四年级上语文说课稿满山的灯笼火把_S版
一、说教材
1、说内容：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，通过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特点。插图是教材的重要组成部分，让学生由观看插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观看能力，正确明白得课文的思想内容起着不可忽视的作用。
二、说教学目标及重难点
（一）教学目标
依照教材内容，单元导读与要求以及学生的年龄特点和学习基础(学生第一课时已把握了生字、熟读了课文，对课文内容也有了初步的了解)，以新课程倡导的理念为指导，
我把课时教学目标确定为： 1、知识目标：①、正确、流利、有感情地朗读课文。
②、能抓住重点词句明白得课文，品味真情。
（《小学语文新课程标准》把朗读和明白得作为小学阅读教学的重要目标。）
2、能力目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻明白得内容。
（《小学语文新课程标准》指出本单元的训练重点是“注意抓住文中讲述的事例，用心体会，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。”）
3、情感目标： 体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关怀他人，爱护他人。
（《基础教育课程改革纲要》指出“新课程的培养目标应表达时代要求。要使学生继承和发扬中华民族的优秀传统……逐步形成正确的世界观、人一辈子观、价值观。”） （二）、教学重难点
重点是：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。
（重点成因:新课标指出四年级学生重在培养阅读明白得能力，这对学生形成终身学习的能力具有重要的基础性意义。）
难点是：引导学生从课文中得到成长启发。
（难点成因:小学生限于社会经历及智力进展，同时大多数属于独生子女，在安逸的环境下成长，缺乏“苦难”的体验。）
四年级上册语文导学案第九课满山的灯笼火把(语文S版）
9满山的灯笼火把
课 题 9满山的灯笼火把 主备人 导 者 课 型 新授课 运用时间
课标要求 小学四年级的语文教学中要留意引导先生练习朗诵和默读，掌握内容，体会感情，积聚言语，向课外延伸。
导学目的 知识目的 看法8个生字，学会10个生字，掌握多音字〝卡〞以及新词。正确、流利、有感情的朗诵课文。
才干目的 经过学习课文、了解课文，从作者童年这件难忘的事中失掉生长的启示。
情感目的 抓住课文重点局部，体会作者要表达的思想感情。
导 学
重 难 点 重点：抓住课文重点局部，读懂文章内容，了解文章所表达的思想感情。
难点：学习作者是怎样把重点局部写详细，又是怎样表达自己的思想感情的。
导 法 以读代讲法、引导点拨法、指点朗诵法
学 法 朗诵了解法、协作探求法、自学法、
导学预备 生字卡、课件
教案来源 自撰
第1课时： 导学进程
导学环节 教 师 活 动 先生活动 设计意图
导入 说话导入,质疑课题 先生质疑
爱因斯坦说：提出效果比处置效果更好。从课题处入手，大胆质疑，能激起先生的猎奇心和求知欲〕
自学
——初研 二、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌协作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教员检测自学状况
按提示完成自学。
课堂上，把时间和空间还给先生，让孩子们在充沛读的基础上自主、协作、交流识字方法，养成自动识字的习气。
合学
——深研 四、再读课文，全体感知
1、自在读文，说说你读懂了什么？读不懂的中央上作记号。
2、大组交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑争辩：让先生说出不懂的中央，留意课堂中的生成。
4、梳理效果，提出学习目的
1、小组长布置朗诵课文。
2、概括课文主要内容。
3、讨论：读过课文之后，你有什么想法？
四年级上册语文导学案第九课 满山的灯笼火把(语文S版）
9满山的灯笼火把
课 题 9满山的灯笼火把 主备人 导 者 课 型 新授课 使用时刻
课标要求 小学四年级的语文教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容，体会感情，积存语言，向课外延伸。
导学目标 知识目标 认识8个生字，学会10个生字，把握多音字“卡”以及新词。正确、流利、有感情的朗读课文。
能力目标 通过学习课文、明白得课文，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启发。
情感目标 抓住课文重点部分，体会作者要表达的思想感情。
导 学
重 难 点 重点：抓住课文重点部分，读明白文章内容，明白得文章所表达的思想感情。
难点：学习作者是如何样把重点部分写具体，又是如何样表达自己的思想感情的。
导 法 以读代讲法、引导点拨法、指导朗读法
学 法 朗读明白得法、合作探究法、自学法、
导学预备 生字卡、课件
教案来源 自撰
第1课时： 导学过程
导学环节 教 师 活 动 学生活动 设计意图
导入 谈话导入,质疑课题 学生质疑
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）
自学
——初研 二、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自学情形
按提示完成自学。
课堂上，把时刻和空间还给学生，让小孩们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的适应。
合学
——深研 四、再读课文，整体感知
1、自由读文，说说你读明白了什么？读不明白的地点上作记号。
2、大组交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不明白的地点，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标
1、小组长安排朗读课文。
2、概括课文要紧内容。
3、讨论：读过课文之后，你有什么方法？
小学语文课文《满山的灯笼火把》
我的父母常年在野外工作。他们无法照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆（pó）家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
一天，我跟着大人们到田里去干杂活。傍晚，突然狂风骤（zhòu）起，乌云翻滚。大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。因为舍不得穿鞋，就脱下来拎（līn）着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂（gěng）上走着。又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避（bì）风，不料，脚下一滑，一下坠（zhuì）入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓（lǒu）和我瘦弱的身子恰（qià）恰能卡〔qiǎ〕住井口。天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠（kōu）着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
危急中，我突然明白了：不能再这样盲（máng）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。我知道亲人们一定会来救我的。
我不再哭，也不再喊，只是全力拽（zhuài）住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
虽然四肢（zhī）已经发麻直哆嗦（duōsuo），身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。
当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵（jiāng）了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！
