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《在小学数学课堂中培养学生解决生活实际问题能力的研究》课题研究报告一、课题的提出（1）国内外的研究现状及发展趋势的分析数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。
从古到今，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。
尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可缺少的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。
小学数学课程标准也指出：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
可以看出，小学数学教学要与生活实际相结合已成为我国当前教育改革的重要方向。
教育界已经在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。
数学教学应激发学生学习数学的兴趣，能用数学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践创新能力。
从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
而很少注意知识和实际生活有哪些联系。
学生学会的是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。
难以体现学生现实生活意义和生命价值。
而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。
根据一些调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。
如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
小学生解决问题能力的研究报告随着社会的不断发展，小学生的解决问题能力愈发受到重视。
解决问题是小学生综合运用所学知识和技能的重要表现之一，也是他们为更好地应对现实生活所必须具备的能力。
本研究旨在探讨小学生解决问题能力的现状和影响因素，并提出相应的培养策略。
一、小学生解决问题能力的现状通过对一所小学的小学生进行调查研究，我们了解到小学生在解决问题能力方面存在以下现状：1. 缺乏问题意识：由于年龄和认知能力等方面的限制，小学生对问题的觉察能力较弱，往往无法主动发现问题或意识到问题的存在。
2. 缺乏自主思考能力：小学生在解决问题时常常依赖于成人的引导或他人的答案，对于复杂问题缺乏独立思考和分析的能力。
3. 缺乏动手实践能力：小学生的解决问题过程中缺乏实际操作和实践经验，往往停留在理论层面而无法将解决方案付诸实施。
二、影响小学生解决问题能力的因素小学生解决问题能力受到多种因素的影响，以下是其中的几个主要因素：1. 教育环境：学校和家庭的教育环境对小学生解决问题能力的培养起着至关重要的作用。
教师和家长应创造积极的学习氛围，鼓励学生勇于面对问题并尝试寻找解决的办法。
2. 学科知识：学科知识对于小学生解决问题能力的提升有着直接的影响。
充实的学科知识能够为学生提供解决问题所需的基础，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 学习方法：科学的学习方法是提高小学生解决问题能力的关键。
学生应该学会合理规划学习时间，灵活运用各种学习策略，并在解决问题过程中不断反思总结经验。
三、培养小学生解决问题能力的策略针对小学生解决问题能力不足的问题，我们提出以下培养策略：1. 培养问题意识：通过丰富多样的教学活动，引导小学生主动发现问题和提出问题，培养其对问题的敏感度和意识。
2. 发展自主思考能力：教师应鼓励学生进行独立思考，引导他们根据已有知识和经验寻找解决问题的方法，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
3. 提供实践机会：通过实践活动，让小学生有机会将解决问题的方法付诸实践，锻炼他们的动手能力和实践能力。
《小学生解决问题能力培养的实验与研究》我校《小学生解决问题能力培养的实验与研究》课题立项后，我荣兴成为课题成员，马上确立子课题，开始进入准备阶段。
我选定三至四年级学生为研究对象，开展课堂教学研究。
实施本课题研究，探索数学课堂教学过程中提高学生解决数学问题能力的策略，意在解决上述问题，进一步促进学校的课程改革的发展，从而推进素质教育。
下面我就将本人准备阶段的实验工作做以总结，将有关情况汇报如下：一、了解课题的历史背景及现实情况（1）改革与优化传统的数学问题教学，提高数学问题教学效率，一直是广大小学数学教师追求的目标。
数学问题是小学数学教学的重要内容。
解答数学问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。
它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。
（2）小学低年级的数学数学问题教学一直是我们教学的重点和难点，因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。
有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。
在低年级数学问题教学中，如何改变这种情况，提高数学问题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。
二、系统理论学习，加强自我理论学习1、围绕课题研究方案、自学相关理论知识。
如借阅书籍《小学生问题解决模式》、《优秀教学案例与分析》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊等，这些材料的学习使我加深了对课题的了解，明确了自己的研究方向。
2、积极参与课题组研究，与成员共同提高。
紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法、教学模式及解决问题的策略等开展的课题研究。
互相吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
业余时间经常上网，查找有关资料，进行理论摘抄，不断提高自己的业务素质，为今后深入研究做好准备。
3、在日常教学中以课题为依托，努力探求教学模式。
在教学中根据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题等等。
小学生学习中的问题解决能力培养研究在小学生的学习过程中，他们往往面临着各种各样的问题和困惑。
这些问题不仅是学习上遇到的难题，还有可能包括社交、情感等方面的困惑。
因此，培养小学生的问题解决能力是非常重要的。
本文将探讨小学生学习中的问题解决能力培养的研究。
一、问题解决意识的培养问题解决能力的培养应该从小学生的问题解决意识的培养开始。
学校教育部门可以通过举办讲座、开展活动等形式，引导学生主动去解决问题，培养他们对问题的敏感性和关注度。
同时，学校教师也应该在课堂上引导学生思考问题、发现问题，并给予他们相应的引导和帮助。
二、培养学习方法的培养在学习中，小学生可能会遇到很多问题，比如不理解课文内容、记不住知识点等。
这时候，培养学生良好的学习方法就非常重要。
学校应该教导学生如何有效地学习，包括合理安排时间、制定学习计划、运用学习工具等。
同时，教师也要指导学生如何选择适合自己的学习方法，并给予他们实践的机会，让他们逐渐理解并掌握解决问题的方法。
三、启发式思维的培养启发式思维是培养小学生问题解决能力的重要方法。
通过启发式思维，学生可以主动探索问题的解决方法，不仅可以解决具体的问题，还可以提高他们的问题解决能力。
学校教育可以通过开展启发式思维训练的课程，培养学生的观察力、分析力和创新力，使他们在面对问题时能够积极思考，灵活解决。
四、鼓励合作与交流培养小学生的问题解决能力，不能只依赖于个体的力量，更需要通过合作与交流来促进。
学校可以组织学生参加小组活动，让他们共同面对问题，并协作解决。
在活动中，教师可以发挥引导作用，指导学生如何与他人合作、沟通和交流，让他们学会从其他人的角度思考问题，开阔思维。
五、培养问题解决的耐心和毅力问题解决需要耐心和毅力，特别是对于小学生来说。
学校可以通过一些拓展训练或者挑战活动，让学生面对一些复杂或者困难的问题，培养他们坚持解决问题的毅力和耐心。
同时，教师也要及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心和解决问题的信心。
小学数学课堂中学生问题解决能力培养的策略研究摘要：本论文探讨了小学数学课堂中学生问题解决能力的培养策略与效果研究。
首先，论文强调了问题解决能力在小学数学教育中的重要性，指出它不仅促进了数学学科的发展，还培养了学生的创造性思维和合作能力。
其次，通过分析任务设计、教学方法、评估与反馈以及学习环境的策略，揭示了如何在课堂中有针对性地培养学生的问题解决能力。
最后，通过案例分析和数据统计，验证了这些策略的有效性，并展示了学生问题解决能力的显著提升。
关键词：小学数学教育，问题解决能力，教学策略，学生培养，任务设计引言：小学数学教育在学生学术发展中起着至关重要的作用。
然而，传统的数学课堂往往侧重于知识传授，而忽视了学生问题解决能力的培养。
问题解决能力是未来社会和职业生活中必不可少的技能，因此如何在小学数学课堂中培养学生的问题解决能力成为一个重要的教育挑战。
本文旨在探讨小学数学课堂中培养学生问题解决能力的策略。
问题解决不仅仅是数学教育的一部分，更是一种综合性的能力，涉及到创造性思维、合作精神和坚韧性。
因此，教师在课堂中的教学策略和方法需要更多地关注问题解决能力的培养。
在接下来的内容中，我们将详细探讨教师如何通过任务设计、教学方法、评估和反馈等方面的策略来培养学生的问题解决能力。
我们希望通过这些策略的研究，为小学数学教育提供更有效的教学方法，帮助学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
一：小学数学课堂中问题解决能力的重要性数学作为一门基础学科，在小学教育中具有特殊的地位。
数学教育的目标不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是学生未来学术和职业生活中不可或缺的技能，因此在小学数学课堂中培养这一能力显得尤为重要。
问题解决能力是学生学术发展的基石。
数学不仅仅是一系列公式和定理的堆积，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过培养问题解决能力，学生可以更好地理解和应用数学知识，进一步提高数学成绩。
问题解决能力是创造性思维的体现。
![培养小学生解决数学实际问题能力策略研究总结[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/aa9943e8fad6195f302ba666.png)
第一篇：培养小学生解决数学实际问题能力策略研究总结培养小学生解决数学实际问题能力策略研究总结2009-2010学年度，我承担了《培养小学生解决数学实际问题能力策略研究》的课题研究。
以下，就这一个阶段的工作，总结如下。
运用所学知识解决实际问题，是我们教育教学工作的主要任务之一，学生能够将所学的数学知识尽量与自己的生活紧密练习，并且习惯性的解决生活中的现实问题，也是素质教育的主要形式之一。
所以开展好这个课题研究有着非常重要的现实意义和实际应用价值。
我们现在新课标的要求也是紧紧的扣着这样一个主题。
在每一册教材的编写中也都凸显了这个特点。
教师使用好教材结合自己在教学中的实际教学操作，合理引导学生投入到解决实际问题的教学研究当中去，是顺理成章的教育教学过程。
现在的课堂教学基本上就是一个解决实际问题的前期过程。
本身就不能与现实脱节。
五年级数学上册的教学知识点主要有四个方面的重难点。
分别是：1、小数乘法。
2、小数除法。
3、解方程。
4、多边形的面积。
一、用小数乘除法知识解决数学的实际问题。
这部分内容的应用研究，首先应该与以前的整数乘除法相联系，结合以前解决问题的经验，解决新出现的问题。
其次，弄清楚小数乘除法与整数乘除法的计算上的区别和应用，利用小数乘除法的计算特点解决实际问题。
1、小数乘法。
价钱的计算是学生感兴趣且乐于去研究的实际问题之一。
如果以元为整数，那么元以下就是小数了，角是十分位，分则是百分位。
另外，测量单位也很好引入。
如长度单位和重量单位的教学都是常见的形式，也是学生经常要面临解决的实际问题。
例如，如果米是整数，那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米则成了0.01米在百分位上。
往后依此类推。
如果以重量单位千克为整数，那么小于千克的单位则都属于小数，我们试问克应该在什么样的位置上呢？这样时间长了，计算的多了，学生对小数的理解也就加深了。
但是，要注意学生形成形而上学的毛病。
1、小数除法。
利用小数除法解决实际问题。
小学生学习问题解决能力的研究报告1.引言小学生学习问题解决能力是指他们在学习过程中面对困难时能够有效地寻找解决问题的方法和策略的能力。
这种能力不仅关乎学生的学习成绩，也对他们今后的发展和成功起着至关重要的作用。
因此，深入研究和探索小学生学习问题解决能力的培养与提升具有重要的意义。
2.了解小学生学习问题的特点在研究小学生学习问题解决能力之前，首先需要了解小学生学习问题的特点。
小学生学习问题主要包括对学习内容的理解困难、注意力分散、记忆力较弱等。
这些问题会对小学生的学习造成一定的影响，并且可能会导致他们对学习的兴趣和积极性下降。
3.培养小学生学习问题解决能力的重要性3.1 帮助小学生克服学习问题学习问题是小学生学习过程中常见的挑战，培养他们的学习问题解决能力可以帮助他们克服这些问题，更好地适应学习环境。
3.2 培养小学生的自信心和自主学习能力学习问题解决能力的培养可以帮助小学生更好地面对挑战，解决问题的过程中他们会逐渐培养起自信心和自主学习能力。
3.3 培养解决问题的思维方式和习惯学习问题的解决需要一定的思维方式和习惯，培养小学生学习问题解决能力可以帮助他们养成良好的思维方式和解决问题的习惯。
4.培养小学生学习问题解决能力的方法4.1 提供适合的学习环境和条件创造良好的学习环境和条件对培养小学生学习问题解决能力至关重要，包括提供足够的学习资源和材料、合理分配学习时间和任务等。
4.2 激发兴趣和积极性激发小学生的学习兴趣和积极性可以使他们更加主动地面对学习问题，并积极寻找解决问题的方法和策略。
4.3 提供问题解决的指导和引导给予小学生问题解决的指导和引导，帮助他们培养解决问题的思维方式和方法，例如培养他们分析问题、寻找解决方案和评估结果的能力。
4.4 鼓励小学生尝试失败和反思培养小学生学习问题解决能力过程中，鼓励他们尝试失败并进行反思，从中学习经验和教训，不断完善自己的问题解决能力。
5.小学生学习问题解决能力的评估方法为了评估小学生的学习问题解决能力，可以采用定性和定量相结合的方法，包括观察和记录学生解决问题的过程、评估学生的解决方案的合理性和有效性等。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
摘要：小学数学是初高中数学学习的奠基石，与此同时小学数学问题解决能力水平直接影响学生解决更深层次问题的能力。
教师在教学过程中要注意创设新的问题情境，结合实际情况激发学生的学习兴趣，帮助学生转变思维方式，提高数学问题解决能力。
文章中，笔者在了解小学生解决数学问题时思维内在结构的基础上，分析影响小学生解决问题的障碍因素，从而有针对性地在教学过程中进行调整和改进。
关键词：小学数学;问题解决能力;课堂教学一、研究背景（一）小学生数学问题解决能力现状分析调查显示，很多小学生不理解为什么要学习数学，不知道学习数学知识的作用是什么，在实际问题中不知道如何运用数学知识解决问题。
分析可知有以下原因影响学生的数学问题解决能力。
1. 基础知识不牢固小学生对基础知识的理解不够透彻，在碰到同类型、同性质的问题时无法做到知识迁移。
对学生来说，在遇到新问题情境时需要通过与已学知识进行联系来解决问题，但由于学生对基础知识掌握不牢固，不能与所学知识进行连接，继而导致无法解决问题。
2. 缺乏认知策略认知策略是指学生在解决数学问题时，将已有的知识信息进行重塑、回忆和重组。
现在，学生缺乏转变思维方式的能力，无法多角度、多方式去思考。
当代教育对学生的各方面能力提出了更高的要求，因此学生调动已有知识系统、转变思维解决问题也尤为重要。
3. 解决问题的自信心不足自信是获得成功的一个重要因素。
学生在面对复杂、较难的问题时容易选择放弃。
自信心是解决数学问题的基础，自信的学生更善于思考，愿意坚持不懈地尝试解决问题。
面对挑战时，拥有自信会达到事半功倍的效果。
（二）数学问题解决能力的重要性数学与生活中的实际问题联系比较紧密，实用性强。
因此学习数学不只是为了考试成绩，更重要的是解决实际问题。
与此同时，数学是一门逻辑性和系统性很强的学科，学好数学有助于提升学生逻辑思维能力，有助于学习其他学科。
具体表现就是学生是否有能力把零碎的知识点相互联系，形成条理化，进而将其系统化。
培养小学生解决实际问题能力的研究2培养小学生解决实际问题能力的研究摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。
它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系……等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。
关键词: 生活解决培养信息发展一、研究的背景1、实际教学的需要。
在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。
数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。
生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。
但我们的许多教师往往会忽视对这种能力的培养，只是一味的生搬硬套某种“类型”问题的解决方法，没有很好的帮助学生对生活中的信息更准确的理解，从而导致学生解题能力不强，正确率低下，很难实现让学生“在数学上得到不同的发展”这个目标。
2、新课改的需要。
新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。
二、小学生解决实际问题能力的培养新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。
我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力和创新精神。
解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。
（一）吃透教材、了解学生、把握信息无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。
《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
面对我们的学生，在当前的课堂教学中，不能一味的注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得很粗糙，很不能准确了解学生的学习现状，不能找准学习起点。
对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。
因此，把握住学生对生活信息的理解，教师有必要帮助学生熟悉来自生活中的各种信息。
1、情境体验。
教师在教学过程中要有课程的意识，能灵活的处理数学教材，正如《数学课程标准》中所指出的“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”要从学生生活周围所熟悉的事例处理例题，教师为学生创设的情境教学不仅能发挥学生的主体性，还能激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学解决实际问题。
例如我在教学《圆的认识》这节课时，创设以下的教学情境：让同学们在操场上怎样才能围成一个圆呢？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至在生活中的办法也用上了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义圆等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
2、电脑演示。
教学中可以借助现代媒体展现生活、显示事物形象，让学生通过视觉感受和会忆想象等方式加深对生活信息的理解。
如学生对出租车计费的问题不太理解，可以借助电脑显示里程表、计费器的工作情况：计费器上的数字在一定的行程范围内始终显示着起步时的价格，而超过一定的里程后，增加的钱数随着里程数的变化而变化。
水表的变化、电表的变化情况都可以通过电脑演示，学生在熟悉生活，认识事物的基础上建立表象，丰富积累，解决实际问题时才会得心应手。
3、信息理解。
对来自生活各种信息的熟悉和理解程度直接关系着学生解决问题的进度以及是否能顺利解决实际问题。
如教学中有这样一题：“小强的妈妈月工资1800元，按规定，工资超过1200元的部分按5﹪缴纳个人所得税，妈妈每月应缴纳个人所得税多少元？”有的学生就直接用1800元去乘5﹪，可见他们对这种生活中的信息不是很理解，教学时教师应给学生讲清楚1200元是国家规定要扣除的，余下的600元才是单位“1”的量，这样学生解决问题就很方便了。
生活中存在着大量的这样的信息，学生只有弄懂了它们的含义，解决起问题就很顺利了。
（二）抓住条件，分析数量关系应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。
审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
具体说来要做到：1、“读”读，就是认真读题，初步了解题意。
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。
要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。
读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
例如我们六年级圆柱和圆锥的练习题中经常会出现单位不同的情况如果不认真读题，即使会列式计算，答案也是错误的;或者是没看清题目中是“圆柱”还是“圆锥”，是“有盖”还是“无盖”，也会影响到实际问题的解决效果。
2、“敲”敲,就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。
因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。
如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。
其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
如在分数应用题的解决过程中，就要学会抓住关键句“实际比原计划节约了20﹪”，找到单位“1”的量，从而理清几个量之间的关系，再根据已知条件，确立数量关系式。
3、“画’画，就是对题中的已知条件和问题用图或线段的方式表现出来，这往往是我们解决实际问题的一种更有效的手段。
如“一条公路第一天修了的长度和剩下的长度之比是3︰4，第二天再修18米，正好修了全长的50﹪。
这条公路全长多少米？”用画图的方法来解决这个问题：学生通过图形很容易理清数量之间的关系，从而顺利的解决这个问题。
（三）解题后的检验和评价对应用题的解答的检验与评价实质上是对信息的检验与评价。
这一步教学不仅对提高应用题解答的正确率有帮助，而且有助于培养学生良好的检验习惯，对信息的正确评价的能力。
有经验的教师对这方面的教学比较重视，收到较好的效果。
如“果园里共有桃树、梨树180棵，其中桃树的棵树是梨树的80％，果园里的桃树和梨树各有多少棵？”学生解题后应检验桃树和梨树一共是180棵吗？桃树的棵树是梨树的80％吗？当然解题的一般策略除上述几方面外，还有预测、解释等。
这里从略。
总之，今后应用题教学要真正做到培养学生的解题能力，不是在加深应用题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生解题的一般策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的分析、推理也能找出解答的方法。
（四）教为主导，学为主体德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能实现解决问题的目标。
1、教师是教学中的主导古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”这一点就是明确了教师的主导地位。
教学过程中教师要根据教学目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，进入课堂向学生讲解新课内容，传授各种知识，但不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，应运用启发、领引、指导的方式进行拓展式、启发式的教学。
做到“目中有人”，以便因材施教；在讲授中启发学生的学习兴趣，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法，从而提高学生的解题能力。
2、学生是学习过程中的主体学生是认识活动的主体和学习的主体。
在教学过程中，要激励学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
教是为了，教的目的在于学生学，如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地解决实际问题。
总之，面对包罗万象的实际问题，教师必须采取有效的方略，积极主导学生丰富生活积累，加强体验，充分“熟悉”生活和理解各种信息；注重让学生用数学的眼光观察生活，积极、主动地探索思路和方法，亲历解决问题的过程，从而真正提高学生解决实际问题的能力。
《运用图示语言提高小学生解决问题能力的研究》课题开题报告苏州外国语学校蔡杰一、研究目的意义（背景、现状、文献综述）（一）研究背景苏教版新课标实验课本中重新设置教学内容，没有了专门的应用题单元的教学，把解决实际问题放在计算教学中教学，把应用题作为计算的实际应用，加强了数学与生活的联系，提高了学生的实际应用意识。
但没有专门而系统的解决问题的教学，学生解决问题的方法的掌握和解决问题的能力较之以前有一定程度的降低。
如何在现行教材现状下提高学生的解决问题的能力呢，这就是我思考的起点。
解决问题的关键主要是要让学生正确理解题意，找到条件和问题之间的数量关系，找到解题思路。
而通过图示语言来帮助理解题意，找到解题思路，是解决问题最有效的手段，对提高解决问题能力有很大帮助。
（二）国内外同一研究领域现状1、西南大学教育学院李雅云、李宝庆在《上海教育科研》2011年第12期，发表《小学生问题解决中数学语言学习的调查研究》文中指出：数学语言能力与数学能力有着密切的关系,不少学生数学学习的困难或错误就是产生于对数学语言的使用和理解不当。
解决问题是小学数学教学中的一个重要内容,同时也是一个难点。
本调查主要从数学文字语言学习、图示语言学习及数学符号语言的转换三个角度进行分析,并针对小学生数学语言学习存在的现状,我们从促进问题解决的视点提出了相应的解决策略。
