了学业。
少数大学生甚至沉迷于网络游戏，对学习没有兴趣。
二、计算机网络技术辅助教学自二十世纪八十年代以来，计算机网络技术逐渐融入到我国的教育领域，并得到迅速的发展，成为我国的大学英语教学重要的辅助手段。
网络中海量的信息，比如文本、动画、图片、视频等，以其直观、形象、具有交互性的优点，提高大学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，扩充教学内容，提高教学效率，提高了教学质量。
三、建构主义建构主义的认知理论特点：传统教学以大学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、大学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
1、建构主义的学习观建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
大学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
整合网络资源，促进大学英语自主学习
发表时间：2012-10-22T12:08:05.327Z 来源：《教育研究与实验》2012年5期作者：韩伟
[导读] 如何提高大学英语学习的质量与效率,是长期以来高校的英语教育工作者一直在研究,也一直没有彻底解决的难题。
韩伟
[摘要]如何提高大学英语学习的质量与效率,是长期以来高校的英语教育工作者一直在研究,也一直没有彻底解决的难题。
本文就如何充分利用网络资源促进大学英语学习的方法与途径进行了探讨和研究。
[关键词]整合资源大学英语自主学习网络环境
一、计算机网络技术对自主学习的支持和促进
网络带来了英语教学的全新概念，打破了国界和其它地域上的界限，真正实现了全球一网。
目前很多大学已先后开办了完全通过网络讲授的本科和研究生课程。
网络缩短了事物在时间和空间上的距离，任何一个角落的人们都可以及时地了解到事物的最新发展，这对英语教学有着难以估量的影响。
其次，网络为学生提供了物质条件和多样的选择机会。
网络提供了多样化和娱乐化的语言活动，增强了学生学习的乐趣。
网络上以多媒体形式储存的资源应有尽有，不论是时事性极强的报刊资源，还是天文、地理、人文、教育、娱乐等资源，更有专门的教学资源，都为学生提供了原汁原味的未经任何处理的资料。
学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入有限的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。
英语是全球通用语言，学好这一交流工具，学生可以更好地利用网络这一资源。
所以，用好网络和学好英语两者是相互促进的。
另外，与传统的语言课堂相比，网络技术能更好地给语言学习者创造自主学习的环境。
在课堂上，学习者的自主可以和课堂活动紧密结合；而当学习者独立学习时，他们并不一定都知道如何独立地进行有效学习，所以他们需要来自其他方面的指导。
例如，如何进行自我评价，确定下一步的计划，规划学习过程和建立继续学习的动机。
而网络技术则可以帮助学习者建立学习团体和小组，为群体活动提供服务，把自主学习和课堂、家庭结合起来。
二、网络英语教学资源的现状
网上存在着海量的英语学习资料。
几乎每一个英语培训机构的网站上都提供了大量免费的英语学习的声像材料,我们可以轻易地检索到有关英语学习和考试的各种各样的资料,如小学英语、初中英语、高中英语、大学英语、职称英语、商业英语、高考英语、大学四六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、GMAT考试、SAT考试、口语阅读、听力语法写作等,应有尽有,包罗万象。
但是在网络英语教学资源方面仍存在着不少问题。
归纳起来,大致有如下几方面：
1.网络英语教学资源过于零散由于大学英语的网络教育发展尚不成熟,目前,网络教育市场不够规范,没有几个专业的英语教育学习网站,多是盈利性网站,所登指导意见类文章居多，而对于想提高英语水平的众多一般学生来说,并没有能帮助他们进行系统学习的内容。
在一些基础培训机构的网站或外文网站上,普遍存在的问题是大多数只有听力材料,而外文网站上则只能来阅读。
2.网络英语教学资源不够系统、完整在调查中,我们逐个登录了一些外语培训机构的网站(收费网站不计),主要以新东方、新航道为主,也登过美国Yale大学的网站()、哈佛大学(/)和麻省理工大学的网站()。
在国内大学的部分网站上也找过相应资料。
但是由于国内大学的一些“精品课程”栏目都设有权限,无法下载该课程。
国内的一些英语培训机构的主页上,全部是以听力为主,且都是播放该机构出版发行的相关教材,部分栏目还设置了收费区。
国外大学的网站上,只能下载一些文章,做阅读材料,没有有利于语言综合能力提高的内容。
比如我在Yale大学的网站上找到的是A translation of Chinese President HuJintao's remarks at Yale。
3.网络英语教学资源不太注重综合训练我们可以在网上下载一些听力、阅读材料,但用什么手段来测定我们自己的发音是否标准?这样的简单问题只是在国内仅有的网络学习资源环境下提出的。
假如我们在网上学了很长一段时间,那么,怎样才能说明我们真正学到了东西?遇到这样的问题,该如何解决呢?
一名大学生所要学习的英语知识,并不仅限于四、六级的听力部分,还应该练习说、读和写,必要时,应让学生观看一些外国风土人情的图片或影像。
如何将这样零散的资源系统化、规范化,从而更便捷、更全面地让每个大学生通过自主学习的方式,提高他们的英语综合水平呢?针对这些问题,我们提出整合网络教学资源的设想。
三、利用网站整合网络英语教学资源的初步框架设想
整合网络教学资源,就是要利用网站建立一个教学资源可调动的资源库,把零散的网络教学资源集成化,把残缺的资源完整化,把整个网络教学资源系统化,能够使学生在真正意义上实现网上听、说、读、写为一体的学习,并根据学生的不同英语水平,制定与之相配套的试题库,供学生自我测试以验证其学习效果。
我们的具体设想如下:
1.集成资源
所谓集成网络教学资源,就是把能在我们已知的外语学习资料的网站上所获取的学习资料汇集起来,进行综合、分析、归纳、筛选,把我们所能用到的资源加载进我们的资源库。
2.完整化、系统化
所谓完整化,就是要利用计算机网络技术和现代教育技术把从网上找到的有脱节现象的资源汇总起来。
所谓系统化,就是把我们所有搜集到的网络教育资源汇集在一起,然后按照英语学习的规律,分别将单词、语法、阅读、写作或听说读写依次罗列出来,供学生有目的、有选择的学习。
根据学生的需要,我们可以在学习前、学习中和学习结束后,分别设置测试系统,供学生自我检测。
设置不同的难易程度,让学习者有玩游戏的感觉。
同时设置问题反馈系统和测评系统,其作用在于,让学生在学习过程中遇到疑问时可随时提问,将问题以电子邮件的形式发给自己的老师,老师给予回复后,在学生注册的E-mail中就有了回复结果。
这样在真正意义上就实现了网上学习。
设置等级区分是为了便于学生更有目的性地学习,同时,为了调动学生的学习积极性。
四、应注意的问题
1.不可滥用网络资源
衡量一节课媒体应用是否得当,并非在于媒体或课件应用数量的多少,而应视其是否有利于课堂教学目标的实现。
媒体材料的选用,应和教学目标相适应,应符合学生的认知规律,不可随心所欲地滥用网络资源,不然会使学生失去兴趣和积极性。
因此,我们必须针对不同的教学内容和教学目标,精心筛选教学材料和信息,在教学过程中对网络资源进行优化设计,从而提高大学英语课堂的教学效率。
2.根据不同的课型
选择网络资源
学习需要动机、意境,需要全身心的投入和高度的激情。
对于新课,学生处于半知或未知状态,在课堂上应选择合适的网络资源,如加入适当的国外风情、文化等视频,为学生创造生动有趣的学习环境。
对于复习型的课程,则侧重于知识点,不应有太多的动画和图画,要有利于学生能够积极、主动地学习,从而提高他们自主学习的效率。
3.应认识到网络资源的不可依赖性
一些教师认为,有一套成型的教学系统,自己只管做一个电脑操作员就行了。
这样的理解是不对的。
优越的教育资源并不是黑板和粉笔的替代品,一流的硬件设施和良好的教学资源只能作为教学的辅助工具,而真正要讲好一堂课还是需要教师的精心准备和激情讲解,这样才能达到教学的真正目的。
因此,不可完全依赖网络资源而放弃教师的主导作用。
五、结束语
鉴于网络教学资源在大学英语教学中尚存在着诸多不足,我们提出利用网站建立教学资源数据库来整合网络英语教学资源的设想,目的是为了促进大学生英语学习的自主性和可选性,为大学生在网上进行英语学习提供一个平台。
网上学习还有助于丰富学生的课外生活,弥补课堂学习的不足,开阔学生的视野。
资源的有机整合可以使学生更有目的地自主学习,同时帮助教师更好地开展教学,从而在符合教育教学规律的前提下,提高大学英语教学的质量和效率。
同时,我们的研究与设想也是为大学英语教学改革的重点内容——整合教学资源,做出的一点探索性的贡献。
注：
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