如何培养小学二年级学生解答简单应用题的能力

思路：1.简要阐述小学二年级学生在数学学科中所应具备的能力；2.针对两步计算的应用题，介绍在教学过程中需要重点关注的问题，并说明教学方法及思路；3.设计数学应用题，以培养小学二年级学生的综合运用能力。

小学二年级是儿童在数学学科中接受初步教育的阶段，此时他们正处于学习知识的起点，也是塑造他们数学技能的关键时期。

在这个阶段，学生需要掌握基本的数学知识，如数的音、形、色、数量关系等；同时，他们也需要培养综合运用能力，这将有助于他们在数学学科中更好地理解、应用和发展数学知识，将来成为出色的数学家。

在小学二年级数学教学中，两步计算的应用题是一个必学部分。

教师有必要引导学生在解题过程中认真思考、逐步分析，使他们能够综合各种知识和技能，培养综合运用能力。

为了更好地帮助学生提高综合运用能力，我们在以下三个方面进行探讨。

一、教学前期准备工作在教学前期，教师应该认真审查教材，了解学生的基本情况，确定课程目标，明确掌握的核心概念和方法，以及每个学生在知识和技能方面的差异。

基础上，教师应该采用启发式教学方法，引导学生在解题中积极自主地思考和创造。

教学前期还应准备好各种教学资料和工具，如绘画笔、计算卡、图形模板等。

二、教学过程中的问题在教学过程中，教师应该重点关注以下几点：一是采用多样的教育手段，如游戏、实验、操作等，激发学生兴趣，在轻松愉快的氛围中学习知识；二是以实际生活应用为基础，让学生从身边的事物中发现知识和规律，增强知识的深度和广度；三是倡导以自主学习和合作学习为主导，引导学生在合作、交流、互动中提高综合运用能力。

在教学过程中，我们应该注重思想性、方法性、实用性的贯通，促进学生知识的整合和技能的灵活运用。

三、培养综合运用能力的策略在教学过程中，教师应该选择一些有难度的应用题，让学生自己动手设计策略和解决问题。

在这个过程中，教师应该指导学生确定问题的关键点、思考策略和解决方案，鼓励他们在解题中大胆创新，勇于发掘问题的潜在规律。

小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力摘要：如果说发现问题是获取新知的突破口，那解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。

《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。

”那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？关键词：小学数学解决问题一、设计问题，增强学生的问题意识在我们以往的教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”而且解决这些问题时学生只要对号入座，不费脑力就可以迅速地进行解答，对学生而言很少有疑难，当然也就无所谓探索。

正是由于这些，学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而对解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因数不能有效地参与到解题过程之中。

所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要设计“好”问题。

二、主动探索，增强学生的主体意识学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。

对问题进行大胆猜想、尝试解题。

（1）从生活经验出发提出猜想，猜想活动本身不是一个孤立的行为，而问题情境应该置于学生熟悉的环境中，学生可以从日常生活现象中自然而然地展开思维活动，进而分析、观察，提出自己的见解。

（2）从已有知识经验基础上提出猜想。

任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入手。

丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。

学生面对新问题时，教师应引导学生从原来的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理的思路，提出解决问题的猜想。

学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。

如何培养学生解决问题的能力解决问题是传统教学中的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。

解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。

新课程把“解决问题”贯穿到小学各册数学教材的始终，目的是培养学生善于从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

那么，在数学教学中如何培养学生解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法:一、从学生的实际生活出发因为数学具有抽象性这一特点，学生往往感到数学知识难以学懂，尤其是解决数学问题更让学生感到神秘。

因此，“解决问题”的数学教学必须从学生的实际生活出发，使学生感到数学就在身边，使之以积极的心态投入到数学的学习中来。

例如“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。

让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。

由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

这让学生在一开始学习“解决问题”时就感受到解决问题来自于生活，这样就很容易消除“解决问题”的畏惧心理。

在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图。

这样不但培养了学生解决问题的能力，而且使学生感到生活中处处离不开数学，数学是一门无处不在学科。

二、与学生实践活动相结合儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。

学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。

例如学习了求平均数“解决问题”时，有这样的题目“5个同学做了15个风车，平均每人做了几个？”让学生自己列式计算后体会到这也是一个“数学问题”。

浅谈如何提高小学生解答数学应用题的能力摘要：培养小学生的思维能力,是小学数学教学的重要任务之一。

解应用题是发展学生思维能力的一种有效途径。

应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。

解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,加深对四则运算意义的理解,既培养学生分析问题、解答问题的能力,发展学生的逻辑思维能力,又可以使他们受到思想品德教育。

关键词：师生互动审题信息技术自主探索应用题是小学数学教学的重点,也是个难点。

它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际,对于逻辑思维发展处于初始阶段的小学生来说,学习起来确实有一定的困难。

由于他们受理解能力的限制,许多小学生害怕做应用题,遇到应用题就发怵,读完应用题就发懵,不知从何处入手,这种现象无论在课改前,还是在新课程改革之后,都是随处可见的。

小学生数学应用题分析解答能力的提高，一直是我们所有数学教师关注的焦点。

教师是学生活动的组织者、引导者、合作者，教师应精心创设情境，激发学生解应用题欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造新，积极主动参与学习，培养独立思考能力，独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提。

学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略；在反思中体验成功的喜悦，从而形成独立思考的意识。

下面结合课堂教学实践，谈谈我在课堂上如何培养他们解决应用题的能力。

一、师生互动激发学生的兴趣有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，尤其应用题文字多数字少，这时适当地选用合适的活动方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

如何培养小学生解决数学问题能力学源于生活，并用于生活，学数学是为了解决生活中的问题。

培养学生用数学解决问题的能力是数学教学中最重要的目标之一。

解决问题历来是小学数学教学中的难点，结合几年的教学实践，我谈一下自己培养学生解决问题能力的做法：一、构建民主课堂，营造解题快乐氛围良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。

在课堂上对于大胆质疑的，敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许。

”让学生在课堂上能够“自由的呼吸，”感想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，要为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。

二、创设生活情境，激发解题兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”因此，教师在组织教学时，应从新课程的数学教学生活化出发，在条件允许的时候，把生活中的实际情境引进课堂。

例如我在教授“两步计算应用题”时，在教室里面布置了一个简易超市，标上“牙膏2支8元，圆珠笔3支15元，铅笔盒4个32元，”问：老师想买7支圆珠笔可只带了48元，你们说老师带的钱够吗？此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。

从而让学生在生动、丰富的生活情境中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，从而激发学生学习数学的兴趣。

三、加强方法指导，提高解题效率在解决问题过程中，学生如果采取比较好的方法，那么问题解决能力就更强些。

我在教学中经常引导学生采用“一题多解”的方法，要求学生运用一系列的方法来解决问题。

例如：两地相距690千米，甲乙两车同时出发相向而行，三小时相遇，甲车每小时行120千米，乙车每小时行多少千米？在解决这类问题时，我指导学生用两种方法解决，一种方法是：根据已知条件求出乙车三小时行的路程，再求乙车的速度：另一种方法是引导学生先求出两车每小时的速度和，再求乙车的速度。

如何培养学生应用题解答能力作者：汤武英来源：《江西教育C》2018年第01期作为数学教学中不可缺少的内容之一，应用题有着极为重要的地位。

在新课改的影响下，人们十分关注学生的全面发展需求。

从学生已有的生活经验入手，让学生感受将实际问题抽象成数学模型来解释与运用的过程，从而提高学生的学习效果，增强解答应用题的能力。

一、培养学生解答应用题能力的意义应用题具备应用价值，可以帮助学生理解数量关系，从而提高自身逻辑思维能力，进而运用所学到的知识来解决实际问题。

培养学生应用题解答能力可以帮助学生理解数学基础知识，认识到数学问题与实际事物之间的联系。

小学数学存在着极强的逻辑性，并需要学生具备一定的抽象逻辑思维。

培养学生解答应用题的能力，不仅可以满足学生的思维发展需求，同时也可以提高学生运用数学知识来解决实际问题的能力。

通过学生解答数学应用题，可以促进学生的思维发展。

对于学生来说，在解决数学问题时，就要先理解题意，明确题目中的要求，通过分析与理解，找出已知条件与问题之间存在的数量关系。

通过调查可以看出，由于长期受到传统教学理念的影响，现阶段的应用题教学中存在着许多问题，如教师采取单一的教学方法，使得课堂氛围十分压抑；学生对应用题的学习欲望不高，从而也就难以提高自身的学习效果。

二、从简单应用题入手简单应用题是复合应用题的基础，不论是整数应用题还是分数应用题，都有着同样的规律。

因此，在教学中，教师就要帮助学生打好应用题基础，分析出应用题中的数量关系，从而选择正确的运算方法，养成良好的学习习惯，提高学习的效果。

1.理解运算的意义。

解决应用题的基础就要掌握好四则运算的意义。

虽然应用题内容是多样化的，但是四则运算往往是运用在实际中的。

一些学生并不理解四则运算的意义，在解决简单应用题的过程中很容易胡乱猜算，或是根据应用题中的词语来选择运算方法。

在这种方法的影响下，不仅难以培养好学生解决数学应用题的能力，同时也会导致学生对应用题产生抵触心理。