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浅谈语文教学中的个性张扬西峡县回车镇沙岭小学章文学浅谈语文教学中的个性张扬新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一位年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。
《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
教师只是学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责是在创设的自然教学环境中营造一个以利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在的学习氛围中展现活力。
那么任何去张扬学生的个性呢?一、在课堂上张扬个性1、多设计开发问题在课堂问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，多为学生张扬个性提供广阔的空间。
2、多强调自读反思学习的过程是自我把握、反思和调控的过程，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的学习期待强化自读反思，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般来说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个性单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拨和调节，使学生对课文的理解、在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
3、多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解课文内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使感情得到升华。
这种形式可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。
教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
让语文教学的个性张扬摘要：近年来，在考试中，学生的语文成绩普遍不高，严重困扰着师生，因此提高语文教学成绩迫在眉睫。
随着学生年龄的增长，学习习惯和兴趣反而会降低，这些已经成为语文教师关注的问题。
解决这一矛盾的关键在于培养学生的学习个性，提高学生的学习能力。
关键词：语文教学；个性特点；学习方法个性是指个人在一定的社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性，即矛盾的特殊性。
语文教学个性张扬就是让学生的学习个性得以充分的发展。
《义务教育语文课程标准》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”这给语文教学的个性张扬提出了依据与要求。
“个性是创新的土壤”，现行的语文教材本身具有鲜明的个性，给师生语文个性发展留下了很大的空间。
语文教材选取了古今中外一些著名作家的优秀之作，具有鲜明的个性。
提高文化素质，培养学生的想象力和创新精神，形成良好的语文学习个性特征。
语文教师应充分利用教材因素让学生得到感悟，得到生活体验，得到个性张扬。
教师的语文学习个性影响着学生的个性形成。
“近朱者赤，近墨者黑。
”因此，一个优秀的教师应随时加强学习，注重自我修养，注重自我能力的提高，注重教学方法的改进，紧跟时代教学，在教学过程中具有前瞻性，时刻以“影响一批学生，感化一批学生，培养一批学生”为己任，面向全体学生。
在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，让学生的学习个性得到充分的张扬。
根据我校的“语文教学个性发展”课题研究初步结果，教师应加强学生的能力培养，形成良好的个性，并使其得到张扬。
培养学生智力、张扬学生学习的个性关键，是教给学生的学习方法。
一、加强语文教学改革，张扬学生个性发展“教学就是要教会学生自己学”（叶圣陶）。
按现代教育观要求就是要把以“教”定“学”转变为以“学”定“教”，服务于“学”，实现教与学的最佳结合，实现语文学习的个性张扬，真正确立学生学习的主体地位。
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
张扬个性，悦纳分歧——小学语文个性化阅读教学策略研究摘要：个性化阅读关注到学生在阅读过程中的个性化表现。
立足于个性化阅读模式，充分考虑学生之间的差异，为学生的阅读活动提供更多个性化表达的空间。
学生的表达欲望更强烈，还能在沟通交流中解决问题，加深对阅读文本的理解，对于学生语文素养的形成具有重要意义。
小学语文教师要把个性化阅读摆在关键位置，结合教学内容以及学生阅读能力的培养规律，探索个性化阅读教学策略，为学生提供更广阔的阅读天地，助力学生语文综合素养的形成。
基于此，本文首先分析了小学语文个性化阅读的意义，随后探讨了小学语文个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略引言小学语文阅读教学与个性化理念的结合，为学生提供更加宽广、自由的阅读空间，有助于学生施展个性，在阅读活动中表达自己的见解，促进阅读内容的内化与吸收，对于阅读兴趣、习惯与素养的形成具有重要意义，为培养学生语文综合素养打下坚实基础。
一、小学语文个性化阅读的意义分析小学语文教学阶段，要培养学生的阅读兴趣，促进阅读习惯内化于心。
通过个性化阅读模式，点燃学生的阅读动力，让学生主动面对阅读任务，并在阅读中获得情感的熏陶，养成正确的人生价值观与态度。
个性化阅读的开展，为学生提供了包容化的教学氛围。
学生愿意在阅读中表达自己的真情实感，感受到来自阅读的乐趣和成就感。
学生在个性化阅读活动中，学科思维品质更活跃，思考过程的创新意识更强，还能促进学生之间的交流，对于培养学生的思辨能力、构建充满活力的语文课堂具有积极意义[1]。
二、小学语文个性化阅读教学策略分析（一）重视学生文化情感的培养小学生个性化的阅读教学，关注学生的文化情感养成情况。
教师精心选择素材，为阅读课堂带来更多人文与审美的气息。
教师引导学生尝试“审美阅读”，让学生在阅读中增进文字体验，对阅读材料形成更深层次的理解，在感情层面收获满满。
教师鼓励学生表达阅读体验，也吻合个性化教学的特征。
让生活张扬语文教学的个性美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。
语文教学植根于丰富的生活,如果离开了生活,就会失去魅力、失去生气,就不是真正的语文。
一、生活情境自然,语文教学无痕曾经听到这样一节公开课:课始老师满怀激情地说:“今天,我要和大家一起来学习一篇新课文,题目是《……》,先听老师把课文读一遍。
”说完伸手到讲台上拿书。
忽然,教师眉头一皱,轻声嘀咕:“咦,我的书呢?”学生们不禁愣住了,所有的听课老师也都紧张了起来。
大家的目光集中到开课老师身上,看得出他也急了,这时有位学生说:“老师,我的书借给你。
”可他又连忙摇头说:“不行,我不能因为自己的失误而影响你的学习。
你没有了语文书,会影响学习效果的。
”此时此刻大家都急了:怎么办呢?又有学生说:“去向其他老师借一本。
”老师说:“向谁借呢?”那位学生想了想说:“就向隔壁教语文的张老师借。
”老师点头称赞说:“好主意!谁能当老师的小使者,帮我把语文书借来呢?”同学们纷纷举手,老师指名其中一个较积极的女生去借。
老师拉住这位女生说:“先别忙,请你先说说要怎么去借?”大家不禁又愕然,已经浪费了这么多时间,借就借吧,哪来那么多话呢?不是更浪费时间吗?只见那位女生思索片刻说:“我对张老师说‘张老师能不能借本语文书给我们用一下?’”老师总结道:“对,用商量的口气借。
”说完出示卡片:用商量的口气说。
老师又说:“这么说,总觉得缺少了什么,谁再来补充些什么?”……课上到这里,大家终于看明白了,原来这是一个精心设置的局面,目的就是要通过创设一个真实的情境使学生不知不觉进入口语交际——苏教版第一册练习2,由借铅笔这一口语交际而改造的借东西这一情境,真是一堂精彩的口语交际课!语文课程标准指出:口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
这位老师的成功之处就在于他不是教教材,而是根据口语实际的主题,创设真实的生活情境,让学生在不知不觉中“上当受骗”,使自己身临其境,由“紧张”而“思维”。
张扬语文教学的个性关键词：个性化教学导入语教学思路摘要：语文课最忌四平八稳，毫无特色。
本文就个性化教学问题，就导入语和教学思路两个方面作了一点粗略的探讨。
批阅学生的随笔，看到这样一句话：“从小学到现在，听过许多语文老师的课，但正真给我留下深刻印象的没有一个，至于他们讲过些什么，也早已烟消云散了。
”这句话给我很大的震动，十年的从教生涯，屈服于应试教育的模式之下，一篇课文从作者背景到生字词，从段落大意到篇章结构，从中心思想到写作特色，进行一些支离破碎的讲解，除此之外好像没有做什么。
近年来教学改革虽如火如荼，但除公开课外，相当一部分学校语文教学的模式还是基本未变。
语文教学设计虽冠以整体感知，研讨探究的帽子，内容却还是老一套。
我觉得想改变语文教学的现状只能从实际出发，张扬语文教学的个性。
一、什么是个性化教学？教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。
个性化教学在我有着优良的历史传统，大教育家孔子为我们树立这方面的典范，例如《论语》记载：颜渊问仁。
子曰：“克己复礼为仁。
一日克己复礼，天下归仁焉。
为仁由己，而由人乎哉？” 仲弓问仁。
子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
” 司马牛问仁。
子曰：“仁者其言也讱。
” 樊迟问仁。
子曰：“爱人。
”孔子面对四个不同的学生，对“仁”作了四种不同的解释，难道不是对因材施教作的最佳诠释吗？当代语文大师叶圣陶曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。
”一些语文教育大师之所以能够取得成功，就是因为他们各具特色的教学方法。
学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。
“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。
”教师不能是教参和标准答案之间的简单传输者，而凭着自己深厚的文化积淀，对文本有独特的理解，结合学生的实际，在课堂上自由挥洒、尽情肆意、忘乎所以、忘记了知识点、忘记了时间、甚至忘记了步骤，使个人的情感去感染学生，用自己的心灵碰撞学生的心灵。
变枯燥乏味的课堂为充满激情，充满灵性的令人向往的课堂。
优秀的教师应该展示自己的个性，尊重学生的个性，创设出充满活力的课堂活力课堂。
二、如何实行个性化教学？巧设导入语俗语说：“好的开端是成功的一半。
”课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲，为新知识、新技能的学习做鼓动、引子和铺垫。
大凡优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一开始就扣人心弦，引人入胜。
根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之脍炙人口又发人深省，为深入理解课文作一个铺垫。
例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采用名言导入法，引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。
”这样不仅帮助学生理解了“我”父母对于勒态度的前后变化，也抨击了当今社会出现的拜金主义现象，帮助学生树立正确的人生观。
古典诗词亦可作为导语，例如在学习《乡愁诗两首》时，我是样引入的：中国诗人总爱把乡愁引入诗中，像我们学过的《黄鹤楼》的尾联“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的故乡何在之感；李白“露从今夜白，月是故乡明”的慨然长叹；还有我们大家都熟悉的“举头望明月，低头思故乡”的悠悠之情。
同是思乡诗，今天要学的两首现代诗又是什么风格，何种旋律呢？这样既拓展了课文内容，又有利于开展对比阅读。
中学生对故事一直有着浓厚的兴趣，如能选一些精品小故事作为引入新课的导语，同样起着调动学生学习积极性的作用。
在学习《晏子故事两篇》时，可设计这样的导语：辩论使人睿智，睿智使人语言犀利，大家都知道这样一个故事：一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路。
”歌德赶紧站到一边微笑着说：“我正好相反。
”可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。
我们的周恩来总理也常用巧妙的语言应对外国记者不怀好意的提问，在外交史留下了许多佳话。
你想知道晏子和楚王是如何巧妙周旋的吗？这样的导语，既能使学生联系原有知识体系（没听说过这些故事的同学会更有新奇感），又能激起他们阅读课文的兴趣。
人物形象导入法。
我在上《归去来兮辞》一文时，就很好地使用了人物形象导入法：在我国文学史灿烂的星河中，有这么一颗耀眼的明星，他不愿与黑暗的官场同流合污，不愿为五斗米折腰；他喜欢优美如画的田园风光，喜欢与农民共话桑麻。
在累了的时候，他喜欢脱光了上衣，躺在田埂上，沐浴着徐徐的南风和温热的阳光；闲时，他也喜欢一边喝酒一边写诗，开创了我国田园诗的先河。
几句话，陶渊明不拘小节、挥洒自如、品格高洁的人物形象就在学生的脑海中树立起来了，也赢得了全场的热烈的掌声。
学习《雷电颂》可设计这样的导语：有这样一个人，他身材魁梧，一张饱经风霜的脸上凝聚着万般忧愁，腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。
瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。
他是谁呢？这样既渲染了屈原忧国忧民的形象，也顺势引出下面对屈原生平经历的介绍。
直观导入法。
从认知的角度来看，形象感知比文字更具有直接性和有效性。
这就要求老师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。
如在教《苏州园林》一文时，我把自己拍摄的苏州园林的图片展示给学生看，亭台楼阁、怪石池沼、镂空图案等就在眼前，拉近了课文和学生的距离，使文字描述和形象展示融为一体，不等老师讲解，学生已对苏州园林的特点了然于心。
问题导入法。
在学习《正确的案不止一个》一文时，我搬出了古老的智力游戏题：树上有七只鸟，打死了一只，还剩多少只？学生给出了几种不同的答案：一只也没有，因为其它鸟听到枪声都飞走了；一只，就是那只死鸟；四只，鸟爸爸鸟妈妈大难临头各自飞，剩下小鸟没人理；六只，因为另外六只鸟都是聋子；七只，用无声手枪打死那只鸟，被树枝挡着了，仍在树上没掉下来；题目本身有问题，现在提倡环保，不允许打鸟。
对学生的几种答案我都给予了肯定，从而引出事物的答案是丰富多彩的话题，并设疑认识到事物的答案不止一个将使我们受益终生，你知道为什么吗？那么我们就从课文中寻找答案吧。
这样巧设疑问和悬念，引导学生深入阅读课文，也使学生认识到创造性思维的重大意义。
巧设教学思路语文阅读教学要想取得成功，必需改变面面俱到的旧有教学模式，要根据课文特点，灵活机智地设计教学思路。
有的课文感情热烈奔放，教学中以读为主，读中体会感情，理解内容。
如《安塞腰鼓》，文章多用排比，充满了力量和气势，只有在反复的朗读中才能体会得到。
至于一些语句的品读，倒没有必要在参考答案上较真儿。
例如课后练习的第二题：1、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞，是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）所给的参考答案是：要打破人们层层坚硬的外壳，让生命宣泄于天地之间。
对于初一的学生来说，这样的答案本身就是一个问题：“人们层层坚硬的外壳”是什么？为什么“生命”可以“宣泄于天地之间”？这篇课文像这样的问题还有很多，有时很难用通俗的语言给出答案，只可意会不可言传，老师把教参上给出的答案抛给学生也是毫无意义的，倒不如让学生在朗读中去体会感悟。
有的经典课文，艺术水准高，值得久久玩味，语言很美，越品越有味，这样的文章就带着学生去细细品味鉴赏，感受语言文字的美妙之处。
比如高尔基的《海燕》一文即是如此。
这种适合阅读品味，细致分析。
有的文章是写作的模范，比如纪伯伦的《组歌》，它的主观感情很强烈，让学生在读中悟，然后以《风之歌》《星之语》为题写练笔，会收到更好的效果。
有的文章适合于课进行课外延伸，可以读引读，增加课堂教学的容量。
如学习《喂—出来》一文，可从结尾切入，掉在地上的小石头是哪来的？很容易就可以挖掘出环保的主题，稍点一下利欲熏心的各类人物，就可把课外科幻小说的阅读引入课堂。
没想到学生对科幻小说产生了浓厚的兴趣，写出了多篇优秀的科幻小说发表在校刊上。
在教学《小石潭记》一文时，将它与前面学过的《与朱元思书》进行比较阅读，在比较中体会作者的情感，把握作品的不同特色。
《与朱元思书》表达的是那种“从流飘荡，任意东西”的旷达胸怀，是一种“无我之境”的写法；而《小石潭记》一文则处处蕴含着作者的身世感慨，“水尤清冽”，小潭周围也“凄神寒骨”，透露出作者遭贬谪时的凄苦心境，这是一种“有我之境”的写法，“物皆著我之色彩”。
这种以熟悉的文章带动新课文学习的方法，值得提倡。
语文课还可整合课文内容，精简地教授基础知识，突破重难点，腾出时间让学生自由支配，阅读课外文章。
总之，语文课并非自古华山一条道，而是条条大道通罗马，上出特色，上出个性，方能取得成功。
参考资料：《中学语文教学》《论语》。
