探索图形中的规律

《图形中的规律》教学设计【摘要】本文主要探讨了《图形中的规律》教学设计的相关内容。

引言部分介绍了课程背景、教学目标设定以及教学内容概述。

正文部分包括了教学设计的框架、课堂教学活动安排、学生学习评估方法、教学资源准备和教学策略和方法。

结论部分分析了教学效果评估、教学改进建议以及总结反思。

通过本文的探讨，读者可以了解到如何设计一个完整的《图形中的规律》教学活动，并对教学效果进行评估和改进建议。

希望本文对教师在《图形中的规律》教学设计中提供一定的帮助和指导。

【关键词】《图形中的规律》教学设计、课堂教学、学生评估、教学资源、教学策略、教学效果、教学改进建议、总结反思、规律、图形。

1. 引言1.1 课程背景介绍《图形中的规律》教学设计课程背景介绍：本课程旨在帮助学生通过学习图形中的规律，培养他们的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

图形中的规律是数学中非常重要的一个概念，它涉及到数字、形状和空间等方面，能够帮助学生发展他们的数学思维，并培养他们对数学的兴趣。

在现实生活和学习中，图形中的规律经常出现，比如各种几何图形的特点、图案的排列规律等，都可以通过图形中的规律来解决。

学生掌握图形中的规律对于他们的学习和日常生活都具有重要意义。

通过本课程的学习，学生将能够深入了解图形中的规律，掌握解决问题的方法，提高他们的数学水平和解决问题的能力。

通过多样化的教学方法和活动安排，我们将激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习。

1.2 教学目标设定教学目标设定是教学设计中非常重要的一环，它直接关系到教学的效果和学生的学习成果。

在本次《图形中的规律》教学设计中，我们的教学目标主要包括以下几点：1. 培养学生的观察力和逻辑思维能力。

通过学习图形中的规律，让学生能够观察图形之间的特点和联系，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的数学思维水平。

2. 提高学生的问题解决能力。

通过探讨图形中的规律，让学生学会分析问题、解决问题的方法，培养他们的问题解决能力，提高他们的数学思考能力。

小学探索图形规律教案教案标题：小学探索图形规律教学目标：1. 学生能够观察、分析和描述不同图形的特征和规律。

2. 学生能够通过探索和实践，发现和总结图形的规律性。

3. 学生能够应用所学的图形规律，解决相关问题。

教学准备：1. 教师准备不同形状的图形卡片或图片，如正方形、长方形、三角形、圆形等。

2. 准备白板、彩色粉笔或幻灯片等辅助教具。

3. 准备小组活动的材料，如纸张、剪刀、胶水等。

教学过程：引入活动：1. 利用幻灯片或白板展示不同的图形，引起学生的兴趣。

2. 提问学生：你们能否发现这些图形之间的规律？有哪些相同点和不同点？探索图形规律：1. 将学生分成小组，每组分发一些图形卡片或图片。

2. 让学生在小组内观察、比较和讨论图形之间的规律和特征。

3. 引导学生提出关于图形规律的问题，如：有多少边？有多少个角？有哪些对称性等。

4. 鼓励学生通过实践和探索，发现更多的图形规律，并记录下来。

整理和总结：1. 邀请学生分享他们在小组内发现的图形规律。

2. 整理学生的观点，引导他们总结出一些普遍适用的图形规律。

3. 通过讨论和举例，帮助学生理解和巩固所学的图形规律。

应用图形规律：1. 给学生提供一些图形问题，让他们应用所学的图形规律解决问题。

2. 鼓励学生以小组形式合作，讨论和解答问题。

3. 邀请学生分享他们的解决思路和答案，并进行讨论和评价。

巩固和拓展：1. 给学生一些练习题，巩固所学的图形规律。

2. 鼓励学生自主探索更多的图形规律，并进行展示和分享。

3. 提供一些拓展活动，如创作自己的图形规律问题或设计新的图形。

评价：1. 观察学生在小组活动中的参与程度和合作能力。

2. 检查学生对图形规律的理解和应用能力。

3. 通过口头或书面方式，对学生的学习成果进行评价。

教学延伸：1. 引导学生进一步探索图形的属性和规律，如面积、周长等。

2. 鼓励学生应用图形规律解决实际问题，如图案设计、建筑设计等。

3. 提供更多的挑战性问题，激发学生的思维和创造力。

探索图形规律的方法总结一、规律探索型问题的分类1、数式规律通常给定一些数字、代数式、等式或不等式，然后猜想其中蕴含的规律，反映了由特殊到一般的数学方法，考查了学生的分析、归纳、抽象、概括能力。

一般解法是先写出数式的基本结构，然后通过横比(比较同一等式中不同部分的数量关系)或纵比(比较不同等式间相同位置的数量关系)找出各部分的特征，改写成要求的格式。

猜想归纳是解决这类问题的有效方法，通过对已给出的材料和信息对研究的对象进行观察、实验、比较、归纳和分析综合，作出符合一定规律与事实的推测性想象，从而发现一般规律。

它是发现和认识规律的重要手段。

平时的教学不能局限于课本，可以设计一些猜想性、类比性的活动，让学生经历一个观察、试验等活动过程，在活动中通过对大量特殊情形的观察猜想出一般情形的结论，从而探索事物的内在规律。

2、图形规律根据一组相关图形的变化规律，从中总结图形变化所反映的规律。

解决这类图形规律问题的方法有两种，一种是数图形，将图形转化成数字规律，再用数字规律的解决问题，一种是通过图形的直观性，从图形中直接寻找规律。

图案、图表具有直观、形象、简明，包含的信息量多等特点，解决此类问题需要把“形”转化为“数”，考查学生数形结合的数学思想。

二、规律探索型问题常用解法1、抓住条件中的变与不变找数学规律的题目，都会涉及到一个或者几个变化的量。

所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。

所以，抓住了变量，就等于抓住了解决问题的关键。

而这些变量通常按照一定的顺序给出，揭示的规律，常常包含着事物的序列号。

如：一组按规律排列的式子：，，，，…()，其中第7个式子是，第个式子是(为正整数)。

分子和分母的底数没变，变化的是符号及它们的指数，再把变量和序列号放在一起加以比较，就很容易发现其中的奥秘。

2、化繁为简，形转化为数有些题目看上去很大、图形很复杂，实际上，关键性的内容并不多。

对题目做一番认真地分析，去粗取精，取伪存真，把其中主要的、关键的内容抽出来，题目的难度就会大幅度降低，问题也就容易解决了。

《图形中的规律》教案三篇篇一：《图形中的规律》教学设计【教学目标】1、学生通过摆小棒的直观操作图形，多种角度观察和寻找关系，经历发现内在规律的探索过程与方法。

2、通过拼摆各种图形，尝试找出图形中的规律，培养学生动手操作能力，观察分析能力和抽象概括能力。

3、在不断的操作观察、观察、讨论、概括和验证的数学活动，探索出一些简单的图形中拼摆规律，获得一些解决实际问题的策略和方法。

4．在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志；同时也把规律引向深入，为形成学生从个别到一般，从简单到复杂的辩证唯物主义思想打下了基础。

【教学重点】让学生经历直观操作、探索发现的过程的，体验发现规律的方法。

【教学过程】一、抢答热身铺垫看大屏幕上的三角形抢答：1、摆一个独立的三角形需要几根小棒？两个呢？三个呢？10个呢？n个呢？2、理解“3n”的意义。

3、小结：三角形个数在增加，所用小棒的根数也跟着相应的增加。

4、认识新的摆法：除了这样独立摆三角形外，还可以这样摆三角形：课件出示连续摆的三角形。

5、质疑：这样和前面的摆法有什么不同？6、小结导入新课：小棒的根数是不是真的少了呢？像这样连续摆的三角形个数和小棒根数之间又有怎样的变化规律呢？今天我们就共同做一次探究活动，探究图形中的规律。

（板书课题）二、探究活动1、想一想，我们可以用什么方法研究它们之间的规律？小结研究规律的方法2、大屏幕出示小组探究活动的要求：动手操作的要求：（1）的样子，摆连续的三角形。

（2）从摆第一个三角形开始，就摆一个记录一次，寻找三角形个数和小棒根数之间的关系。

（3）当发现了规律后就来推算一下摆10个三角形需要多少根小棒。

（4）小组合作，一人填表，一人摆一摆，大家观察讨论。

3、学生以小组为单位，共同摆一摆，填一填。

老师参与各个小组进行指导。

4、各个小组反馈交流：预设一：在第一个三角形的基础上，每多摆一个三角形就增加2根小棒。

①本组一名同学展示表格并讲解，一名学生随机在黑板上摆出相应的图形。

【数学】图形规律探索四大类型
图形规律探索是全国中考的高频考点，多在选择题和填空题中出现，这期小编为大家归纳总结了4类图形规律，那就让我们一起探索规律吧！
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类型1
图形固定累加型
【例1】如图是一组有规律的图案，他们是用黑白两种颜色的菱形组成，第1个图案中白色菱形的个数为4，第2个图案中白色菱形的个数为7，第3个图案中白色菱形的个数为10，...，依此规律，第n个图案中白色菱形的个数为 .（用含n的代数式表示）
分析
方法归纳
类型2
图形递变累加型
【例2】下列图形都是用同样大小的“”按一定规律组成的，则第（8）个图形中“”共有个.
分析
方法归纳
【例3】如图，用相同的小正方形按照某种规律进行摆放，第1个图形中有5个小正方形，第2个图中有11个小正方形，第3个图形中有19个小正方形，...，依此规律，则第8个图形中小正方形的个数是个.
分析
方法归纳
类型3
图形个数分区域累加
【例4】将一些相同的“”按如图所示的规律依次摆放，观察每个“龟图”中的“”的个数，则第n个“龟图”中有个“”.
分析
方法归纳
类型4
图形循环规律
【例5】下列一串梅花图案是按一定规律排列的，请你仔细观察，在前2017个梅花图案中，共有个“”图案.
分析
方法归纳。

课前准备教师课件、相关表格。

学生若干小棒。

过程引入课件出示如下的情境图：观察规律：同学们请观察这一组图，你能看出上面圆的摆法有什么规律吗？学生观察交流，寻找规律。

指名回答：这些圆的排列规律是“二白、二黑、一白、一黑····.”过渡：同学们真棒，这么快就找出了上面图形的规律。

其实，很多图形的规律都与数字有着紧密的联系，我们可以用数字来表示图形的规律。

同学们，你们有兴趣来研究图形的规律吗？（有兴趣）揭题：今天这节课，我们就一起来学习图形中的规律。

（板书课题：图形中的规律）【设计意图】设置有规律性的情境图，让学生发现规律，引起学生的学习兴趣，激发学生的探究意识。

探新（一）活动一：摆三角形。

1．介绍：淘气和笑笑在课余的时间，常常用小的，由，可求得，即笑笑一共摆了18个三角形。

（4）教师小结：摆连续的三角形时，每多摆一个三角形，就要多用两根小棒；同样，知道了用小棒的根数，可以反推出摆成的三角形的个数。

【设计意图】让学生经历“摆-填-想”的过程，通过学生的分析、交流，发现摆三角形中隐藏的规律。

（二）活动二：点阵中的规律。

1．课件出示：导入：同学们请看这幅美丽的图案，你知道这种图案叫什么吗？对，它叫点阵。

现在我们就一起来探究点阵的规律。

2．探究四个点阵中隐含的规律。

（1）引导发现：请同学们观察每个点阵中点的个数，看看你们能发现什么？学生观察每个点阵图，数一数点子的个数，看一看点子的排列规律。

小组交流，说一说自己的发现，在小组内形成统一的意见。

（解题思路：根据横、竖方向的规律，用“每行点子数x行数”或“每列点子数x列数”求出点阵中点子总数，即第几个图的点子数就是“几乘几”。

）（2）理解：两个相同的数相乘的形式就是一个平方数。

教师根据学生的回答小结：观察每一个点阵的形状，只要数出行和列的点的个数，用行点的个数乘列点的个数，就能求出每个点阵的点的个数了。

所以第一个点阵点的个数是 1×1=1个），第二个点阵点的个数2×2=4（个），第三个点阵点的个数是3x3=9（个）第四个点阵点的个数是4x4=16（个）……（3）想一想，如果继续画下去，第5个点阵图有多少个点呢？你能画出第5个点阵图吗？学生根据前面探究出来的规律，求出第5个点阵的点数，并画出点阵。

图形中的规律在数学中，图形中的规律是一个非常重要且有趣的领域。

通过分析图形的形状、线条、角度以及其他特征，我们可以揭示出隐藏在表面之下的数学规律和关系。

本文将探讨不同类型的图形，并研究它们中所蕴含的规律。

一、三角形的规律三角形是最基本的图形之一，其具有丰富的规律性质。

首先，我们来探讨等边三角形。

等边三角形的特点是三条边都相等，且三个角也相等。

这种规律性质使得等边三角形在很多问题中被广泛应用。

另外一个有趣的三角形规律是勾股定理。

勾股定理表明，在一个直角三角形中，直角边的平方等于其他两条边平方的和。

这个定理被广泛应用于测量和几何计算中。

此外，三角形的内角和也具有规律性。

在任意一个三角形中，三个内角的和总是等于180度。

这个规律可以通过角度的补充和角度的外角和内角之和来得到。

二、四边形的规律四边形是指具有四个边的图形。

常见的四边形包括正方形、矩形、菱形和平行四边形。

每种四边形都有其特定的规律。

首先是正方形，它具有四个相等的边和四个相等的角。

正方形的对角线相等且垂直于彼此，这是正方形独特的特征。

矩形是具有四个直角的四边形，其相邻边相等。

矩形的对角线相等且互相平分，这是矩形的特点。

菱形是四边形中另一个有趣的形状，其所有边都相等。

菱形的对角线相互垂直且平分，这是菱形的重要特征。

平行四边形的对边平行且相等，对角线互相平分。

平行四边形的内角和等于360度。

三、圆形的规律圆形是由一个中心点和半径组成的曲线。

圆形具有很多有趣的规律性质。

首先，在一个圆中，半径与圆周上的任意两点连线构成的角均相等。

这个规律被称为圆心角。

其次，在一个圆中，两点连线的垂直平分线必定通过圆心。

这是圆的另一个重要特征。

此外，圆的面积和周长也有规律可循。

圆的面积等于π乘以半径的平方，而周长等于2π乘以半径。

四、图形的递归规律递归规律是指图形中包含了自相似的结构，在不同的尺度上重复出现。

例如，菲波那契数列展示了递归规律。

在菲波那契数列中，每个数都是前两个数之和。

图形中的规律教学目标：1、让学生在生动有趣的活动中观察，寻找图形的特点，从而探索出图形中的规律，并体会到图形与数的联系。

2、通过活动培养学生归纳、概括和逻辑抽象思维的能力，让学生更加真切地感受数学与生活的密切联系。

3、增强学生的审美观念，培养学生的审美能力。

教学重点：找出图形中隐藏的规律，将“图的规律”转化成“数的规律”。

教学难点：寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联系。

教学准备：课件、相关表格、若干小棒。

教学过程：一、游戏导入师：同学们想玩游戏吗？生：想！师：那我们一起来看一个数学游戏吧！这里有两组数，一组菠萝数，一组苹果数，男生一组，女生一组，现在我请一个同学说说你喜欢哪种水果？生：我喜欢菠萝。

师：待会我请女生组的同学记菠萝组的数据，男生组的同学记苹果组的数据，给大家10 秒钟的时间，看哪个小组记得快，同学们准备好了吗？生：准备好了！师：开始！时间到！谁来说一说你记的那一组的数据？生： 52418 52418 52418 52418师：你真棒！她记得又快又好，男生有什么意见吗？她为什么能记得这么快呢？生：女生组记得数据有规律，所以可以记得很快，而男生组记的数据没有规律。

师：你们同意他的说法吗？（同意！）由此可见，规律很重要，规律不仅在数字中有，图形中也蕴含着许多的规律呢，今天这节课我们就来学习图形中的规律。

（板书课题）二、教授新知（一）摆一摆师：同学们会摆三角形吗？生：会！师：摆一个三角形需要几根小棒？生： 3 根！师：谁愿意到黑板上来摆一摆？（ *** ）下面的同学用桌子上的小棒摆一摆，摆好了后坐端正！摆好了吗？（摆好了）同学们看！黑板上的同学摆一个三角形用了几根小棒？生： 3 根！师：那摆两个三角形需要几根小棒呢？请同学们用桌子上的小棒摆一摆后再告诉我！谁能说一说你用了几根小棒？生：我摆 2 个三角形用了 6 根小棒！师：同意吗？生：同意！师：请你到黑板上来摆一摆，下面的同学边看边思考：他摆第一个三角形用了几根小棒，摆第二个三角形又用了几根小棒？谁来说一说他摆每个三角形分别用了几根小棒？生：他摆第一个三角形用了 3 根小棒，摆第二个三角形也用了 3 根小棒。

教案：初中数学——探索图形规律教学目标：1. 让学生通过观察、分析、归纳等数学活动，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

2. 使学生掌握探索图形规律的方法，提高学生解决实际问题的能力。

3. 培养学生的团队合作意识，提高学生的表达沟通能力。

教学内容：1. 探索图形规律的方法。

2. 应用图形规律解决实际问题。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些日常生活中的图形，如家具、建筑、自然界中的图形等，引导学生观察并思考：这些图形有什么共同的特点？2. 学生分享观察结果，教师总结：图形是由点、线、面组成的，不同的图形具有不同的特点和规律。

二、探索图形规律的方法（15分钟）1. 教师提出一个问题：如何用线段围成一个正方形？2. 学生分组讨论，尝试用不同的线段组合来围成正方形。

3. 各小组展示讨论结果，教师引导学生总结出围成正方形的条件：四条线段相等，且相邻两条线段之间的夹角为90度。

4. 教师引导学生用这个规律来解决实际问题，如：如何用火柴摆出一个正方形？三、应用图形规律解决实际问题（15分钟）1. 教师提出一个问题：用火柴摆出一个正方形需要几根火柴？2. 学生分组讨论，尝试用不同的火柴组合来摆出正方形。

3. 各小组展示讨论结果，教师引导学生总结出摆出正方形的规律：每个正方形需要4根火柴，每增加一个正方形，需要额外增加3根火柴。

4. 教师引导学生用这个规律来解决实际问题，如：摆出一个由4个正方形组成的图形需要几根火柴？四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结探索图形规律的方法和应用。

2. 学生分享自己的学习收获，教师给予鼓励和评价。

教学评价：1. 课堂参与度：学生是否积极参与课堂讨论和实践活动。

2. 知识掌握程度：学生是否能理解并运用图形规律解决实际问题。

3. 团队合作能力：学生在小组讨论中是否能与他人合作，共同解决问题。

教学反思：本节课通过引导学生观察、分析、归纳等数学活动，使学生掌握了探索图形规律的方法，并能够应用规律解决实际问题。

图形中的规律教学目标：通过摆图形，尝试找出图形中的规律，发展学生的抽象概括能力。

通过探究活动获取一定的解决实际问题的策略和方法。

教具准备：多媒体课件。

学具准备：每四人小组一张探究卡，两张卡纸，若干根小棒。

教学流程：一、孕伏铺垫，揭示课题。

1.教师剪纸“H”，剪后逐个展开。

引导学生观察：每两个H之间有什么联系？2.出示一组图形，引导学生对比：它们有哪些相同的地方？3.揭示课题。

二、组织探究，构建认知。

（一）探究三角形的规律1.确定探究任务。

⑴师：同学们，如果给你三根同样长的小棒，你能摆成一个什么样的封闭图形？⑵师：继续摆小棒，你能把很多正三角形,照刚才三幅图的排列方法，将它们摆出来吗？同桌合作，试试看。

注意要边摆边数：你摆了几个三角形，用了几根小棒。

2.组织探究。

⑴提出问题。

随机调查学生：看看你摆的图，有几个三角形，用了几根小棒？⑵讨论交流组内交流：根据同学们的发现。

你能知道摆10个三角形需要几根小棒吗？把你的想法在小组内说一说。

全班交流。

（二）探究四边形的规律。

1.制定方案师：同学们真了不起，轻轻松松地掌握了三角形的规律。

如果把三角形换成四边形，你们还会研究吗？师：你们打算怎么研究？2.独立研究。

（附：探究报告单）探究报告单选择自己喜欢的方式研究四边形的小棒根数与图形个数之间的关系，并填写下表。

我发现了：=小棒根数3.交流反馈指名到展台前汇报交流。

要求学生注意倾听。

如果认为他讲得好，可以夸夸他，如果有什么疑问可以向他提出。

三、归纳小结，拓展延伸1.迁移师：大家观察一下三角形和四边形中的规律。

你又有什么新的发现？三角形个数×2+1=小棒根数四边形个数×3+1=小棒根数师：根据这个发现，你还能知道哪些图形的规律？五边形个数×4+1=小棒根数六边形个数×5+1=小棒根数……2.拓展⑴看黑板中的剪纸图（孕伏铺垫环节中出示过的五边形图案），提问：摆一个五边形需要几根小棒？10个呢？21个呢？⑵师：同学们，如果给你21根小棒，你能摆几个这样的五边形呢？101根呢？a根呢……你又有了什么新的收获？3.延伸⑴师：同学们，是不是进无论图形怎样摆，都会有这样的规律？师：要怎样摆才会有这样的规律呢？要摆成一排（横、竖、斜…）两个图形间只有一条公共边⑵师：刚才同学们摆出的这些图形（出示摆三角形环节中出现的错误摆法）。

图形中的规律教学设计教学目标1．通过摆图形等活动，经历直观操作，探索发现的过程，体验发现规律的方法。

并能从图形、数数或算式等多种角度，观察寻找关系，尝试用字母式子或语言表述发现的规律。

2．在探究总结图形规律的过程中，发展学生的交流，表达和抽象概括能力。

3．积累探索规律及解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

教学重点让学生经历动手操作、探索发现的过程，体验发现摆图形的规律的方法。

教学难点让学生能用准确的语言描述自己探索及发现的过程。

教学过程一、谈话引入1、摆三角形（探索三角形个数与小棒根数之间的关系）师：摆一个三角形要多少根小棒？（3根）师：摆两个的三角形呢？(6根)2、有不同的摆法吗？（5根）你是怎么摆的？指明上黑板画出来。

师：请大家数一数他用了几根小棒（5根）师：同样是摆了两个三角形，为什么他用的小棒根数比独立摆用的少呢？（找出公用边）师：那我要再摆一个呢？需要几根小棒？谁愿意来摆一摆？指明学生上黑板3、如果用这种方法继续往下摆，三角形个数和小棒根数之间有什么关系呢？我们就来研究一下“图形中的规律”（板书课题）二、动手操作，探索新知1、师：我们来动手摆一摆，算一算，研究一下三角形个数和小棒根数之间有什么关系？（拿出作业纸和小棒，同桌两个合作，一人摆一人记录，边摆边记录）2、明确要求：从简单入手，先摆一个、再摆两个、三个……以此类推，直到10个三角形，并数一数每次所摆的三角形共需要几根小棒，记录在表（一）三角形个数摆成的图形小棒的根数1234……103、学生汇报所摆的图形个数和所需要的小棒根数请大家仔细观察上表，看看你有什么发现？师：引导得出“每多摆一个三角形就增加2个小棒。

4、师：你能不能列算式计算一下，像这样摆10个三角形需要多少根小棒？（请学生说自己的方法，并说说理由）。

方法：A; 1+10×2 （先摆1根，后面都是2根，10个就是10×2）B; 3+9×2 （第1个三角形要3根，后面9个都要2根）C; 1+2+9×2D、3×10-9 （摆1个三角形要3根，单独摆10个就是三十根，去掉重合的公用边有9根）5、根据这一发现，你能很快的算得出摆20个三角形，需要多少根小棒吗？3+（20-1）×2=3+19×2=41 或 20×2+1=416、如果这样摆100个三角形要几根小棒呢？（100×2+1=201）7、如果这样摆n个三角形，要用多少根小棒，你能用一个算式表示出来吗？公式：2N+1 （板书）师：谁来说一说N表示什么意思？2n呢？后面的1呢？(N是三角形的个数，2是去掉第一根，每个三角形需要2根小棒)三、扣展延伸：1、笑笑接着摆下去，一共用了37根小棒，你知道她摆了多少个三角形吗？2、摆正方形探索如果我们把三角形换成正方形，也按照这样的摆法，正方形的个数和小棒的根数之间存在怎样的规律呢？请同学们下去自己完成。

《探索图形的规律》教学反思第一篇：《探索图形的规律》教学反思《探索图形的规律》一课的教学目标是引导学生发现一些简单图形摆放的规律，通过探究图形的规律，培养学生发现规律，总结归纳规律的能力。

在这节课的教学中，我采用的是引导发现的教学方法，抛出问题后，让学生自己观察、自己思考、自己得出答案，如果有问题教师予以指导。

本节课的教学达到了预期的效果，但是仍有些不足。

现总结本节课教学的优缺点如下：一、优点：1、本节课的设计合理，思路清晰，问题设置由浅入深。

由摆n个三角形、正方形、五边形需要多少根小木棒总结出n个n边形需要小木棒的根数，这是这节课的亮点。

2、在这节课的教学中，我始终遵循以学生为主体，教师的作用是引导，不是一味的讲。

3、在这节课的教学中我始终注意培养学生的观察能力、审题能力和语言表达能力。

4、对于学生的观点，让学生自行质疑提问，学生面向学生，更调动了学生的学习主动性。

二、缺点：1、教师的引导语言还不够精炼，以至于个别的问题没有启发出学生的思维。

2、课堂语言不够严肃，出现了几句和课堂无关的话。

3、有两处没有耐心的等学生思考出答案就进行了提示，没有锻炼好学生的思考力。

4、小组讨论时间有些不足，并不是所有的学生都探究出了答案。

5、课堂预设不够丰富，在学生提出独特的想法的时候，教师的应变有点慢。

6、还应该提高教师的应变能力。

课堂教学是一门缺憾的艺术，每一节课都会有些许的遗憾，但是每一节公开课对于我来说都是一次提升，虽然仍有很多的不足，但是我在众多教师观摩的情况下仍然展示出了这节课教学的优点，说明我还是进步的。

我不能因为这节课的教学中出现了些许的不足而丧志信心，更不能因为拥有了这些优点而骄傲自满。

以后教学工作中的每一节课都是我展现优势改正缺点的平台，既然教学是一门缺憾的艺术那我就让缺憾变的最小吧。

第二篇：2016探索规律教学反思总复习《探索规律》教学反思点军小学李爱芳《探索规律》这节课是总复习第三部分“代数初步”里的内容，主要是鼓励学生探索数之间、图形之间以及实际生活中蕴涵的规律，是锻炼学生思维能力的一个好素材。

关于图形的探索规律
关于图形的探索规律题，大部分我们可以直接通过图形来找规律。

图形大约可以分为以下几类：
第一类是增长类，增长类图形就是每幅图与前一幅图增长的数量相同，并且每幅图总有可以看作基础的那一部分。

如
该图的红色部分可以看成基础部分即可作为表示第n个数的代数式的常数项1，而剩下的白色部分，每幅图增加三个菱形，我们可以看成三个三个为一组，第一幅有一组，第二幅有两组，则第n幅有n 组，即有3n个菱形，再加上不变的常数项1，得第n幅图有3n+1个菱形。

关键是要找出不变的数，然后看每幅图增加几个。

第二类是可分组类，可分组类图形我们一般都能把它分组。

如
我们可以分成三组，第一幅图每组有1个圆，第二幅图每组有2个圆，第三幅图每组有3个圆，那么第n幅图每组有n个圆，共有三组，所以第n幅图共有有3n个圆。

关键就是要怎么分组。

第三类是对称类。

一般，对称类图形只要掌握其中一半图形的规律，就能掌握总体规律。

如
该图就是轴对称图。

我们可以把它分成两半。

第一幅图的一半为1，即1的平方；第二幅图的一半为4，即2的平方；第三幅图的一半为9，即3的平方。

那么，第n幅图的一半为n的平方，第n幅图为2n的平方。