研究生教育质量保证体系的研究38页PPT

研究生课程教学质量保证与监督体系工作机制研究本文以课程教学质量为研究对象，根据全面质量管理理论，探讨了课程教学工作各个过程的质量保证和监督体系实施机制。

建立科学、规范的课程教学质量保证与监督体系，有助于提高研究生课程教学水平，保证研究生培养质量。

标签：课程教学；教学质量；质量保证与监督体系研究生课程教学是研究生培养过程中的基础性环节，对提高研究生的基本能力、培养专业素养有很大的帮助，为学员更好的完成毕业论文，顺利取得学位打下良好的基础。

然而当前研究生课程教学存在许多问题，如课程教学目标不明确、教学内容过时、教学方式单一、教学工作制度落实不到位以及教学质量缺少监督等。

因此建立科学、规范的课程教学质量保证与监督体系十分有必要。

研究生教育因为其培养对象和培养目标的不同使其具有一定的独特性，本文针对研究生教育的特点，遵循研究生教育的一般规律，基于全面质量管理理论和ISO9000族标准对研究生课程教学质量保证与监督体系进行了探讨。

一、课程教学对研究生培养的重要意义研究生入学的第一年主要进行课程学习，这是研究生学员拓展知识面，树立专业素养的关键时期，也是进行学术研究的基础，因此，课程学习对研究生的培养和成才具有十分重要的意义。

一是课程教学是研究生学员构建合理的知识结构、增强专业素养的重要途径。

合理的知识结构和扎实的专业技能是研究生学员进行课题研究的基石，这主要依赖于课程教学的质量。

学生经过一年的课程学习，知识面得到拓展，知识结构更加完善，专业技能进一步提升。

二是课程教学是培养研究生学员科研能力的基本方式。

研究生学员在课程学习过程中不仅学习理论知识，同时在学习过程中激发自身的创新思维，探索复杂问题，运用所学知识解决具体问题，锻炼科学研究的能力。

课程教学对研究生培养有着十分重要的意义，因此，建立科学、规范的课程教学质量保证与监督体系，将有助于提高教学水平，保证研究生培养质量。

二、全面质量管理理论在课程教学质量管理中的应用全面质量管理理论经过半个多世纪的发展，已经十分完善，并且得到许多国家认可，在制造、服务、医疗和教育等行业都有成功应用。

专业学位研究生教育质量管理保障体系研究作者：靖恒昌来源：《大学教育》2013年第06期[摘要]自从2009年教育部颁布扩大专业学位研究生招收数量以来，专业学位研究生教育机遇与挑战并存。

目前，在发展规模和教育质量保障方面，专业学位研究生的整体质量远远比不上学术学位研究生的整体质量。

文章以建立专业研究生教育质量评估体系为基础，构建专业研究生教育质量保障体系。

[关键词]专业学位研究生教育质量评估质量保障[中图分类号] G649.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0018-02一、我国专业研究生的发展概况专业学位研究生是相对于学术型学位研究生而言的，它主要是培养综合型、应用型人才，是针对社会职业需求设置的，具有学术和实践相统一的特定职业特性。

20世纪80年代国家开始注重培养应用型、复合型人才，要求大力加强培养教学和科研型相结合的人才。

1988年我国第一个专业学位专业确定，工程硕士专业的确定标志着我国专业学位进入了新旅程。

1990年工商管理专业（MBA）的确定，正式提出了我国建设培养高级专门人才的目标，这一步是我国学位与研究生教育培养多种学位类型人才的关键一步。

1996年国家对专业学位的重视程度进一步提高，进一步明确了专业学位的定位、性质、目标，学位研究生专业扩张到17个专业。

2003年教育部的统计数据显示，各学校的学位点的审批不断得到提高，研究生学位的多样性也在不断地扩大，这表明了我国专业学位研究发展的新趋势。

2009年国家再次明确要扩大专业学位研究生的数量和降低学术型学位研究生的数量。

二、专业研究生教育质量评价指标体系从国家开始重视对专业学位研究生的培养，到现在专业学位研究生数量的不断扩大，各大高校都逐渐加大了培养专业学位研究生的力度，但专业研究生教育质量水平一直都是备受关注的问题，教育质量对专业研究生学习至关重要，如何加强教育质量保障是各大高校的重心。

在专业研究生教育中，招生、课程教学、过程管理、毕业设计等方面都起着重要的作用。

试析研究生教育质量保障体系研究论文试析研究生教育质量保障体系研究论文论文摘要：运用系统论、控制论原理构建了研究生教育质量保障体系，内部保障体系由教学设施、导师队伍、研究生、课程体系、教材体系、创新基地、学位论文、管理机制等8个要素组成，外部保障体系由政府、市场、高校（科研院所）等3个要素组成，提出了研究生教育质量保障的具体措施，对当前研究生教育质量控制具有一定的指导作用。

论文关键词：研究生教育质量保障体系内部保障体系外部保障体系多级评估监控体系多元评估指标体系我国研究生招生规模从1999年开始大幅度的提高，1998年招收研究生7.2万人，其中硕士生5.8万人；1999年招收研究生8.5万人，其中硕士生6。

5万人，研究生扩招比例连续几年保持在26.9%，博士生在15%左右；到2009年研究生招生规模达到47.5万人（比1998年净增40.3万人），其中硕士生人数41.5万人。

随着招生规模的不断扩大和毕业生人数日益增加，使得许多培养单位出现了教育资源短缺，同时毕业生就业难也已成为社会普遍关注的热点问题。

因此，如何在扩招形势下达到研究生的培养质量目标，保证学位授予水平，以科学的发展观实现研究生教育的规模、质量、效益的和谐与可持续发展是摆在研究生培养单位面前的迫切而艰巨的任务，急需建立起一套完善的质量保障与监控体系。

1内部保障体系研究生教育质量保障体系是由其内部保障体系和外部保障体系两个子系统构成的一个有机的开放体系。

其内部质量保障体系由教学设施、导师队伍、研究生、课程体系、教材体系、创新基地、学位论文、管理机制等8个要素组成。

（1）教学设施。

教学设施是办学的必备条件，它包括校园占地面积、校舍建筑面积、固定资产、教学科研仪器设备、图书馆（馆藏图书、电子图书、中外文期刊等）、校园网（各类中外文全文文摘、全文数据库）、实验室、实习基地、体育馆、田径场等硬件条件，为研究生的培养提供必要的校内外环境。

（2）导师队伍。

2023-10-30CATALOGUE目录•专业学位研究生教育质量保障体系概述•专业学位研究生教育质量保障体系的核心概念•专业学位研究生教育质量保障体系构建•专业学位研究生教育质量保障体系运行•专业学位研究生教育质量保障体系的挑战与解决方案•专业学位研究生教育质量保障体系案例研究01专业学位研究生教育质量保障体系概述定义特点定义与特点1教育质量保障的重要性23通过建立完善的质量保障体系，可以确保专业学位研究生教育过程和结果的优质性，提高教育质量。

提高教育质量质量保障体系可以增强社会对专业学位研究生教育的认可度，提高毕业生在就业市场上的竞争力。

增强社会认可度建立质量保障体系可以推动专业学位研究生教育的改革和创新，适应社会发展和经济建设的需要。

促进教育改革起源与发展面临的挑战教育质量保障的历史与发展02专业学位研究生教育质量保障体系的核心概念教育质量标准适应行业需求定期更新制定明确的质量标准质量监控与评估建立反馈机制鼓励学生、教师和行业专家提供反馈意见，以便了解并解决教育中存在的问题。

数据分析与报告收集和分析评估数据，并提供详细的报告，以便了解教育质量的现状和改进的方向。

实施定期评估估可以包括学生满意度、教师教学质量、课程内容的更新等。

持续改进与优化010203发现问题并改进优化培养方案实施教育创新学术诚信与规范强调学术诚信在专业学位研究生教育中，强调学术诚信的重要性，并制定相应的规范和要求。

学术不端行为的处理建立处理学术不端行为的机制，对违反规范的行为进行及时处理和纠正。

学术道德教育加强学术道德教育，引导学生树立正确的学术价值观和道德观念。

01030203专业学位研究生教育质量保障体系构建原则科学性、系统性、可操作性、可持续性目标提高专业学位研究生教育质量，培养高层次应用型人才，满足社会经济发展需求构建原则与目标组织架构：由政府、高校、企业、行业协会等多元主体构成，形成协同创新、共建共享的机制高校：负责专业学位研究生培养，建立质量保障机制，开展内部质量监控组织架构与职责制定包括招生、培养、课程设置、实践教学、毕业论文等环节的质量标准，明确评价要素和指标实施高校依据质量标准进行培养过程的质量监控和管理，政府和行业协会负责监督和指导质量标准质量标准制定与实施VS质量监控与评估机制质量监控评估机制04专业学位研究生教育质量保障体系运行确保教师具备教学和研究能力，提高教学质量。

全日制专业学位研究生实践教学质量保障体系构建研究摘要：实践教学是全日制专业学位研究生培养的关键环节，需要制度保驾护航。

本文首先分析了当前制约全日制专业学位研究生实践教学质量提升的障碍，然后从建立多元化激励体系、建立过程监控与反馈体系、建立制度保障体系等方面提出了全全日制专业学位研究实践教学质量保障体系构建的思路及其内容。

关键词：专业学位研究生；实践教学；质量提升；保障体系一、引言经过多年的发展和改革，我国专业学位研究生教育体系不断健全、类型日趋丰富、培养模式日趋多样，为我国经济社会发展输入了大量专业性人才。

然而，伴随着招生规模扩大，专业学位培养过程及其环节也出现了诸多问题，尤其是“实践教学”环节。

如何提升专业学位研究生培养质量，就需要从多维度视角，制定相应的保障政策体系。

所以，在这样的现实背景下，开展专业学位研究生实践教学质量保障体系的研究就是一项亟待深入研究的重要课题。

二、全日制专业学位研究生实践教学质量提升障碍我国全日制专业学位研究生实践教学质量仍存在着对实践教学认识不到位、在整个教学过程中所占比重偏小、教学质量不高等现象(薛玉香和王占仁，2016)。

结合全日制专业学位研究生培养过程以及现实概况，当前制约实践教学质量提升的障碍主要有行为障碍、过程障碍、组织障碍和制度障碍。

（一）行为障碍各培养单位为推动全日制研究生实践教学，纷纷与企业联合建立校外实习、培养基地等方式开展。

全日制专业学位研究生完成校内学业任务后，就统一到实习基地进行实践、实习活动。

虽然可以很好的对实践教学环节进行整体把控和管理，对于企业和培养单位均是一个双赢均衡。

但在一定程度上，却忽略了全日制专业学位研究生的主观能动性、参与积极性。

研究生前往实践基地，很大程度上是完成一种指令性任务，实践教学效果可想而知。

加之，实践教学与实习、实训的监控缺乏强有力的措施，使实践教学质量得不到有力保证(陈金秀，2014)。

（二）过程障碍从实践教学期限规定来看，专业学位研究生实践教学一般都有半年左右时间。

教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究一、概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育硕士专业学位研究生的培养已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育硕士专业学位研究生的培养目标是培养具有现代教育理念、掌握先进教育技能、具备独立研究能力和较高教育实践水平的高层次教育人才。

为了保障教育硕士专业学位研究生的培养质量，建立科学、有效的教学质量保证体系显得尤为重要。

教学质量保证体系是指为提高教学质量而制定的一系列规章制度、管理措施和评价机制的总称。

在教育硕士专业学位研究生的培养过程中，教学质量保证体系的作用主要体现在以下几个方面：一是规范教学过程，确保教学内容和教学方法的科学性和有效性二是加强教学管理，提高教学管理的规范化和精细化水平三是完善教学评价机制，客观、全面地评价教学效果和学生的学习成果。

本研究旨在探讨教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系的构建与实施问题。

通过对国内外相关文献的梳理和分析，本研究将探讨当前教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系存在的问题和不足，并提出相应的改进建议。

同时，本研究还将结合具体的实践案例，探讨教学质量保证体系在教育硕士专业学位研究生培养中的应用效果和影响因素，为进一步完善教学质量保证体系提供理论支持和实践指导。

1. 背景介绍随着社会的快速发展和教育的不断深化，教育硕士专业学位研究生教育在我国高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。

作为培养高层次教育专业人才的主要途径，教育硕士专业学位研究生的教学质量直接关系到我国教育领域的整体发展水平和未来竞争力。

构建和完善教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系，对于提升研究生教育质量、满足社会和教育发展需求、培养具有国际视野和创新能力的高层次教育专业人才具有重要意义。

近年来，我国高等教育改革不断深化，研究生教育逐渐从规模扩张转向内涵式发展。

在教育硕士专业学位研究生教学过程中，仍存在着一些问题和挑战，如课程设置不够科学、教学方法单评价体系不完善等，这些问题严重影响了研究生教育的教学质量。